高校的考试弊瑞与制度再构建

1、高校的考试弊瑞与制度再构建摘要：当前，功利化、教材化、单一化等弊端仍存在我国地方高校的考试中。构建科学的考试与评价体系，实现从单一考试到多元考试评价的跃升，既是高校贯彻素质教育的要求，也是教学改革的重要环节。关键词：考试制度；弊端；再构建随着素质教育观念的深化，教学内容、招生制度、质量评价标准等改革的推进，加大高校考试制度改革的力度，在传统考试的根底上构建一个科学的考试与评价体系，实现从单一考试到多元考试评价的跃升，既是高校贯彻素质教育的要求，也是教学改革的重要环节。考试是教学过程的重要组成局部。命题原那么、试题类型、考试形式等评价体系都会对学生形成制约，如学习方向的把握、学习方法的选择、理论

2、、创新才能的开展等。考试除了考核学生的知识程度外，还可以理解学生的学习才能，发现教学过程中的缺乏，为改良教学，因材施教提供根据。然而，我国地方院校的考试现状，仍然存在诸多弊端，主要表如今：(1)考试目的功利化。通过对考试提供的材料、数据进展全面的定性、定量分析，实现以考促教、以考促学、以考促管的反应调控功能是考试的真正目的。如今的考试却已经异化为一门课程的终结，成了学业成绩评定的手段，进而成了评优、推荐、毕业、保研的重要根据。从根本上忽略了考与学、考与教、考与人才培养规格之间的关系。(2)考试内容教材化。考试内容以教材为主，过于狭窄、片面。重视书本知识、根本理论和记忆才能的考核，轻理论才能的运

3、用，无视了学生科学思维和创新才能的培养。导致了学生的学习内容、考试导向错位，培养出来的学生形式化，难以适应社会开展的需要。(3)考试方法形式化。考试仍采用闭卷为主，开卷为辅的传统形式。这种考试形式主要考察了学生对知识的理解和掌握，片面强调了记忆的重要性，无视了学生综合才能和素质的培养，扼杀了学生的创造性和个性的开展。“重考试、轻考察，“重期末、轻平时，这种现象在大学生中还比拟普遍。平时松松垮垮，期末疲于应付，难以真正调动学生学习的积极性和主动性。(4)考试题型标准化。多年来考试题型几乎固定不变，综合性阐述、案例分析、实验操作等主观性试题所占比例较低，而填空、名词解释、选择判断等客观性试题所占的

4、比例偏高。年年考，届届考，师生的思维都形成了定式。更有些老师热衷于“一不做，(第一职业不好好的做)“二不休(第二职业全心投入)考前还会将考试重点化，试题商品化。考试命题根本无科学性可言，难以准确评价学生的实际程度，也难以正确发挥考试的导向作用，严重阻碍了考试和教学目的的实现。(5)考试评价分数化。分数仍然是考核学生学业成绩的唯一标准，“背多分是大学生对现行考试的评价。争高分或保毕业仍旧是不少大学生学习的动力。死记硬背争取高分的有之，四处活动找人说情的有之，分钱交易换高分的也有之，唯60分万岁的更是大有人在，出现了“高分低能和“低分高能的非正常现象。地方院校肩负着培养实用型人才的重要任务，以培养

5、学生的理论才能和创新精神为重点。伴随着质量工程的全面启动，各院校要结合自身的人才培养目的，运用教学改革的机制和作用，推进考试制度的改革。通过构建新的考试制度，进一步端正考风，充分发挥学生自主学习的精神，激发学生去质疑，去批判，去创新。第一，考试内容的改革。建立与社会、经济开展相适应的课程体系，是高校进一步深化教学改革，全面进步教学质量的基矗要坚持知识、才能和素质协调开展，实现从注重知识传授向重视才能培养的转变。专业教育是人才成长的重要门户和桥梁，学生的培养要有专业，但高等教育的本质和核心是人的全面开展。这是我国近年来抓素质教育的目的所在，也是国际一流大学的重要特征。地方院校在新形势下，应围绕培

6、养目的的需要，及时整合教学内容，优化课程设置。考试内容也应表达根底与专业、理论与理论、知识与才能三个根本要求，从考核学生储藏知识的才能转向考核学生搜集信息及创造性地加工信息的才能。进一步拓宽考试的范围，减少客观题的比重，增加阐释分析阐述的比例，特别是操作和理论的内容，全方位地考察学生的知识程度、综合分析和理论、创新的才能。转贴于论文联盟.ll.第二，考试命题的改革。考试要扩大命题内涵，建立电子试题库，彻底打破“自教自考或“考教一体的形式，严格实行教考别离。详细操作方法是建立三级管理制度，即由学校教学管理部门统一部署，院系级教学管理部门催促落实，各教研室根据教学大纲和专业培养方案制定考试大纲，建

7、立各门课程的电子试题库。题库的建立应遵循三个原那么，试卷的信度、效度和难度综合检测的原那么，试题的独立性与整体性相统一的原那么，知识与才能相结合的原那么。根据试题的难易度分档管理，一套试题应由易、中、难(4：4：2)三局部组成，期末考试卷由教务部门从试题库中随机抽龋电子试题库的建立使得教考别离，不仅保证了试题的高质量，还防止了考前漏题的现象。既有效地促进了教学程度的进步，又让那些偷懒的学生无可乘之机。学生的考试成绩可以检验试卷的科学性，通过对屡次考试分析、评价和反应，不断总结经历，然后调整试题库，以适应教学改革和开展的需要。第三，考试形式的改革。国外大学考试的形式是多样的，如无人监考考试、阶段

8、测试、口头演示、专题讨论、实验综述、同学评价、调研报告、论文、辩论等，至少有二十种以上。但每一种形式都有与之配套的措施做后盾，以保证整个考试的有效性。这对我国地方院校的考试制度改革很有启发，根据不同课程的性质、内容、特点和选修的人数，分别采取闭卷、开卷、半开卷、口试、操作以及撰写小论文等考核方式，甚至可以让学生自己选择考试方式。考核学生的根本知识、根底理论，宜采用闭卷方式，考核学生的创造和综合才能，可采用开卷形式；考核学生的根本操作技能，可通过实验和理论的方式来进展；局部课程还可以采用口试的方法。更可以根据需要，将各种考试方式综合起来使用。但是无论采用哪种考试形式，都需要建立相关的配套机制，以

9、确保考试的信度和效度。第四，考试评价的改革。建立科学、公正的测评体系是考试制度改革的目的和归宿。也只有完善的考试评价体系，才能充分发挥其判断、导向、咨询功能；才能建立科学的数据统计机制，促进教育评价科学化、标准化，推动教育改革的深化。考试评价体系必须对学生的知识、才能、素质做出全面的综合评价，考试成绩除了采用记分、记等(甲、乙、丙、丁)外，还要加大学生理论操作和创造才能的考核比重，如有独到见解的实验报告、论文等，充分尊重学生的个性和特长的培养，鼓励学生积极创新。要重视平时成绩的作用，进步平时分数的比例，平时成绩比例一般以占总分数的3050为宜。平时考试要根据学科的不同特点，选择不同的方式。课内外考评相结合的形式是行之有效的。课堂上以提问、讨论、演示、作业等形式为主。课堂下以课程内容综述、课程设计、小论文写作、专题报告、