新课改下模型建构在生物教学中的应用电子科技大学试验中学

1、新课改下模型建构在生物教课中的应用电子科大实验中学赵亚特纲要:在新课改的大背景下，怎样有效地践行新课程的理念，更好地适应现代教育和今世学生的新局势、新变化，笔者在教课实践过程中做了试试，本文详细论述了在实践过程中感想比较深刻、对贯彻新课改理念比较高效的手段模型建构,并辅以课例经过自制模型来说明其在教课中的重要作用.重点词：新课改，模型建构，生物学教课跟着时代的发展和进步，高中课程进行了新一轮的改革，在课程改革中,主要倡议自主学习、研究学习和合作学习，可见新课改更为重申知识的生成过程，这也充分说了然创建知识比应用知识更为重要，而发现问题比解决问题更为重要，新课改理念特别好,可是怎样在生物课中实践

2、新课改理念，这是摆在生物老师眼前的一道难题，因为不论从课本编排仍是知识内容上看新课改后的教课不可以再像从前那样直接给出知识，因为在好多时候学生不再像从前被动地接受知识，而是有着极强的表现欲和创建欲的，因此怎样成立好这样的平台,我在不停教课的过程中，发现利用好模型建构能够起到事半功倍的成效，可能对比平淡无奇费时,可是从教课成效来看，倒是一劳久逸的饿，除了课本中要求的模型建构外,自己也能够将一些抽象的知识模型化。一、模型建构模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的归纳性的描绘，这类描绘能够是定性的，也能够是定量的；有的借助于详细的实物或其余形象化的的手段，有的则通过抽象的形式来表达.

3、模型的形式好多,包含物理模型、观点模型、数学模型等.以实物或图画形式直观地表达认识对象的特色，这类模型就是物理模型1.建构主义的思想根源于认知加工学说,以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。建构主义者重申学习的主动性、社会性和情境性,对学习和教课提出了很多新的看法2，教课不可以忽视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外面对学习者实行知识的“填灌”，而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，指引学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验.就像建筑房子同样，它是一步步地先搭好“框架”，而后再砌墙壁，因此教师在此中起的作用就是指引学生搭好“框架”，在“框架”正确的状况下，由学生自己来建筑属于

4、自己的“楼房”，自然楼房的风格能够各式各种,可是框架必定是坚固的，因此模型建构重申的是一种主动地、逐渐地学习知识的过程，模型建构主要包含物理模型、数学模型和观点模型。此中物理模型建构常常能够经过实实在在的模型来形象理解抽象的知识，数学模型则经过计算能够揭露生物学中的基本规律,观点模型常常能够使学生经过建立知识框架而使知识系统化。二、模型建构在生物学教课中的作用模型建构作为一种科学的学习手段，在生物学教课中有着不容忽略的作用，是践行新课改理念和打破难点的一个强有力地工具3，主要作用以下：1、能够激发学生的学习兴趣。固然模型建构对比直接叙述课前准备要多得多,并且课堂组织也相对照较难,可是每当展开讲

5、堂模型建构活动时，学生们的讲堂希望及开展活动的热忱都特别高，有些同学的表现欲也被激发出来，特别想将自己的建立的模型展现出来,根大家进行沟通,并且不一样层次的同学都能够参加进来，很好地面向全体学生。第1页共5页2、能将抽象化为形象，打破学生关于微观或许抽象的知识的理解，能够很好地打破难点。比方在上必修1第三章细胞的基本构造章末模型建构“试试制作真核细胞的三维构造模型”，学生经过建立模型，使得微观的细胞构造变得真切可见,经过模型制作，学生不单加深了关于细胞空间构造的认识，也稳固了对细胞器构造特点的认识,比方线粒体和叶绿体的双层膜构造，线粒体内膜向内腔折叠形成嵴，叶绿体中的类囊体构造，各个细胞器及细

6、胞构造的相对大小等等，再比方说必修2第二章基因和染色体的关系一节中受精作用中模型建构“成立减数分裂中染色体变化的模型，经过制作模型，不单加深了对基本观点“同源染色体和四分体”观点的理解，并且打破了在减数第一次分裂后期同源染色体发生疏别和非同源染色体发生自由组合的行为，经过模拟整个减数分裂过程,同学们才能将静态的减数分裂过程各时期图像联系成为一个动向的连续的过程,进而加深对减数分裂实质的理解.3、能够使学生理解知识间的联系。如在第三章第2节DNA分子的构造一节中“制作DNA双螺旋构造模型”，DNA的构造层次，从1个脱氧核苷酸到1条脱氧核苷酸链再到2条脱氧核苷酸链的建立,使得学生不单清楚深刻地认识

7、了DNA的双螺旋构造，并且知道氢键和磷酸二酯键的作用，进而为整章的学习确立坚固的知识基础；还有第六章基因工程，经过纸带模型，打破基因工程的基本步骤，进而将工具酶与步骤密切的联合起来，进而让学生深刻理解基因工程的基本步骤。4、能够促进学生生成新问题.比方在模拟染色体减数分裂过程中行为变化时，有学生提出非同源染色体是在中期自由组合仍是在后期，在减数第一次末期会出现核膜和核仁吗等，在模拟基因工程操作步骤时生成DNA连结酶有无专一性，及它与DNA聚合酶之间的关系等问题。5、能够促进学生之间的沟通和合作。在模型制作过程中,学生自但是然地就会分工，相互议论合作制作出大家都比较认同的模型，并且大家都是在快乐

8、而紧张的制作过程中自觉表现出来的,对比小组议论模型建构更好地实践了新课改理念。6、能够使学生形成研究问题的一种手段模型建构.“授之以鱼不如授之以渔”，通过模型建构，学生第一想到的问题即是用什么资料制作模型，怎样制作模型,模型的模拟和真切过程有何同样和不一样样等，比方第4章细胞的物质输入和输出第2节生物膜的流动镶嵌模型后边的课外制作“利用废旧物件制作生物膜模型，完全由自己从选材到制作独立达成,不单增强了思想能力，还增强了着手能力，这些关于学生的全面发展都是大有裨益的。三、模型建构在生物学教课中的实践1、资料准备笔者在此仅以制作DNA双螺旋构造模型为例来说明模型建构的教课实践。在本节课教课从前我向

9、来在纠结用什么做资料代表磷酸、脱氧核糖和含氮碱基呢，又用什么代表氢键和磷酸二酯键呢，在邻近上到这一课时，终于有了灵感,考试用过的机读卡，既经济又能特别好地达成模型建构,于是就开始用剪刀剪出圆形来代表磷酸，正五边形代表脱氧核糖，此中一个极点用笔标志出氧原子,用较长的长方形代表嘌呤，而用较短的长方形来代表嘧啶，用双面胶代表化学键,原来想着建立含四个碱基对的DNA分子,可是一算两位同学一组,就需要剪160个脱氧核糖，而且纸片较软不好连结，因此最后决定建立2个碱基对,因为第一个班级上得快，由于资料的原由因此用的资料剖析直接叙述，正好作为比较,下边将教课过程记录如下。2、模型建立过程第2页共5页师：展现

10、资料1，脱氧核糖有5个碳，为了研究的方便，挨次标志为15号,此中1号碳通过化学键与含氮碱基相连，5号碳与磷酸经过化学键相连。资料1：20世纪30年月，科学家认识到：构成DNA分子的基本单位是脱氧核苷酸。生：建立一个脱氧核苷酸,如图1所示.图1师：展现资料2：DNA是由很多个脱氧核苷酸连结而成的长链.连结的方式是下一个脱氧核苷酸的磷酸与上一个脱氧核苷酸的核糖3号碳原子经过磷酸二酯键相连，进而连结成一条脱氧核苷酸链.生：建立一条脱氧核苷酸链，如图2所示。师：资料3：1951年，英国科学家威尔金斯和富兰克林供应了DNA的射线衍射图谱。生:建立DNA双链，经过先连结，发现假如是嘌呤与嘌呤相连，嘧啶与嘧

11、啶相连,明显会致使DNA分子构造不稳固，接着学生自但是然会想到可能是嘌呤和嘧啶相当对。师：展现资料4：查哥夫研究得出：A=T，G=C。生：建立DNA双链构造，如图3所示.学生模型展现如图4.所示.3、模型剖析经过小组内同学的共同努力，大家你追我赶地将小组内制作的DNA板上，如图4所示，师：大家看下,黑板上的模型有无科学性错误?生：没有.图2图3双链模型展现到黑师：好,那我们第一从不一样的模型中来看归纳DNA双螺旋构造的共同特色，第一在不一样的模型中DNA分子都由两条脱氧核苷酸链构成，这两条链的方向有什么特色呢？从哪些地方能看出来呢？生：两条脱氧核苷酸链反向平行，能够从脱氧核糖和磷酸上来判断。师

12、：在整个DNA分子中，外侧由脱氧核糖和磷酸交替连结构成基本骨架，而内侧由碱基通过氢键连结成碱基对，碱基之间的配对有何特色呢？生：A与T配对，C与G配对.师：我们把碱基之间的这类一一对应的关系，叫做碱基互补配对原则。生：学生经过叙述勾勒重点。师：DNA作为遗传物质，第一要稳固,那从模型中大家能说出DNA的稳固性表此刻哪里呢？生:在DNA分子的外侧，脱氧核糖和磷酸经过磷酸二酯键交替连结，在内侧,碱基之间严格按照碱基互补配对原则经过氢键连结构成碱基对，进而将两条脱氧核苷酸链只是连在一起.师：接下来我们看看不一样的模型有什么不一样？生：碱基摆列次序不一样.师：假如一个DNA分子是含有两个碱基对,可能构

13、成多少种不一样的DNA分子呢？生：思虑后回答，42种。第3页共5页师：假如是n对呢？生:4n种。师:从计算中我们能够发现不一样的DNA分子碱基序列不一样，因为碱基序列的变化多端表现了DNA分子多样性。关于每一个特定的DNA分子来说，它的碱基摆列次序根其余的DNA分子同样吗？生：不一样。师：即对某个特定的DNA来说，它的碱基摆列次序是特定的,表现了DNA分子的特异性，利用DNA分子的特异性就能够辨别不一样人的身份，如DNA指纹技术。师生总结.4、教课成效在两个班展开的模型建构教课，在一个班用的惯例研究式的教课，现比较以下：第一：从讲堂学生的状态来看，模型建构教课更好地落实了小组合作沟通以及制作，

14、关于模型的重点和碱基互补配对原则大家从自己所做的模型上归纳得出，因此从学生表情上能够隐约看到其收获知识后成功的欢乐，不一样层次的学生都能参加此中，讲堂氛围活跃、轻松；而在比较班级则截然相反，大部分学生都能够仔细听课，课中有很少量同学有开小差的现象，同学们在老师解说内容重点时，都能做好笔录，氛围严肃而紧张。第二：从教课成效上来看，我在上下节课前,在课上都做了发问，从回答上来看，用模型建构教课的班级同学能经过回想快速讲出DNA双螺旋构造模型的重点，及DNA两条脱氧核苷酸链反向平行，能够从脱氧核糖和游离的磷酸基来判断两条链的方向.而惯例教课的班级同学则经过翻看课本或许笔录来顺利回答，从这个比较上来看明显从记忆和理解成效上模型建构教课的班级要更胜一筹。第三：从课后作业上来看，模型建构的班级造作业的欲念激烈，作业正确率及留下做题印迹多。总之，经过模型建构大大激发了同学们学习生物的热忱,也供应给同学充分表现的平台，从资料准备到活动展开，都深深地锻炼着学生的能力和思想，