苏教版小学五年级上册语文《师恩难忘》教案三篇

1、文档编码 : CQ4D6N4E2D10 HR3C5P8A8S7 ZL5U6V3M9J10苏教版学校五年级上册语文师恩难忘教案三篇篇一【教学要求】1正确、流利、有感情地朗诵课文；2学会本课 6 个生字,懂得由生字组成的词语；会用“ 娓娓动听” 和“ 设 身处地” 两个词语造句；3通过对课文语言文字的朗诵品尝,领会作者对老师的感谢和思念之情；【教学时间】三课时；第一课时 一、启示谈话,导入新课同学们,我们的成长渗透了多少师长的心血,不少同学热忱歌颂过辛勤培育自己的园丁； 作家刘绍棠在 师恩难忘 这篇文章里表达对老师的感谢和思念之 情；这是一篇深情而淳朴的文章；我们能深切地感受到作者的一片尊师情；二

2、、初读课文 1.播放课文录音；2.带着是一件什么事便作者难以遗忘老师的恩情的这一问习题自读课文；读 文时字字入目,读准字音；: 3通过或联络上下文懂得词语 姥姥叨念戛然而止引人入胜设身处地 4.检查自学情形；1 指名读课文；2 卡片正音；叨念炊烟繁茂邻近娓娓动听 歇脚往事内心滋润设身处地 三、通读课文,整体感知课文大意 1.同学通读课文；2.说说本文写了一件什么事； 作者中学校一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动好玩的故事,且四年都是如此 3课文中哪句话概括了插图的意思； 他先把这首诗念一遍, 又连起来讲一遍,然后,编出一段故事,娓娓动听地讲起来 四、理清课文脉络1.用提取中心段的方式分层

3、；课文哪几自然段是讲田老师怎样上课的. 2.同学争辩分段,概括段意；第一段 第 1 自然段 : 我到邻近的一所乡村中学校读书；其次段 第 2 一 7 自然段 : 教语文的田老师在讲课文一个生动好玩的故事,且 4 年都是如此；第三段 第 8 一 9 自然段 : 我不忘老师的教诲之恩；五分段读课文1 / 9六、作业 1给以下生字选择正确的读音；姥 lao 炊 chui 歇 xie naocuixi 2.填字成词；身 其境 人入胜 生难忘 动听教 之恩戛然而 3仔细诵读课文；其次课时一、复习检查 1.抽读生字卡片；2.说说课文讲了一件什么事；二、细读课文 1.细读第一段 第 1 自然段 ；1 指名读

4、第一段；2 这一段简洁明白,从哪个词可以看出作者是回忆往事的？ 那年 3 概括这一段的意思；4 用陈述语气读这一段；2.细读其次段 第 2 一 7 自然段 ；1 、指名读其次段；2 、浏览摸索,初步感知人物形象；第 2 自然段的描写尽管简略,但显露了作者怎样的感情 . :17 岁就开头教书,足见出道早,体会足 ; 显露了作者对田老师的仰慕之情 口才、文笔都很好,说明他能说会写,才学出众 开学第一天,田老师是怎样上课的 . 田老师先给二年级和四年级同学上课,叫三年级学兄把着一年级学弟的手描红；他再绐一年级上课 他为同学讲了一个什么故事.他是怎么讲这个故事的 . 他把一去二三里这苜诗编成了一个生动

5、好玩的故事讲给同学听；他先把这首诗念一遍, 然后,编出一段故事,娓娓动听地讲起来 娓娓动听是什玄意思 . 形容田老师说得生动,使人爱听 故事与小诗有什么关系 .对于刚人学的孩子来说,这故事有意思吗 故事奇妙地把小诗的诗句意思串连解说出来；对于刚入学的孩子来说,这个故事有训练意义,训练他们要疼惜花草 从哪儿看出我听得人了迷 .联络上下文懂得设身处地、戛然而止； 我听得人了迷,恍如设身处地；田老师的声音戛然而止,我却仍在发愣,直到三年级的高校兄捅了我一下,我才惊醒； 联络上下文设身处地的意思是田教师讲的故事很有吸引力；戛然而止形容声音突然停止 作者用有如春雨点点的比如是要说明什么 . 田老师教技艺

6、精深,作者在四年中听了上千个故事,受到老师的训练熏,从心田发出对老师的颂扬 3 指导朗诵；从这几个自然段的浏览中,你们觉得田老师教课有什么特点 . （田老师善于用故事吸引同学的留意,在同学的内心播撒学问的种子；）我2 / 9们应当怎样读 . 深情地回忆,对老师的颂扬、思念之情要自然显露 指名试读,自由练读,女生齐读；3.细读第三段 第9 自然段 ；（1）齐读第三段（2）哪些词句表达了作者对老师的敬重、感谢之情. 照旧、像 那样 必恭必敬、行礼、深深感谢、教诲之恩、终生难忘 . 启示同学再次回忆3 儿时的一位乡村中学校老师为什么这样令作者难忘人物形象, 田老师才学出众, 教学技艺精深； 40 年

7、后,老师虽已年迈, 作者敬重地行礼,表达了一片尊师之情 4 指导朗诵这一段记叙有如浓墨泼洒的重笔描画；老师的教诲使作者如浴春雨, 终生难忘；让我们带着深情对老师唱一苜颂扬之歌；老师范读、指名试读、自由练读、集体齐读；5 小结并板书；难忘 : 像 40 年前行礼深深感谢 三、朗诵全文 四、作业 有感情地朗诵课文；第三课时 一、复习检查 1.辨论组词；娓 炊 歇 诲（）尾 吹（）息 海 2.勘误下面一句话中的错别字；他先把这苜诗念一篇,又连起来讲一篇,然后,遍出一段故事,娓娓动听的 讲起来； （） 二、总结归纳全文,朗诵课文 1.朗诵课文；2.总结归纳全文；本文通过回忆, 记叙了自己在中学校时的一

8、位爱讲故事的田老师,抒发了对 这位老师的敬重和感谢之情；3.这篇课文有什么特色 . 本文语言淳朴,感情真诚,用平实的语言表达了对老师的一片深情；三、教同学字字形,指导书写 1.本文生宇是什么构造 . 左右构造 2.看看左右两半所占比例各有什么不同 . 3.指导书写；左右构造的字要写得紧凑,留意左右比例；留意歇左半边的写法；4同学练习描红；四、课堂作业 1.读一读,再誊写；3 / 9叨念炊烟繁茂邻近娓娓动听 歇脚往事内心滋润设身处地 2.照样子,写词语；例: 歇歇脚 必恭必敬 3读句子,然后用带点的词语造句；1 田老师先把诗念一遍,又连起来讲一遍,然后,编出故事,娓娓动听地 讲起来；娓娓动听王林

9、的口才真好,她,我们都听得出神了；（2）我听得出神了,恍如设身处地,田老师的声音嘎然而止,我却仍在发 愣,直到三年级的高校兄捅了我一下,我才惊醒；设身处地读了桂林山水这篇课文,我好像,直到时钟的丁当声把我唤醒；篇二 第一课时 教学目的：正确、流利、有感情地朗诵课文；熟识并正确、标准地书写本课的生字,懂得由生字组成的词语；通过对课文语言文字的朗诵品尝,领会田老师杰出的口才文笔；教学重点：熟识并正确、标准地书写本课的生字,懂得由生字组成的词语；教学难点：通过对课文语言文字的朗诵品尝,领会田老师杰出的口才文笔；课时支配： 1 课时 教学预备： ppt ,作业纸 教学过程：一、品读师恩的难忘 师：同学

10、们,人的一生会感受经受过很多“ 情” （板书：情）,你能说说你 知道的哪些情吗？（相机板书） （这些情,是有阶段性的； ）（沟通）师：亲情是我们一产生就已经伴同我们成长了,爱情是等我们长大后会遇见的,有一种情是伴同我们成长的,是哪种？（指答：师生情）是的,师生情也是 刻苦铭心的,它不仅伴同着你们成长,同时也让老师深深烙刻在心中；今日,就让我们走进一对师生,感受他们之间浓浓的师生友情；（板书： 1 师恩难忘）师：一起读习题；（指名读,齐读）（指导读出难忘的味道来）师：课文预习过了吗？我要来考考你们了；解多少？师：这篇课文原先仍有一个标题,名字叫这篇课文的作者是谁？你对他了- 老师领进门,你们知道

11、下句是什么吗 .现在我想问问你们,假如你们是编者,为什么要把这篇课文的名字改 成这个？说说你们的看法；师：是的,改了名字之后,能更好地突出“ 难忘” （“ 难忘” 加点）总结归纳：同学们,就是这样一位普普统统的老师,让刘绍棠难忘至今,可 是他真的一般吗？我们一起走进课文 二、懂得词语,读通课文 师：课文预习过了吗？好 , 我现在想问一下 , 读了两遍没有 .读三遍的呢 .其实我现在最关怀的不是你们的书有没有读好, 而是你们对生字和词语的把握情形；4 / 9（出示：姥姥炊烟歇歇脚叨念恍如惊醒滋润拐杖）留意：“ 叨念” 中的“ 叨” 读轻声,“ 醒” 的写法；指读,齐读,描红 师：把这些词语带进课

12、文,好好地读读课文；指名读,齐读；过渡：同学们,课文中有这样一个词语 板书“ 叩拜” 师: 谁来读读这个词 . 指名读 , 再齐读 师: 读着这个词 , 你想到了什么画面？师: 同学们想得特殊好 . 我们中国的汉字就是这样奇妙 , 有的词读了让人想到 一幅画 , 有的词读了让人想到一个动作 , 有的词读了让人想到一种情境； 板书“ 戛然而止” 师：请大家读一读这个词语 预设, 留意“ 戛” 这个字 , 看它与哪个字差不多；生: “ 戛” 与“ 嘎” 差不多 , 一个有口字旁 , 一个没有； 师板书“ 嘎” 师：“ 嘎” 这个字是什么意思？可是这个口突然就没有了；（擦掉口字旁）你能猜到“ 戛然而

13、止” 的意思吗？师：对,“ 戛然而止” 就是突然停止的意思；“ 戛然” 就是突然的意思；一 起来读这个词语；（指读、齐读）, 想想为什么作者 师: 从课文中找到这个词 , 默读它前面的文字和后面的文字 的思绪会戛然而止；生沟通 师：课文中有不少描写田老师或者是田老师课的词语,找出来读一读；（出示：娓娓动听、 引人入胜、设身处地、 春雨点点、深深感谢、必恭必敬）师: 是的 , 每当作者想到田老师 , 想到田老师上的课 , 就会想到这些词； 手势示意同学读词 , 生齐读 师: 长大后 , 作者成了了不得的作家； 每当他获得成果 , 受到表彰 , 都会不由自 主地想到田老师 , 想到这些词； 生深情

14、地齐读这些词 师: 同学们 , 文中说田老师的文笔与口才都很好 个词是描写田老师口才好呢 , 仍是文笔好 . 生: 齐 口才好；, 你们说说 , “ 娓娓动听” 这师: 那么 , 说一个人口才好除了“ 娓娓动听”, 仍可以用哪些词语来形容 . （出口成章、对答如流、口如悬河、滔滔不绝）师: 说得好 , 娓娓动听、出口成章、口如悬河、滔滔不绝 , 用这些词来颂扬我们的田老师一点也不夸大；同学们, 请拿起笔 , 尽量多地用上这些词 , 向大家介绍一下作者心目中的田老师 , 介绍一下田老师上的课； 生自由练写 , 三四分钟后 师: 谁先来 .用你的描写把我们带进田老师的课堂；（生沟通,师评判）板书：

15、 1 师恩难忘 情其次课时5 / 9教学目的：有感情、有节奏地朗诵课文；通过对课文语言文字的朗诵品尝,领会作者对老师的感谢和思念之情；教学重点：通过对课文语言文字的朗诵品尝,之情；领会作者对老师的感谢和思念教学难点：明白本课的点面结合、直接描写、侧面描写的写作手法 课时支配： 1 课时 一、整理脉络 师: 同学们,昨天是开学第一天,课文中的田老师就给我们留下了如此精妙 的印象；你能用上这些词语,说一说田老师给你留下的印象吗？（出示：娓娓动听、 引人入胜、设身处地、 春雨点点、深深感谢、必恭必敬）师：课文中用了这些词直接描写出田老师课堂的引人入胜,（板书：直接描 写）那么你仍能从哪些地方看出田老

16、师课堂的引人入胜；师：在这里, 作者用他自己的入神衬托出田老师课堂的引人入胜,这样的写 作手法叫什么呢？（板书：侧面衬托）师：请同学们快速地默读课文, 想一想,假如给这篇课文分分层,你能依据什么来分？看看从哪儿到哪儿是写开学第一天的事的；生: 第 36 自然段；师: 他说第 36 自然段 , 有多少人和他一样 . 生纷纷举手 师: 但是第 8 自然段的开头有这样一句话: “ 有一年我回家乡去 , 在村边遇到了老师 , 他拄着拐杖正在闲逛；” 我们一起读一下- 生: 读 有一年我回家乡去 师: 慢一点 , 你要读出东西来； 范读 有一年我回家乡去 - 生: 齐 有一年我回家乡去 师: 这说明前面

17、都是作者的 - 生: 回忆；师: 课文第 37 自然段应当是写小时候上学的事, 9 自然段是写 40 年后的事；这样 , 我们把课文分成了三段；请用“ ” 在文中标好；二、感受师恩 师: 课文的其次段最长 , 也最难懂；请你们先练读一遍 , 稍后我找人读 , 看谁能 读好； 生练读 谁来读给大家听 .读的人要尽量把我们带进田老师的课堂 , 就像在 听田老师讲课一样； 听的人也要会听 , 怎样才叫会听呢 .假如你能把人家读的几段 话听成一段话 , 把那一段话变成一句话 , 最终再说出来 , 那么你就是最会听；你最 先举手 , 好. 第一个读的时机被你抓住了； 多名同学读书 师: 我现在想问一问

18、, 你把这几段话听成了怎样的一句话 .这难度大了 , 会不 会听就在这地方显出来了 , 本领就在这里看出来了；好的 , 请你先说；生: 这一段给我的感觉是田老师的口才很好 师: 真会听 , 你听得好 , 说得也好；, 而且文笔也很好 , 课上得也很好；生: 我在田老师门下受业四年 , 听到了很多引人入胜的故事 , 感到田老师特殊会教书；师: 对, 我在田老师门下受业四年, 听到了很多引人入胜的故事, 感觉到这位老师口才特殊好 , 特殊会上课；仍有谁 , 听成了怎样的一句话 .这个才能要锤炼的 ,6 / 9我们会听就表现在能不能把几段话听成一段话, 最终把一段话再变成一句话；生: 田老师上课特殊

19、生动 , 每上一节课都要编一个引人入胜的故事；师: 那么作者在田老师的课堂上终究得到些什么呢 里行间去找一找； 生默读静思 .请同学们默读课文 , 到字师 : 好 , 谁来告知我终究学到了什么. 生无语 “ 一去二三里, 烟村四五家 ” 这是一首诗 , 是什么时候学的 . 生: 一年级；师: 这首诗对我们中学校生来说 , 就是什么 . 生: 我们学到了学问；师: 对, 这首诗对作者来说 , 就是学问；由于在这之前作者不会这首诗 , 现在会 了；仍学到了什么 . 生: 学到了道理；师: 从哪里看出的 . 师: 你能告知大家是什么道理吗 . 师: 对, 要疼惜环境 , 要疼惜花草树木； 正由于大家

20、的疼惜 , 这儿后来成了 - 大花园师: 有两个句子 , 我建议同学们一起读一下: 你折一枝 , 他折一枝 , 后面歇脚的人就看不到花儿了； 生读 仍有“ 后来 , 这儿的花”- 生: 后来 , 这儿的花越开越多 , 数也数不过来 , 变成了一座大花园；师: 读出了什么 . 生: 我读出了人人都要疼惜花草；生: 我知道这儿后来能成为一座大花园, 是由于有了人们的疼惜；师: 仍有呢 , 在田老师的课堂里除了学问、道理 , 仍有什么 . 生: 仍有文学 , 课文中说田老师在他幼小的内心上播下了文学的种子；师: 是的 , 同学们请看这句话； 课件出示 : 我在田老师那里学习四年 , 听了上 千个故事

21、 , 这些故事有如春雨点点 , 滋润着我 自由地读读这一句； 生自由读 如果说一个故事让我取得了一份学问 生: 上千份学问；, 那么上千个故事 , 我就取得 - 师: 谁能用上“ 假如 那么 ” 说一说；师: 老师的故事如春雨点点 , 仍记得那首描写春雨的诗吗 .“ 随风潜入夜 , 润物细无声”, 老师的训练就像这春雨 , 悄无声息 , 飘进我们的内心 , 再来读读这一句；师: 在密密的春雨中 , 在细细的春雨中 , 学问的种子在抽芽 , 在长叶 , 感受到了吗.再来读；师：同学们,在这里,作者写道刘老师给他讲了千千万万个故事,但是这篇文章中,写了几个故事？师：这种写作手法叫什么？（板书：点面

22、结合）在写人物时,假如把什么事都写下来的话, 你能记住吗？对的, 所以要有所选择地写一两件典型的示例,这样才能让他人记住；师: 刘绍棠今日能有如此大的成就, 与田老师的教诲分不开 , 所以想起田老师 ,想起田老师讲的故事 , 那是感谢 , 那是幸福；读“ 我在田老师那里”- 师:40 年来 , 我不能遗忘田老师的教诲之恩 老师 , 仍像- 7 / 9, 所以我回到家乡 , 在村边遇到田师: 感谢田老师在我幼小的内心上播下文学的种子, 播下学问的种子 , 播下做人的种子； 作者 40 年后见到老师 , 仍像中学校生一样向他敬礼； 我现在想问问你们 , 假设, 你将来成了一位了不得的作家, 你见到

23、你的中学校老师 , 你会怎么做 . 师: 假设你将来成了江苏省的省长 , 你见到了你的中学校老师 , 你会怎么做 . 师: 一切都在这深深一躬里； 假设你是一个普普统统的工人 , 见到你的中学校老师 , 你会怎么做 . 师: 听到你们这些话 , 我们做老师的该感到欣慰；同学们 , 让我们真挚地对教师说: “ 十年树木 , 百年树人；老师的教诲之恩 , 我终身难忘 . ”齐读：十年树木,百年树人师: 让我们从心底里发出这样的声音: “ 十年树木 , 百年树人；老师的教诲之恩, 我终身难忘 . ” 再读：十年树木,百年树人；师：好,下课；板书： 1 师恩难忘 点面结合 直接描写 侧面衬托篇三 教学

24、重点：1学习课文,懂得“ 师恩” 一词,使同学明白启蒙老师田老师对作者的巨大影响使他成功地走上了文学之路,情,激发同学敬师爱师的情感；感受作者对老师的懂得、 仰慕和感谢之2在自读课文时,引导同学练习画出自己的问习题,学做批注笔记；3学认生字 13 个,学写 10 个,在浏览中懂得和积攒词语“ 娓娓动听、设 身处地、嘎然而止、引人入胜、十年树木、百年树人” 以及俗语“ 无心插柳柳成荫” 等；4仿照田老师编故事学语文的方法,引导同学给古诗编故事,启示同学展开想象学习语文；5学写摘录笔记；第一课时一、预习课文要求；1自读课文,接受自己宠爱的方式熟识生字,将课文读正确、读通顺；2明白课文大意,在自己不懂的地方坐上标记,试着查找答案；二、导入新课；1板书课习题,齐读课习题；2依据你预习的情形说说课习题的意思；3引导同学摸索：让作者难以遗忘的老师