“阅读”和“安静”-群文阅读的操作取向-蒋军晶

1、，没有。就让孩子在课堂里1518分钟。这确实有点难，但确实也有努力的方练习的机会就，没有。就让孩子在课堂里1518分钟。这确实有点难，但确实也有努力的方练习的机会就群文阅读的操作取向蒋军晶在我心目中，比较好的群文阅读课， 是“阅读”的课堂，是“安静”的课堂。“阅读”和“安静”是群文阅读课的显性面貌。群文阅读的课堂是“阅读”的课堂阅读是在阅读当中学会的。但是，现在的“阅读课”已经没有“阅”“读”了。1.一半以上的时间用来阅读“群文阅读”要多试试让孩子持续地读。不要老是把读“群文”布置为回家作业（尽管，这也是一种方式）花 1518分钟读多篇文章， 让孩子在“多人共同阅读”的情境中阅读。 当然，这

2、1518分钟，最怕的是“人在心不在”，如果心不在，这样的读也是“无效阅读”。老师需想方设法， 使这 1518分钟的阅读，变成读者和作者不断对话的“热闹”得一塌糊涂的向。例如：提升文章本身的可读性， 提升阅读任务的吸引力， 提升教师的领导力，提升教室的仪式感、黏滞力。2.多学习，多实践浏览、略读、跳读等阅读方式群文阅读就是给一个机会让孩子多练习默读、浏览、跳读等快速阅读。3.在阅读中练习真实、实用的阅读策略我在群文阅读中，开始尝试教“阅读策略” ，但一段时间之后，困惑又来了我教了阅读策略，孩子们也“知道”了策略，但是一到真实的阅读情境中，孩子们还是把它们丢在一边。也就是说，光是教策略是没用的，重

3、要的是，还要让孩子们多去尝试运用这些策略实际的阅读行动才是最重要的。关于“教”和“运用”的时间分配，我们需要记住“二八原则”百分之二十对百分之八十。平均来说，把每一段时间的五分之一放在明确的策略教学上，就足以帮助孩子了解阅读策略。 这样，孩子就能在接下来的五分之四的阅读时间里，运用和延伸这些技巧。 如果我们用在策略教学上的时间过多，会相应偏少。那种进展很快的缺乏耐心倾听氛围，潦草应付。这在群文阅读的课堂里， 我们鼓励老师提提批判评介类那种进展很快的缺乏耐心倾听氛围，潦草应付。这在群文阅读的课堂里， 我们鼓励老师提提批判评介类就那几个反应特别快现在很多热闹的课堂， 变成了一种发言竞争， 学生表面

4、活跃地不断叫着 “是的”“是的”，高高地举手。这种表面热闹的课堂隐含着以下危机：很多学生参与讨论时， 只想发出自己的声音， 对讨论内容的进展其实并不关心，所以别人在讲话时，他一直在举手，有时还发出“嗯嗯”的声音，希望引起老师的注意，而且喜欢打断别人的发言。教室里慢慢会出现两个阵营， 一类学生对任何问题都有极大的兴趣， 小手直举；一类学生对任何问题都表现得消极，毫无兴趣。其实，这两类学生在学习认知上都是不健康的， 是思维逻辑懒惰的学习者。 更糟糕的是， 当那些消极的学习者偶尔对某项学习内容感兴趣想参与讨论时，的课堂会给他们极大的压力，最后往往选择退缩。更让人忧虑的是，在高频率、思维含量不高的“发

5、言”课堂里，越来越多的孩子没有耐心低头回到文本中， 没有耐力长时间持续默读， 对带着任务的阅读反应拖沓，对做笔记、圈画这些常规的学习任务开始“喊苦叫累”样的课堂，发言“高频率” ，实际学习“低效率”。所以，我们呼唤安静的课堂，至少在那么多的“语文课”里，有一部分课是以“安静”的面貌呈现的。 “群文阅读”倡导这样的课。1.问题和任务难一点，就静下来了让孩子安静下来，不是简单地让孩子闭上嘴巴，让孩子不要说话，而是想办法让孩子投人到更高层次的探究学习中。“解答域”较宽的问题，提需要阅读多篇文章的整合性强的问题，问题简而言之，多提有一定难度的问题。当然，当你提出有一定难度的 “问题”和“学习任务”之后

6、，你要学会等待，等待，再等待。我们总是以为机智、快速、热烈的课堂是好的课堂。我们好像很怕等待，很怕那两秒、五秒的安静，以为那就是“冷场” 。我们经常可以看到这样的课堂场景：老师问出问题后， 就带着期盼的目光寻找举手的孩子。的孩子，三四个人一说，问题就已经从提出走向终结问题的解决过程成了一小部分“精英”的思维训练过程。我们还经常可以看到这样的课堂场景：老师让因为声音也方便老师在“思考单”的形学生讨论，可不到一分钟， 老师就做着强硬的手势停止讨论， 让所有孩子坐正聆因为声音也方便老师在“思考单”的形听。试想，如果你问的是一些有质量的、有一定难度的问题，孩子正常的反应就是困惑不解，不敢轻易发言，需要

7、较长时间的思考，思考就是需要安静，需要老师耐心等待。2.让孩子动动笔，就静下来了其实，有太多对话的课堂， 往往是忽略学习有困难的孩子的课堂。是转瞬即逝的，通过声音接收到的知识散乱、碎片化、不严谨，最要命的是遗忘率特别特别高，并且难以转化、难以融合到自己已有的知识体系中。所以，我们要让孩子安静下来。让孩子动笔，就可以让课堂安静下来。让孩子动笔，一种尝试是作“批注”。大陆的老师喜欢让孩子批注在书本上，在书本上写下个人想法，让自己可以“看见”自己的想法，阅读自己的心灵，让抽象思考变得更具体。台湾的老师喜欢让孩子批注在“便利贴”上，写在“便利贴”上的好处是较容易移动， 在分享和讨论时可以当作闪视卡片，教学时作读者反应的多元分类。让孩子动笔，另外一种尝试是设计一些“阅读单” “思考单”。在我们的群文阅读中，很多老师开始尝试主要的问题和学习任务