职业院校学生学习心理探究：投入与倦怠的视角

1、职业院校学生学习心理探究：投入与倦怠的视角Explore the Learning Psychology of Vocational CollegeStudents:From the Perspective of Input and Burnout 王椿阳/段炜/林向朋/张艳芳作者简介：王椿阳（1981-）,男，鲁东大学教育科学学院，讲师，研 究方向为学习心理（山东烟台264011）；段炜（1982- ）, 女，烟台工程职业技术学院教务处，讲师，研究方向为教 育管理（山东烟台264006）；林向朋（1982-），男，东营 市技师学院讲师，研究方向为教育管理；张艳芳 （1981-）,女，东营市技

2、师学院讲师，研究方向为教育心 理（山东东营257091） o原发信息：中国职业技术教育（京）2016年第201623期 第9-16页内容提要：为探讨职业院校学生的学习心理状况，选取学习投入、学 习倦怠和学校生活满意度为研究内容，对1139名被试进行 调查分析，研究发现：（1）职业院校学生的学习投入水平显 著低于理论均分，学习投入明显缺乏，且男生学习投入水 平显著高于女生；（2）职业院校学生的学习倦怠水平中等偏 高，略高于大学生的水平，与中学生的倦怠水平相当；（3） 通过平均数差异的显著性检验发现，中职生的学习倦怠水 平显著高于高职生，独生子女的学习倦怠水平显著高于非 独生子女；（4）通过结构方

3、程建模发现，学习投入与学习倦 怠之间存在密切联系，学校生活满意度是影响学生学习投 入和学习倦怠的因素，但不是最重要的因素，影响职业院 校学生学习投入与学习倦怠水平的因素还包括学生的学习 动机、学习基础，学校的教学水平等。从表4中可以看出，在学习倦怠方面，中职学生的学习成就感显著低于高职学生，女生的学习成就感非常显著低于男生；独生子女在行为不 当方面的倦怠水平和学习倦怠总分上均显著高于非独生子女。在学习投 入方面，男生的积极投入和学习投入总分都非常显著地高于女生，与前人 的研究结果一致。2.不同年级学生的差异分析对中职一年级、二年级，高职一年级、二年级的学生的学习倦怠和学 习投入情况进行单因素方

4、差分析，结果说明，不同年级学生在学习投入量 表上不存在显著性差异；在学习倦怠量表总分上不存在显著性差异，但是 在低成就感维度上存在显著差异，F=2.78 , p0.05o运用LSD法对存在 差异的调查数据进行事后多重比拟后发现，高职二年级学生的学习成就感 显著高于中职一年级学生，产生这种情况的原因可能有两个方面：一方 面，由于高职学生学习基础优于中职学生，他们在学习中更容易获得成 功，体验到更多的学习成就感；另一方面，由于中职一年级学生进入职业 院校学习的时间相对较短，还未完全适应从中学到职业学校的学习方式的 转变，从而体验到的学习成就感水平也相对较低。（四）职业院校学生的学校生活满意度情况为

5、了探讨职业院校学生的学校生活满意度水平，对获得的调查数据进 行描述统计分析。结果显示，半数以上的学生对学校表示比拟满意和非常 满意，其中，42.95%的学生表示比拟满意，12.80%的学生表示非常满 意。为了进一步分析学生回答结果之间是否存在显著性差异，本研究采用配合度检验（Goodness of Fit Test）的方法对学生的回答结果进行差异检验。采用的计算方法19如下：=423.41,1I,说明职业院校学生对学校生 活满意的评价结果之间存在非常显著的差异，评价结果为比拟满意”的 人数最多，非常不满意”的人数最少，二者具有统计学意义上的非常显 著差异。概括来说，职业院校的大局部学生认为，学

6、校提供的教育资源和 生活资源能够基本满足他们的需求，他们对学校生活的总体评价结果为 比拟满意（见图1）。图1学校生活满意度（五）职业学生学习投入与学习倦怠、学校生活满意度的关系.职业学生学习投入与学习倦怠、学校生活满意度的相关分析通过Pearson积差相关分析后发现，职业学生的学习投入各维度和 学习倦怠各维度之间存在非常显著的负相关，相关程度为中等或中等偏 高，相关系数在-0.35 -0.71之间;学校生活满意度与学习倦怠之间存在 中等偏低水平的负相关，相关系数在。19 -0.29之间，与学习投入之间 存在中等偏低水平的正相关，相关系数在0.18 0.30之间。为了进一步 分析职业学生学习投入

7、、学习倦怠与学校生活满意度之间的关系，探讨三 者之间的因果联系，本研究采用结构方程建模的方式对它们之间的关系进行模型验证分析。.职业学生学习倦怠与学习投入、学校总体满意度的结构方程模型分 析在学习投入与学习倦怠的关系方面，谢纷晖20(2009)、文敏等 21(2014)研究发现中学生的学习投入与学习倦怠之间存在密切联系，段 陆生22(2008)、张智23(2009)研究发现大学生的学习投入与学习倦怠 之间存在密切联系。在生活满意度与学习倦怠之间的关系方面，汪立嘉 24(2014),张爰萍25(2014)研究说明，大学生的生活满意度与学习倦 怠之间存在显著负相关。根据前人的研究成果，本研究提出了

8、职业院校学 生学习投入、学习倦怠和学校生活满意关系的两个理论模型，并尝试加以 验证。理论假设之一：职业院校学生的学校生活满意度影响学习投入，通过 学习投入的中介作用影响学习倦怠，建立模型A(见图2)0理论假设之二：职业院校学生的学习投入影响学习倦怠，通过学习倦 怠的低成就感维度影响学校生活满意度，建立模型B(见图3)o从两个竞争模型的拟合指数来看，模型A的拟合指标优于模型B ;除 nIl/df值受到样本容量影响略高于5.0之外，其他各项指标均比拟理 想，本研究选择模型A ,模型A在一定程度上更好说明了理论假设，在模 型A中证实了以下三点：(1)学校生活满意度为外因观察变量，学习投入 为中介变量

9、，学习倦怠的三个维度情绪低落、行为不当、低成就感为内因 观察变量；(2)学校生活满意度正向影响学习投入，其标准化的直接影响系数为0.30 ,影响效果显著，p0.01 ,学习投入负向影响学习倦怠的三个维度，其标准化的影响系数分别为。55 , -0.55 , -0.67 ,影响效果非常显著，p 0.05。与中学生相比拟，职业院校学生在情绪低落方面得分较高，说明他们 对学习感到厌倦、对考试感到厌烦、既觉得学习无用又对整天的学习感 到筋疲力尽”的现象较为严重；在行为不当维度上得分较高，说明职业院 校学生在学习计划制定、学习时间管理、考前复习等方面表现不如中 学生。但是，职业院校学生的学习成就感非常显著

10、高于中学生，p 0.01 ,此调查结果符合职业院校学生的实际情况，相对于中学生，职业院 校学生的学习更有针对性，学习方式也更加灵活，这些因素使得他们更容 易实现学习目标，能从学习活动中体验到更多的成就感。将本次调查获得的研究数据与普通本科大学生学习倦怠数据进行比照分析。从表3中可以看出，职业院校学生在情绪低落和低成就感两个维度上得分非常显著高于大学生；而在行为不当维度上两者不存在显著性差异；在学习倦怠总分上，职业院校学生显著高于大学生，说明职业院校学 生的学习倦怠水平高于普通本科大学生。与大学生相比，在行为不当”方面的得分不存在显著性差异，说明 职业院校学生与大学生一样，存在同样的学习行为问题，例如平时较少 计划安排自己的学习时间，课后也很少学习，经常是到考试前才知道计划 安排自己的学习等。在学习成就感方面，职业院校学生的得分非常 显著地低于大学生，p0.01o虽然说，职业院校学生与大学生一样，同 样是从中学阶段进入一个全新的学习环境，他们在对学习内容的选择与对 学习方式的选择方面都比以前更加自由，期末考核的方式也更加多样化， 这些都使他们更容易从学习中获得成就感，但是相对于普通本科大学生， 职业院校学生的学习基础相对弱一