基于核心素养的2023届高三地理一轮复习备考

1、立足地理基础，把握地理主干20222023 基于核心素养的2023届高三地理一轮复习备考高考 地理 高考评价体系01高考评价功能的理论体系四层一体四翼考查目标必备知识关键能力学科素养核心价值为什么考评价体系立德树人服务选拔导向教学考查要求基础性综合性应用性创新性考什么怎么考1.必备知识知识、常识、见识考查路径 必备知识作为“四层”考查内容的重要组成，是形成核心价值、关键能力和学科素养的基础。 1.必备知识知识、常识、见识考查路径1.1围绕区域差异考查地理特征 围绕区域差异考查地理特征，主要在含有地理特征比较的情境、任务或主题中，考查学生对地理特征的认识。 1.2基于空间关系原理考查地理联系 基

2、于空间关系原理考查地理联系，主要包括地理要素、地理区域、人地之间的相互联系，坚持对考查地理要素知识进行“分解”与“综合”相统一的原则，如把气候分解为热量、温差、光照等气候因子知识，把植被分解为生长期、生理特征等具体内容，然后对诸如热量与生长期、温差与糖分积累等生理特征知识进行关联分析，揭示其中的空间关系原理，如热量丰富可以满足植被的生长需求，昼夜温差大可以增加植物糖分积累，光照充足可以促进植物的光合作用、提高植物的生产力等，进而考查学生综合分析气候与植被间的地理联系状况。 1.必备知识知识、常识、见识考查路径1.3聚焦区域表现考查地理过程 聚焦区域表现考查地理过程，要将地理要素的变化过程与区域

3、相结合，从区域表现的意义上把握地理过程，考查学生基于地理过程的相关原理知识，如大气环流过程、水循环过程、地壳运动过程等，认识地理过程对区域的影响及其表现，把有关知识落脚到具体区域现实问题的观察和分析中。 2.关键能力四大能力要求的落地考查四项能力的宗旨不变 (1)获取和解读地理信息的能力 (2)调动和应用地理知识的能力 (3)描述和阐释地理事物的能力 (4)论证和探究地理问题的能力选择题综合题3.核心素养考查标准依据1.人地协调观价值观的要求 (1)能够理解自然环境是人类生存、发展的基础，并能够辩证看待自然环境对人类活动的各种影响。 (2)能够理解人类活动影响地理环境有不同的方式、强度和后果，

4、懂得尊重自然规律的重要性和必要性。 (3)能够分析评价现实人地关系问题，理解协调人地关系的措施与政策。 学生能够从“地对人的影响”“人对地的影响”“人与地如何协调”等多个方面理解所包含的见解和观点，在分析解决各种地理问题时，认识到人地协调观是我们必须遵照的基本观点，同时它也为分析和解决地理问题，提供了有效的途径。2.综合思维思维品质的要求 (1)能够从地理要素综合的角度认识地理事物的整体性，地理要素相互作用、相互影响的关系。 (2)能够从空间和时间综合的角度分析地理事物和现象的发生、发展和演化。 (3)能够从地方或区域综合的角度分析地方或区域自然和人文要素对区域特征形成的影响，以及区域人地关系

5、问题。 培养和训练学生的综合思维，旨在使学生能够多要素、多角度，而非孤立、绝对、静止地分析地理事物和现象；能够辩证地，而非僵化地分析人地关系问题。3.区域认知思维品质和能力的要求 (1)具有从区域的视角认识地理现象的意识与习惯。 (2)能够正确采用认识区域的方法与工具认识区域。 (3)能够正确解释、评析区域开发利用决策的得失。 培养学生的“区域认知”素养，有助于学生从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。4.地理实践力意志品质和行动能力的要求 (1)能够用观察、调查等方法收集和处理地理信息，有发现问题、探索问题的兴趣。 (2)能够与人合作设计地理实践活动的方案，独立思考并选择

6、适当的地理工具。 (3)能够实施活动方案，主动从体验和反思中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方法。 希望把学生带到真实的复杂世界中，调动意识、磨练意志，陶冶性情，打开眼界，最终外显为在实践中的积极能动的态度、责任和独立生存能力。一轮复习作用和问题02（一）一轮复习的目标和原则目标：1、 夯实三基 ： 高度重视基础知识（必备知识）、基本方法、基本技能（关键能力）的落实，2、形成网络 ： 储备知识和能力，前挂后连，连点成线，织线成网3、提升能力： 提升学生综合素养和解决问题的能力（二）一轮复习的任务与作用1、教材复习、基础复习，由”全面覆盖“向”精简内容”（必备知识、关键能力）转变。2、核心概念

7、、基础知识的深化理解与运用。 对重要事物和事实认识不全面，对重要概念、原理的理解不到位，是学生失分的一个重要原因。约占失分总量的20%。 何为基础？并非简单记忆，深化理解，变式运用是一个重要条件。3、是必备知识掌握、关键能力形成的重要时期；是优秀生群体形成的关键时期；是补弱拔高的最佳时期。 深耕细作是一轮复习的关键。（三）一轮复习常常存在的问题1、”脱节割裂“的问题2、”简单重复“的问题 课堂教学容易简单化、肤浅化，内容单薄，简单重复，低层次低效率复习，缺乏”知新意识“和突破意识；存在复习新授化和习题化的两个极端现象；该重点解决的问题不能解决，特别是一些老大难的问题，如阅读分析、计算能力、实验

8、设计、新情境、表述题，不能做有计划的阶段性化解与突破。3、“忽视教材”的问题4、学生在核心素养方面的问题；必备知识:不愿读书，不愿精读;知识凌乱，不成 体系。 新高考特点之一：阅读量增加、难度加大学生学的是大量经过简化、模拟、抽象、有确定答案的结构良好问题。 现实中遇到的往往是复杂、鲜活、具体、没有标准解决方案的结构不良问题。 关键能力：地理时空定位的意识和能力弱;解读 地理设问常出偏差;调动知识的意识弱,导致答题角度 时常缺失;地理图像、文字信息解读能力较弱，知识体系 不扎实,导致对图文资料信息不敏感,提取信息不全面、 不准确;灵活运用知识分析解决具体问题的意识和能力 欠缺;描述、阐释地理问

9、题模板化、不精准。学科素养:以上关键能力的问题综合表现为学科 素养水平不高。核心价值观:学生不能清晰地说出“为什么要学 习地理”，只是将其视为准备高考的枯燥、乏味的过程,也很少将高三的学习当成是自己了解国情，认识社会, 开阔视野，自我成长的过程。所以，学生这种将学科与 现实、生活分开的思想状态,使得学习毫无生机、没有热情，很不利于地理素养的培养、不利于地理思维的拓展和提升。 在教与学过程中，师生们存在的问题还有很多，我们根据实际教学需要制定了复习的策略。核心素养和教学复习03 根据学情，结合高考评 价体系，确定怎么教,并引导、影响学生怎么学。例 如,“四翼”中的“基础性”和“应用性”使得教师在

10、选择 教学素材时，更多的是选择学生身边发生的事、当前国 家乃至世界发展中面临的重大地理问题和典型地理现 象，“综合性”和“创新性”使得教师对素材的加工不能 过于结构化，设问的开放性要高一些，课堂上要给学生 表达、输出的机会，以使学生的思维过程显性化等。而 以上教与学的方式、方法细节上要在一个宏观的学科教 学设计之下完成，即教师的教应有一条主线，引领学生 的学,串联高三一年学生需要学习和提升的各个方面。高考主要内容实际就是一条“认识区域”的思维路径 一、确定教学主题和线索二、分阶段、分层次设计高三教学思路，落实核心素养的培育 结合整个高三地理复习的阶段划分各阶段的目标和任务，整合教材，通过 单元

11、设计梳理教学的整个过程，使其具备可操作性 （如下图）1、一轮复习 从 必备知识来看，包括地球仪、地图、“3S” 技术、中国与世界地理总论、中国分区与世界分区地理、必 修1 2、选必1-3等内容，以及“地理高考说明”中 的81个考点。根据“认识区域”的基本思维过程,可将这 些内容整合为四大单元:区域读图基础、区域各要素特征 及联系认知、区域整体特征认知和区域特征成因认知。 第一单元:区域读图基础此单元整合初高中 教材中的地球仪、地图与“3S”技术等章节，是后续内容 学习的工具，是地理基本技能和方法。 第二单元:区域各要素特征及联系认知此单 元整合初中区域地理部分的中国总论和世界总论等章 节，主要

12、以大尺度区域为载体，学会分析某一区域每个 自然要素特征的思路和方法，以及大尺度下共性的基本 规律，这里不免会涉及“特征”“成因”的分析，但是不以 成因分析为重点。 第三单元:区域整体特征认知此单元主要运 用初中教材中的中国分区和世界分区为案例，运用第二 单元所掌握的思路和方法,综合地、整体地分析某一中 小尺度区域的环境特征，突出共性规律下的差异性与灵 活性;第二、三单元侧重培养的核心素养是“区域认知” 和“综合思维”。 第四单元:区域特征成因认知此单元是高考 考点的主体，涵盖主要的地理基本原理和基本规律，包 括必修1 2、选必1等教材，是对区域特征成 因、条件的分析，涉及自然环境各要素运动规律

13、和过程， 以及人文环境各人类活动的区位条件、活动特点和发展 变化规律，乃至区域可持续发展2、二轮复习 区域为中心，通过调动各要素的基本原 理来综合分析、规划区域，以实现区域的可持续发展，学 生必须以“人地协调观”为指导思想，遵循因地制宜的原 则,综合分析和解决问题，体现其地理实践力。 一轮复习到二轮复习始终围绕“认识 区域”的思维路径这一教学线索，既整合了学科知识和 原理，更体现了地理学科本质，整个复习思路遵循学科 能力与素养持续进阶思想，由分析到综合，由大尺度共 性规律的理解到小尺度区域特色的比较分析，对学生能 力和素养的要求逐步提升。当然，学科核心素 养的培养不是截然分开的，若想真正得以落

14、实，还应该结合高考试题，研究命题趋向，采用微专题的形式落实到每节复习课和讲评课中去。2022年高考全国卷命题基本原则和总体思路（中国考试公众号6月8日18：56发布）深化高考内容改革 加强教考衔接2022年高考全国卷命题总体思路（中国考试2022年第7期） 2022年高考命题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，按照“方向是核心，平稳是关键”的原则，聚焦铸魂育人，加强教考衔接，遵循课程标准，依托高考评价体系，深化基础考查，突出思维品质，充分发挥教育评价育人功能和积极导向作用服务“双减”工作落实落地，引导学生德智体美劳全面发展（首段） 一是突出

15、体现时代主题。（落实立德树人，鲜明体现时代主题） 二是突出服务“双减”工作。（注重引导教学，切实服务”双减“落地） 严格依据高中课程标准，确保“内容不超范围，深度不超要求”。遵循教育规律，加强教考衔接，深化基础考查，注重通用方法，强调在深刻理解基础上的融会贯通、灵活运用，让学生掌握原理、内化方法、举一反三，主动进行探究和深层次学习，而不是把精力放在解题的技巧性上，从而引导教学注重作业题、练习题减量提质，减少“机械刷题”，促使教学把教材内容讲全讲透，提升课堂效果三、研究高考命题，备考要遵循命题趋向 三是突出考查思维品质。聚焦关键能力考查，加强试题情境化设计，加大学以致用和活学活用的结合力度，从日

16、常生活、生产实践、科学研究中广泛选材创设情境，考查学生分析解决实际问题的能力，引导实现从“解题”到“解决问题”的转变。注重考查思维过程，增强试题的开放程度和创新性，鼓励学生运用创造性、发散性思维多角度分析解决问题，激发学生创新意识，引导改变追求唯一标准答案、总结答题套路等固化的复习备考模式。 创新试题情境，根据学生思维方式与行为特征设计匹配的任务要求，将解题所需要信息有机融入试题情境之中，增强考察的应用性，培养学生认真观察，勤于思考，运用所学知识解决现实问题的能力 注重考查思维过程，突出逻辑思维和推理能力，使内在思考过程外显，让理解能力可显可见） 试题设计更加开放，鼓励学生独立思考，既引导学生

17、摆脱总结模板套路等低效学习方式，也启发学生突破固化思维的束缚 。 最近三年（后考纲时代）高考命题特点（1）总体特点：由考试大纲、考试说明到课程标准与中国高考评价体系，稳中求变，稳中求新。稳为主体，变是渐变，难在新变。三个重点：主干、能力、情境。（2）显性特点：稳中有变，打破固化渐变（3）深层特点：素材、情境、能力，应用，少量学科融合，反死记硬背反套路反模式的倾向。 背后的逻辑：坚持“知识为基，能力为重，素养导向，价值引领”命题立意， 强化主干知识，考查思维品质，突出关键能力，凸显情境运用。在立德树人、能力考查、情境载体三个方面集中发力。 因此老师要认真做（做透、研究透）近5年（2018、201

18、9、2020、2021、2022）的高考题。 进一步明白： 一轮复习的重点应该是什么。 1、要系统整理，不要堆积知识（系统论告诉我们，各部分知识的相加不等于知识的整体。复习课要使学生掌握各部分知识之间的联系、明确逻辑关系、掌握发展脉络，从而形成对各部分知识的整体认识。要引导学生自己去构建知识体系） 四、大单元概念下的微专题复习课2、分模块精选专题（做到典型性、示范性，强化迁移能力的培养）3、以问题为中心整合知识，设计主线 （高考题是以中心问题的形式设计情境，编制试题，几个设问之间往往形成梯度式的思维逻辑链，切口小、入口浅、链条长，因此要以问题为中心进行知识整合） 因此，可以根据考点需要和学生学

19、习的现状，在大专题当中整合细微知识点，进行细化和分类，制作成微专题，从某知识的基本概念 、基本原理 、基本规律 入手 ，内化知识 ，构建结构 ，进行知识迁移 、整合，并 能运用基本概念和原理解决实际问题，即在大单元下穿插微专题复习，A、微专题制作原则(1)依据课标及考纲。所选小专题内容应紧扣学 科主干知识点及核心能力点如地球运动中的光照图，除基本的侧视图和俯视图外， 不需增加局部切割放大图、剖面展开旋转图等难度较 大的图形，多设置贴近生产生活的实际案例，达到准 确理解与灵活应用地球运动相关原理教学目标即可。(2)依据学生易错易混点。从学生考试试题评讲、 练习作业批改等过程中，可发现学生的易错易

20、混点， 针对这些问题有的放矢地创设适合的小专题，符合学 生的认知需求与心理规律，促使学生从现有发展区向 最近发展区再向新的最近发展区螺旋式上升。B、案例展示 气候 复 习 部 分 的 个大专题 小 的 地理知 识考点 重新规划 、 整 合 ， 其 重 点突 出 、 难点 明 可以 细 化 为 个微专题 ， 见 下 图【注意】 抓住 漏 点 ， 补 充 微 专 题 漏点是微专题 复 习 进 程 中 ， 在学 生 自 主学 习 、 独 立练 习 ， 或在 审 题解 题 、 技巧训 练 等方 面露 出 的 弱 点 或 疑 点 以 及 教 师 尚 未 优 化 整 合 的 时 事热 点 及 知 识 考

21、点 。 教 师应结合不 同 层 次学生 的复 习 需求 ， 有针 对性地 查漏补 缺 、排忧解难 ， 实 现微 专题复 习 的 全面 性 、 可 操作性和有效性。 例如教师主可 结 合 时 事 热 点 “ 雾 霾 ” 的 相关 知 识 来 拓 展 考 点 ， 见下表关 于 “ 雾 霾 ” 的 知识 拓展1.地球运动单元关联核心素养 (1)综合思维：联系人们的日常生活现象、时事热点事件，着眼于原理规律的应用，综合分析地球运动产生的影响。 (2)地理实践力：通过诸如白天出行坐车选择座位、观察地物影子变化等生产生活活动中的现象分析，突出对地理实践力的考查。 五、关联核心素养，提升核心素养(以自然地理

22、为例）2.大气运动单元关联核心素养 (1)综合思维：联系人类的日常生活、生产中常见的天气、气候现象分析其形成的原因及特点。 (2)区域认知：以区域环境分析为背景，考查区域的气候特征及成因。 (3)地理实践力：以日常生活中常见的天气、气候现象为载体，考查大气运动的特点及影响。 (4)人地协调观：结合区域环境特征，考查气候对人类活动的影响。3.水体运动单元关联核心素养 (1)综合思维：试题的着眼点多是选择河流、湖泊、湿地的水文特征，综合考查人类活动对水循环的影响以及水循环的变化对河流水文特征的影响等内容，能力要求较高。 (2)区域认知：试题往往结合具体的区域，在充分展示区域环境特征的基础上进行设问

23、呈现，充分体现对区域认知这一学科素养的考查。 (3)人地协调观：以河流、湖泊等陆地水体为命题载体，通过分析区域的水文环境特征及人类活动特点，引导考生思考人类活动与水体运动之间的相互影响的关系，从因地制宜的角度审视人地协调观的途径。 4.地壳运动单元关联核心素养 (1)地理实践力：通过对具体地貌的观察描述、地理研究实验或野外考察设置情境进行命题，体现地理学科强化对地理实践力这一核心素养培养的要求。 (2)综合思维：通过地形、地貌的的分布、形成与演变特点的分析，考查其与区域环境其他要素的联系以及产生的影响，体现自然地理环境整体性原理，综合思维要求高。5.地理环境的整体性与差异性单元关联核心素养 (

24、1)地理实践力：通过对具体地貌的观察描述、地理研究实验或野外考察设置情境进行命题，体现地理学科强化对地理实践力这一核心素养培养的要求。 (2)综合思维：通过植被等要素的分布、演变特点的分析，考查其与区域环境其他要素的联系以及产生的影响，体现自然地理环境整体性原理，综合思维要求高。 (3)人地协调观：研究地貌、植被之间的相互联系对地理环境的影响，最终是为人类的合理活动寻求正确途径，提供服务。1、基于主题的“人地观念“培养路径 -程菊、徐志梅步骤一：情景问题。首先要选取典型的包含问题的真实情景，通过对情景的分析，发现问题并提出问题。步骤二：活动建场。包括为解决问题组织学生开展项目研究、野外观察、实

25、验模式等有意义活动。步骤三：抽象概括。在活动后，进行组织知识网路，抽象思维线索，形成解决方案。步骤四：迁移应用。将抽象概括的知识、方法和方案推广到类似的情景或现实情景中去。 提升核心素养的路径2、综合思维是智力结构的核心 包括：1.地理要素的综合（地理要素的全面分析、地理要素的关联分析）地理要素有哪些？（物质组成：岩石、水、空气、有机物。能量组成：太阳辐射、地球内能、潮汐能。）如何相互作用？相互影响？结果或者表现：地理环境的整体性2.地理时空的综合（地理事物和现象静态的空间格局分析、地理事物和现象动态的时间过程分析）地理事象或者地理过程地理事物发生、发展、演变3.地方的综合（全局分析视角下的区

26、域内部综合、系统分析视角下的区域外部综合）区域特征的成因（地理要素对区域特征形成的影响、 区域人地关系问题）区际联系综合思维的二种模式：综合的分析-由果析因的演绎思维，用于地理解释。 （大部分基于核心素养的综合思维都是“综合的分析”）分析的综合-由因推果的归纳思维，用于地理预测。提高地理综合思维能力途径1.重视地理环境各要素之间的内在联系的分析整体性-培养判断推理能力差异性-培养分析综合能力2.重视地理现象发生发展的过程分析3.用可持续发展观念评价人类活动4.将主干知识系统化和网络化进行整理归纳 - 增强学生的学习能力和备考的适应性3、区域认知 是指人们对区域的特征、问题进行分析、解释、预测的

27、意识和能力“区域认知”培养策略丁生军1、理解区域划分中的尺度思想（尺度大小、类型）2、能够分析区域的发展条（位置特征、自然条件、社会经济条件）3、掌握区域发展的分析方法（认识区域特征、分析特征成因）4、比较区域间差异（2005年全国卷）36如图为我国亚热带季风气候区一个小区域的平面图及地形剖面图。据此回答问题。 如果让你现场作答，你会如何回答第一小题？你注意了图中的比例尺了没有，这是一个小流域区域，我们在组织答案时在头脑中要始终想象一个小范围的空间。然而，在事实的考试中很多同学没有考虑到空间尺度，答成了“高山耸立、盆地宽广”。地理学很强调空间差异，因为在不同的空间尺度下，所形成的地理事物特征是

28、有很大差别的。 答案：(1)AA1剖面显示的是山地(低山、丘陵)中的一个宽阔河谷(盆地)。BB1剖面显示的是山地中的深切(“V”形)河谷(峡谷)。CC1剖面显示的是丘陵地中的河谷。该小区域是山地(低山、，丘陵)中分布着宽窄相间的河流谷地。（1）简述三个剖面分别显示的地形特征，并综述该小区域的整体地形特征。理解区域划分中的尺度思想（尺度大小、尺度类型）（2011年全国卷）36(28分)依据图文资料及所学知识，完成下列各题。某岛国人口约500万(2009年)，经济发达，淡水资源严重不足。该国国土面积约640平方千米，其中主岛面积约540平方千米，地形单调，平均海拔不足15米，岛上河流最长不足16千

29、米。图6示意该国主岛及其附近地区，图7为对应的气候资料。(1)简述该国气候特征，并分析该国淡水资源严重不足的主要原因。 M1040010340120N水坝海洋国界河流、水库14710（月）01002003000153045气温/C降水量/mm图7分析： 从图中经纬网和提供的面积可以得出该岛很小，因此即使位于赤道地区的热带雨林气候其淡水资源也严重不足。如果该岛是一个面积很大的区域，那么这个地区是一个水资源极为丰富的地区，这就是空间差异形成的环境差异。 答案：(1)气候特征：终年高温多雨。主要原因：国土面积小，地势低平，四周环海，陆地上储存淡水(地表水、地下水)的条件差(河流短小)； 人口密度大，

30、经济发达，生活、生产对淡水需求量大。424、地理实践力（教学中最少涉及） 地理实践力是在运用地图工具、地理模拟实验和演示、地理观察和测量、地理野外考察和社会调查、生活中定位和出行等活动中，实践能力与品质的综合表现。学生具备地理实践力，就能够运用适当的地理工具完成既定的实践活动，对地理探究活动充满兴趣与激情，并会用地理眼光认识和欣赏地理环境。 野外观察能力数据分析能力图像识别能力实验设计能力 问题处理能力 实际上，课堂教学才是提高地理实践力的主渠道。让学生多关注身边发生的事物养成从地理思维的角度思考问题六、关注讲评课，提升学科素养 据统计整个高三阶段有近三分之一的时间在做试卷和评讲试卷，不在这上

31、面下功夫怎么谈得上高效复习？ 讲评课的关键是在题目和答案之间构建思路的桥梁。让学生清晰地明白答案是怎样一步步由材料分析得来。这个思维过程是最有价值的。从审材料到审设问到答案文字的组织，都要力图给学生建立一种思维模式。让讲评课凸显答题技巧和方法。地理高考在读图用图、提取和运用文本信息、分析原因、比较差异、评价影响、提出措施、阐释原理、探究问题和归纳规律等方面有着一定的能力要求。分析、比较、评价、阐释、探究和归纳问题的方法和技巧需要老师在课上不厌其烦地反复强调。学生要想达到熟练掌握的程度需要“题目陷阱”的反复刺激和教师的提醒。那么如何高效的构建这个桥梁呢？以2021年山东省普通高中学业水平等级考试

32、中区域情境类试题为例，从学生作答、教师讲评和命题设计等角度进行探究，并以“海巴洛沟流域泥石流”为案例展示讲评策略。例1 (2021年山东省普通高中学业水平等级考试，5，6题)下图示意大兴安岭中段东坡自山顶到山麓洪积扇的植被垂直分布，图中三类草原水分状况不同。据此完成5，6题。5.图中三类草原的水分条件由好到差依次为()A.草原I、草原I、草原B.草原I、草原、草原IC.草原田、草原I、草原D.草原、草原、草原I6.平台到察尔森出现草原的主要影响因素是( )A.东南季风B.局地环流C.山地坡度D.土壤肥力一、学生作答误区第5题，多数学生选择了D项。学生依据图像信息得出山地森林与草地的植被空间差异

33、(忽视山麓冲积扇信息)，判断海拔高低对降水有影响，并初步得出结论；进行选项选择时，发现选项没有“正确”的排列顺序与之匹配，于是重新阅读情境材料；关注到“山麓洪积扇”这一文字信息，调动山麓绿洲案例知识，最终依据“地势高低”错选D项，但本题正确答案为C选项。第6题，更多学生选择了C项。错选的原因有三，一是因为第5题已经进行了错误判断；二是没有关注“平台”下方草原I的存在；三是依据地形与植被等图像信息，选择了与选项关联度最高的“坡度”，但本题正确答案为B选项。学生虽然关注到了植被差异、海拔差异等情境材料，运用了降水随海拔变化而产生差异、洪积扇的位置与水分条件等学科知识，但对材料信息分析简单，直观化、

34、碎片化严重、综合性差，这表明简单的思维模式是导致本题出现错误的原因。二、教师讲评误区第5题，教师通过展示或者提问等方式，对地形对降水的影响、地势对地下水的影响等知识进行了巩固强化；以点读的形式对文字信息、图像信息等区域情境材料进行了分析加工，指出了学生在材料分析中的“大”问题。第6题，受限于教师自身对问题的理解或者评估本题超出了学生的作答能力，所以教师主要通过复述解析或者排除法进行指导。在本题组讲评结束后，需配备知识归纳.整理环节或者山地植被相关主题的练习题进行强化巩固。普通高中地理课程标准(2017年出版2020年修订)(以下简称课程标准)的教学要求是“树立基于核心素养培养的整体教学观念，引

35、导学生运用地理的思维方式，建立问题相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题”“地理学科核心素养的培养需要重视学生在地理学习过程中的思维发展，由无结构的思维逐步拓展到抽象结构的思维。”教师讲评侧重于“高效”，即讲评要用时少、学生易复制。教师通过自身展示替代学生的思维活动过程，没有设计以学生为主体的活动让学生进行综合性、深层次的思考，不利于促进学生点状思维的进阶。课堂教学重视知识或方法成果的归类汇总，重心停留在“知识网络”的构建，试图帮助学生打造“万能法宝”解决所有情境问题。学生在讲练中充实完善自身的“知识网络”，固化了依据做题经验挑选常见的考查方向进行思考和解答问题的思维模式，强化了根

36、据材料或知识进行点读与排除等策略的运用。三、高效讲评本组题是典型的区域情境类试题，题组依据真实问题情境(见东北师范大学张利的硕士学位论文大兴安岭中部地区东坡垂直带谱研究)，以选择性必修二要求9的“整体性和地域分异规律”为测试内容，通过水分条件要素对山地草原进行区域特征的分析，综合认识草原与其他地理要素之间联系的具体任务。第5题为区域事物特征表述，第6题为事物特征原因分析，设问的梯度性与地理空间分析方法一致。设问对水分条件这一影响因索进行系统而全面的考查，综合性强。考虑到降水与地下水因素比对较为困难，命题组在选项中进行了精心设置，避免影响学生做答。课程标准中关于“学业水平考试命题建议”提出的学业

37、质量水平4是选择地理作为学业水平等级性考试科目的学生应该达到的要求，在学业水平等级性考试命题中要重点理解和把握。本组题是对特定区域自然特征方面的考查，“建议”要求运用空间分析的方法，解释自然环境的整体性与差异性，并能够分析特定区域的自然地理特征。区域情境类试题基于具体复杂的现实情境，对学生的综合能力进行考查，极易满足四项核心素养水平4的情境要求，因此，区域情境类试题在高考试题中出现的频次较高。例2 (2021年山东省普通高中学业水平等级考试，18题)海巴洛沟流域位于青藏高原东南缘，横断山脉中段(如图)，面积53. 4 km2。主沟发源于哈巴雪山西侧，汇入金沙江一级支流冲江河，长度12.8 km

38、。流城自上而下分为高山寒带峰脊区和宽谷区、温带窄谷区、亚热带低谷区。该流域降水量随海拔升高而显著增加，其中海拔4200m以上的峰脊区年降水量超过1100mm，2019年7月28日，峰脊区6小时降雨量达60.4 mm，激发了特大规模降雨一 冰川融水混合型泥石流。(1)指出海巴洛沟流域形成泥石流的四类固体物质来源。(4分)(2)分析海巴洛沟流域主沟道AB段、BC段和CD段地形对泥石流形成的作用。(6分)(3)分析海巴洛沟流域泥石流对当地构成严重威胁的自然原因。(6分)(一)分析学生思维方式，精确聚焦问题点第(1)问，由于泥石流属于常考的地理现象，学生有作.答经验，因此，从断层碎屑物方面作答可以得1

39、分；因为材料关联冰川，因此，学生会从冰川、流水作用等方面作答，可以得2分。第(2)问，学生没见过类似问题，也无思维策略可应用，最终可能得0分。第(3)问，借助泥石流灾害知识，回答泥石流频发或程度严重，可以得1分。通过上述分析可以发现，学生在区域情境类的试题作答中，主要存在四个方面的共性问题:1.学生对情境材料和问题进行点读，忽视关键信息；2.学生面对全新问题没有思考策略；3.知识模板的套用制约了学生对情境材料、问题的深层次分析；4.学生语言组织表达能力差。特别提出，知识模板是初学者学习应用的法宝，但不适合学生的后续学习与进步。知识模板适用于共性知识，但不能解释具体复杂的问题。区域情境类试题是现

40、实的复杂情境，要求运用知识进行阐释论证问题，是思辨过程，套用知识模板不仅忽视情境材料、问题要求，更制约了学生的思维训练与提升。(二)运用思维导图，解析区域情境教师要指导学生绘制思维导图，开展抽象性、综合性的思考，改善点读材料导致的思维碎片化现象。可从表象人手解读区域情境材料，如情境中的显性文字信息、区域隐性信息、图像信息等，在此基础上结合地理环境要素进行归纳概括，建构区域基本要素特征(见下图)。文字信息、图像信息等表象内容最终概括为:海巴洛沟流域内多断层、崩滑体，由谷型、气温差异明显的三部分沟谷组成，其中峰脊区降水丰富；某日受峰脊降水影响，形成降水、冰川融水混合型泥石流。这样的讲评方式有利于建

41、立情境材料之间的综合性联系，利于增加情境材料在学生大脑中系统性存在的时间，便于后续学生的知识联系和设问分析。(三)呈现思维策略，强化问题情境解读训练摒弃知识模板作答，建立中心事象一-中心事象限定一空间时间限定等问题思维模式，针对性地开展问题的逐项解读，形成问题解读思维链。逐步引导学生将注意力集中于问题分析，减少对问题的本质及要求思考较少的现象的关注，解决学生基于某个词或者以往经验盲目作答的问题。课堂展示链性问题思维方式，要求学生展示自己的思维过程，教师进行适时指导，促进学生从单点思维结构进阶至高阶关联思维结构。分析问题是准确解答的根本。第（1）问中心事象为“固体物质的来源”，因此应用泥石流成因

42、这一知识是错误的，准确的知识为外力作用下的风化碎屑物、冻融碎屑物、侵蚀碎屑物等，内力作用下的板块交界处、断层处碎屑物。第（2）问中心事象为“泥石流形成的作用”，强调对泥石流形成的影响；限定要求为“三处沟谷”，结合区域特征构建可以明显发现三处沟谷的差异，因此，问题进一步加工为“三处沟谷的差异对泥石流的形成分别产生了怎样的影响”。第（3）问“泥石流的危害”，第一要点结合区域特征可以判断流域极易形成泥石流，第二要点结合第（3）问泥石流的汇集区与排泄区从动力性或物质性推断，第三要点与答案稍微有点差异，个人认为是基于图像材料得出沟谷的隐蔽性难以察觉。另外，区域情境事象是在特定地域和特定时间发生与发展的。

43、因此，命题人或在情境材料中引导暗示，或在问题中进行限定，以避免学生发散思维的无限扩大，从而影响试题的评价功能。(四)设计学生互动活动，强化语言表述能力区域情境类试题事象或切入点的新颖性使学生没有了知识模板的支持，作答试题时容易不知所云、漏洞百出。所以教师在教学时应当通过给予学生充分的语言表达机会，解决学生语言表述不准确、不完整或者对众多知识内容杂乱无章地堆砌等突出问题。基本策略为教师提供平台和时间由存在问题的学生进行表述，其他同学进行互动追问。表述的基本要求为:表述与讨论时，运用学科名词、学科语言进行阐释；基于材料，得出结论；基于理由，得出对其他同学论点论据的看法。通过互动展示暴露语言表述的问

44、题，增加学生对语言表述的准确性、严谨性的关注度。语言表述能力有几个方面需要教师多加注意:1.主体的限制，若单个主体阅卷不做要求，若有多个主体，则主体表述错误不得分；2.行为动词的描述，主要关注静态还是动态要求；3.关键概念的解读，命题人与阅卷组长是大学教授，重视学术问题探究，对于部分内容表述异常严谨。如2021年山东省普通高中学业水平等级考试16题中的经济腹地，阅卷要求必须表述为“港口的经济腹地”，因为经济腹地不仅限于港口。而教科书只在港口内容中列出经济腹地，从而导致学生对经济腹地的单一认知。变式训练案例的选择应基于学生解答出现的问题来确定，学生解决本题组的思维结构偏低，那么选择平阶和稍高一阶

45、思维的案例进行训练效果最佳。基于大部分学生的现状，区域情境试题主要有两类表述，一是横向展开，按照要素综合作用进行表述；二是纵向展开，按照发生的过程类先后表述。此外，学生-般是依据情境材料做出结论推断，再进一步推断的可能性小。因此，对区域情境类试题进行专项训练，试题可按.上述要求进行筛选或命制。地理高考复习中的几个温馨提示041.很抓主干考点，不主张复习平均用力一套试卷的考点不是事先预设好的一套试卷的考点分布是由命题人手中的材料决定的高频考点套套考、年年考，常考不衰自然地理中的大气运动单元，人文地理中的工业生产单元近几年，自然地理中的自然地理环境的整体性原理、人 文地理中的区域可持续发展，考查分

46、值和频率不断提高2.“背多分”已成过去，地理真的不需要“背”吗？反对死记硬背，不懂的知识背也没用必要的理解记忆是必须的，记得总比不知道强对大多数学生群体来说，抽背、默写都不过分3.“砖家”说：高考题“没有模板”，是真的吗？高考试题很多答案都源于材料，答案就在材料中，材料指引着答题的方向很多时候，挖掘材料中的答案是需要“思维模板”的教学中应该教给学生“思维模板”，锁定答题大方向“思维模板”的运用不是死板的，需要结合材料情境、分值多少灵活处理4.专注地理概念、地理术语的理解与思辨地理卷中存在大量影响答题的地理概念和专业术语单元地理概念与地理术语大气运动盛行风向；冬季风；夏季风；长波辐射；大气逆辐射；降温速率；空气湿度水体运动水文；蒸发；蒸腾 地壳运动地貌；地形单元；板块运动；地壳运动；地质作用；地质剖面；岩浆；玄武岩；冷凝；断层；断裂；沙地；流动沙地；固定沙地；流水侵蚀；坡向 地理环境的整体性与差异性地理环境；自然带；植被；雪线；林线；结实线 4.专注地理概念、地理术语的理解与思辨地理卷中存在大量影响答题的地理概念和专业术语单元地理概念与地理术语人口城市人口增长；人口出生率；户籍人口；常住人口；生育政策；生育观念 农业生产 梯田；种植结构；复种指数；土壤肥力；生长季；喜光；耐旱工业生产 全球化；贸易关税；自由贸易；贸易协定；汽车组装厂；客源市场；消费习惯；