中班综合教案-我们的儿童乐园

1、Word - 5 -中班综合教案我们的儿童乐园中班综合教案：我们的儿童乐园课题生成：建构嬉戏是幼儿利用不同的建构材料，通过思维和创作反映现实生活的嬉戏，它不仅满意了幼儿爱仿照的奇怪心，还能使幼儿体验到合作的欢乐和胜利的喜悦，因此深受孩子们的宠爱。建构嬉戏中，孩子们是欢乐而自信的，瞧，我造的飞机起飞嘣这是我们建的儿童乐园，大家快来玩吧!在这布满喜悦的声音里，我们也感受到了孩子们的欢乐和满意。然而，在建构嬉戏中常消失这样一些不和谐的音符：嬉戏中，孩子们各自都在忙着建自己的儿童乐园，可到了嬉戏结束时，每个小小的儿童乐园都只是刚破土动工;老师，我想造一辆小汽车，可我少一个轮子，有圆形的工具，他不愿给我

2、，老师，我也在造小汽车，把轮子给他，我的汽车就造不出来了。针对这样的状况，我们多次建议孩子子合作嬉戏，但教育效果不明显。于是，我们尝试着让幼儿通过嬉戏体验独自玩和合作玩的不同感受，进而自发产生合作嬉戏。活动一：我们的儿童乐园(中班建构活动)活动目标：1、通过活动，让幼儿充分体验独自建构和合作建构的不同感受。2、培育幼儿的合作意识，懂得团结力气大的道理。3、鼓舞幼儿乐观开心地参与嬉戏活动。活动预备：积木、插塑、彩色皱纸、各种纸盒、易拉罐等建构材料若干，设有四个独自嬉戏的活动区域和两个合作嬉戏的活动区域。活动过程：1、导入活动，激发爱好。老师：小伴侣都很喜爱到儿童乐园去吧!今日，我们就要用各种材料

3、来建一些儿童乐园，小伴侣可以一个人去建筑儿童乐园，也可以合作建筑，我们来比一比，哪个儿童乐园建得最好!2、引导幼儿合作建构儿童乐园。幼儿自由选择活动形式，并进入活动区域。在活动中老师发觉，进入合作嬉戏区域的幼儿虽然想通过合作建构游乐场，却不知道该怎样合作。如：赵悦说：我搭一个木马。其他小伴侣也都跑着来搭木马;看到周仪在造滑梯，大家又都过来忙着造滑梯这时，老师以嬉戏参加者的身份启发引导合作嬉戏的幼儿在建构前先协商选择好各自建构的内容。如：我来建城堡，你来造碰碰车。明确任务后，再操作，作品建好后，再协商争论摆放的位置。3、观摩评价建构作品。(1)老师带领幼儿观看独自建构的儿童乐园，边观看边争论：这

4、样的儿童乐园你喜爱不喜爱?为什么?(2)老师带领幼儿观看合作建构的儿童乐园，边观看边争论，这样的儿童乐园你喜爱吗?为什么?4、老师小结。一个人建构儿童乐园时，因人少力气小，不能造出很，而合作建构儿童乐园，因人多心齐力气大，所以建筑的多，玩起来就更好玩。活动二：造汽车(建构活动)活动目标：1、通过造汽车的建构活动，使幼儿懂得团结力气的道理。2、培育幼儿的合作意识。3、鼓舞幼儿乐观、开心地参与活动。活动预备:每人一份拼搭材料，动物汽车拉力赛的多媒体软件。活动过程:1、激发幼儿活动的爱好。师生共同观看动物汽车拉力赛电脑动画，边看边听：介绍汽车拉力赛常识。观看结束后，老师：贝贝乐园也要进行汽车拉力赛小

5、伴侣想不想参与?我们没有汽车怎么办呢?通过提问激发造汽车的愿望。2、幼儿合作造汽车。在造汽车的过程中，殷如阳首先发觉自己的不够拼搭一辆汽车，她跑过来对老师说：老师，我没有方向盘你能不能给我一个?当她得知老师也没有方向盘时，就去四周找一个物品替代，但她没有找到，只好看着那辆半成品车。这时周赛龄发觉自己少一只车轮，韩聪也说少一个车窗，赛龄请韩聪借一只车轮给她，韩聪则说：我用车轮跟你换：他们刚预备交换，周赛龄又发觉用车窗换回车轮，自己就少了一个车窗，还是不能造好一辆汽车，这时，老师准时地给他们以引导：既然你们不能用车轮换车窗的方法造出两辆汽车，那么造一辆汽车怎么样?在老师的启发下，周赛龄主动捧出自己

6、的材料说：我们合在一起就能造出一辆小汽车了!受他们的行为的影响和启发，四周的一些幼儿也都纷纷查找合作伙伴造出了一辆一辆较为完整，结构较合理的汽车。3、请幼儿介绍操作过程。(1)请通过合作造出汽车的幼儿介绍制造汽车的过程。(2)请未完成操作任务的幼儿说明不能造出汽车的缘由，并请其他幼儿关心该幼儿想方法完成操作任务。4、老师小结。今日，小伴侣都没有方法用老师给一个人预备的材料造一辆小汽车，但是我们小伴侣很爱动脑筋，想出了团结合作制造汽车的方法。我们以后遇到这样的困难，也应当像今日这样团结起来，战胜困难。课题评价：一、效果分析以上两个活动均以嬉戏的形式进行，在整个活动中老师始终以启发诱导的方法引导幼

7、儿主动探究不同嬉戏形式所产生的不同的结果，体验独自建构和合作建构的不同感受，进而使幼儿自觉产生合作的愿望。在整个活动中，没有空洞的说教，幼儿是在感性实践的基础上，产生了合作意识，充分发挥了幼儿的主体作用，教学效果较好。建构嬉戏是幼儿对社会生活的一种再现，是融操作性、艺术性、制造性于一体的活动。幼儿通过自己或与同伴的共同活动，把自己感爱好、最宠爱的东西反映出来，从中学会相处，因此，建构嬉戏是培育幼儿合作行为的最佳活动。本活动的设计者充分挖掘了建构嬉戏的教育功能。调动儿的学习乐观性，在活动里幼儿始终处于自主、开心的气氛二通过嬉戏幼儿亲身感受到了团结的力气，感觉到胜利的嬉戏开伴侣，体验到了合作嬉戏的欢乐和甜美。使幼儿形成了较性的合作意识。二、专家点评在孩子们玩结构嬉戏时，为什么老师多次提出要求小朋作嬉戏而效果却不明显?为什么孩子们总为争抢玩具而冲断?这可能是困挠很多幼儿园老师