农村小学数学的实效教学

1、农村小学数学的实效教学王 晓 华单位：漯河市源汇区空冢郭镇王官小学2 0 1 4 . 5 看他们究竟差在哪里。 看他们究竟差在哪里。 如果农村小学生的父母长期在外， 没有办法照顾孩子， 绝大多数孩子是由年迈的祖父母、 外祖父母等祖辈来照顾， 也有一小部分由其他的亲戚来照看。由于老人们一般年龄偏大，文化程度偏低一些，对孙辈较为溺爱，只重中孙辈们的身体健康，在教育方面不怎么在意。而其他亲戚因为留守儿童不是自己的孩子，可能会出于各种原因放任自流，导致对学生的监管不力甚至根本不管。因此，学生的家庭教育缺失太多。由于长期没有家长的陪同及约束，又缺乏好的学习环境，所以农村学校学生的学习成绩普遍不理想。 这

2、个问题同时困扰着所有的一线教师。从多年教学工作的实践中， 我认为若能注意一下几个实效问题，就能解决农村学生学习成绩的不理想。一、用爱教学爱学生是教师最基本的素质， 无私关爱学生是教师的天职， 师德的核心。对学生没有爱心，教育就成了无源之水，无本之木，其结果也就不难想象了。作为教师，由于学生的家长没在身边，对学生不仅在学习上要进行教育， 更要在生活中进行照顾。 要随时做好学生的心理辅导工作，成为他们的知心朋友， 了解他们的家庭背景、 性格特征、行为习惯、道德品质、学习动机和态度，以便对他们进行针对性的教育，对他们不正常的行为表现及时干预，正确引导，并进行有关心理辅导，给他们更多的心灵关怀。 要做

3、到胸无差生， 对他们不放任自流，而是象对待一般学生那样关心体贴他们，是差在学习态度，就帮他们端正学习态度，明确学习的重要性，树立发展他自信心；如果差在学习方法， 就授之以法，告诉他们怎样预习、 听讲、发展他复习巩固，循循善诱；如果差在基础知识，要不辞劳苦地帮他们补习基础知识。二、激起兴趣小学生的年龄特点、生理特点决定了小学生在学习活动中稳定性、持久性和自制力比较差。 为了使学生注意力集中， 教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、创设有趣的教学情境、启发性的提问、形式多样的游戏活动、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来， 激发学生的学习兴趣， 使学生在课堂教学

4、中始终保持浓厚的学习兴趣，从而使学生愿学、乐学。在课堂上给学生自主学习、 探究的时间，让学生充分说出自己解题的看法，教师给予肯定， 学生就会感到有说不完的话。根据教学内容，出示幻灯、课件、教学挂图、实物等，让学生直观感知，激发学生的学习兴趣， 提高学生的学习主动性。 教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，提高学生的学习主动性，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。三、情感教育情感教育是教育过程的重要部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，们的自我情感调控能力， 促使他们对学习、

5、 生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。当学生能看到老师“知识与技能、 过培养乐观的精神面貌、当学生能看到老师“知识与技能、 过培养乐观的精神面貌、 树学生同样也会情绪压抑， 对它是联系教师、 学生和教生在上数学课时能因老师的个人魅力而产生仰慕，对他的鼓励的目光或动作时， 学生怎会不被感化？又怎会不被你所吸引？因此数学教师在备课时就要把教学目标具分为程与方法、情感态度与价值观”三部分，并且把情感教育放在最重要的位置上。情感教育对养成学生良好的学习习惯、立向上的世界观都有重要的意义， 数学课也是育人的重要环节， 数学教师必须重视。教师本身是学生最好的榜样， 同时也是感

6、染学生最好的素材。 当老师满脸愁容地把自己的情绪带进课堂，教学效果有直接影响； 当老师面带微笑走进课堂， 学生也同时会觉得倍感亲切，课堂气氛必然活泼。教师要学会控制自己的情绪，善于调动学生的情绪。数学教师可借助肢体语言做一些微小动作往往能起到画龙点睛的效果，教师如能加以利用，学生将受益无穷。四、有效提问课堂提问是一种有效的教学组织形式，材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神

7、，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。,让学生有一定的思考时那么他们的课堂然而，在实际的教学中我经常发现， 部分教师课堂提问具有较大的随,让学生有一定的思考时那么他们的课堂意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术和技巧；或者提出的问题价值不高；缺乏对生成性问题的预设；导致课堂“低效提问”的现象时常出现。针对以上现象，我认为教师在教学中要注意处理好以下几个问题：1、提问的时机和学生思考的时间准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。 若能在恰当的时机和火候提问， 能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教

8、学效果等。 课堂提问的时机通常产生于下列情况： 一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。此外，在提问后教师应注意停顿一会儿间。我们在听课中经常看到：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流， 如果学生不能很快作答， 教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。如果教师提问后能给

9、学生一定的思考时间，将出现许多有意义的变化： 学生的应答兴趣就会加大， 随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信找准问题的切入, 问出实效来。，教师应当找准问题的切入, 问出实效来。，教师应当2、提问的“精”与“准”所谓课堂提问的“精” “准”是指教师设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容， 多做提问设计的思考， 并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来3、要处理好 “生成问题”针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”首先不拘泥于课前的预设， 应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。这就需要教师在设计问题时，充分考虑到学生可能