人音版三年级音乐下册（简谱）第3课《柳树姑娘》教学设计

1、 教 学 设 计 教材分析：歌曲柳树姑娘这是一首曲调优美、轻快的简易二部合唱歌曲。歌词简练，它形象生动地描绘了江南水乡万物一新，一片生机盎然的春天景象。歌曲为3/4拍，羽调式，一段体结构。全曲“X.XXX”为基本节奏型。第1-8小节，上下句对称，旋律采用了模进手法，三度、四度、五度的跳进使得曲调舒展而又优美，形象地表现了“柳树姑娘”在春风里飘柔的姿态。第二声部只用了第一声部的同音支声，配以八分音符节奏及跳音的“啦”唱法，烘托出欢乐的气氛。第9-12小节，节奏突然紧缩，向上三度的模进，使曲调更为欢快，与前形成了较强的对比。最后曲调有趋平稳舒展。结束句在富有民族特色的衬词“啊哩啰”中欢快地结束，抒

2、发了人们对美丽的春天的赞美之情。中国论文网 /6/view-4296420.ht教学对象分析：小学三年级910岁，儿童听觉敏感时期，对节奏的感受力明显增强，习惯用身体动作去对音乐节奏和旋律做出反应，逐步具有韵律感，能初步感知二声部旋律，能够借助歌词对音乐展开初步的想象，能够进行简单的即兴创编并参与表演。教学目标：1、有感情地完整演唱歌曲柳树姑娘，掌握附点四分音符的时值。 2、在参与歌曲创编活动中，培养学生的创新能力及合作意识。 3、通过聆听与演唱，感受歌曲的情绪、内容与风格，同时抒发对柳树、春天、家乡的赞美、热爱之情。教学重点：用愉快地情绪演唱歌曲柳树姑娘，初步感受二声部和声效果教学难点：认识

3、附点四分音符，并感受其作用。在演唱歌曲是时能够唱出标有力度记号的地方。教学准备：电子琴、课件教学过程：同学们准备好了？愉快的音乐课马上要开始了，让我们手牵手向音乐出发吧！一、体验阶段歌词学习1、古诗导出歌曲这么好听的音乐怎么能没有歌词呢，是不是？它到底表现是什么内容呢？我们来找找看“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”找到了吗？同学们很聪明！这是唐朝诗人贺知章写的咏柳。诗人通过赞美柳树，进而赞美春天，讴歌春的无限创造力。现在我们看一看这首歌曲是怎样表现柳树的。刚才你们在歌曲中听到了什么？看到了什么？2、课件展示，分句学习歌词你们看看愿意读哪句歌词？设计意图：从古诗

4、入手，运用多媒体教学，增添感官刺激，体现出学科综合。采用拍手和划拍法，从中感受节拍与节奏。三、探索阶段旋律学唱1、柯尔文手势以前我们学过柯尔文手势，我们简单复习一下单音双音2、字母谱以前老师为同学们介绍过几位字母屋的小朋友，同学们还记得它们？现在我们就去找他们唱唱歌吧教师出示字母图版，复习相应的音名，感受实际音高转调练习下面我们玩个转调游戏（第一句）总结：同学们的字母歌唱的都很动听，而且还唱出了柳树姑娘的旋律现在我们加上歌词跟随伴奏，看看是不是能唱的同样精彩呢强调倚音、强弱记号、结束句节奏在结尾处有一小节我们一直没有唱，它虽然很短，但表现了对柳树的赞美意犹未尽，老师觉得它也很美。我们唱一下。现

5、在我们带动作完整地演唱一遍。（教师手势提示节奏及力度的变化）3、学习二声部（师生配合完成）这是我们三年级学习的第一首二声部歌曲。在我们唱的时候，同学们想像一下，在静静的池塘边，突然吹起了一阵微风，柳树会发出什么样的响声呢？是“啦啦啦”同学们看在“啦啦啦”对应的音符上面带的小帽子是什么记号？这里要唱得短促跳跃地。我们试一试。集体分组完成二声部演唱。（师生）设计意图：a结合柯尔文手势、柯达伊字母谱进行构唱及旋律学习，为二声部的学唱做铺垫。b结合达尔克罗兹的空间探索，在空间中呈现出音高关系、音的强弱关系。c利用音色的差异，感受二声部的效果，从而完成二声部的学习。四、创造阶段创编歌曲1、分两组创编歌词

6、同学们唱的真棒！下面老师想换一种方式来演唱这首歌曲，分组，让同学们自己来创编歌词，看哪组更有新意一领众和男女分组2、分组展示总结：非常精彩！同学们创编的都很有创意设计意图：从歌词入手，引导学生进行歌词创编表演，培养学生的创编与合作表演的能力。五、总结作业今天我们走进了春天，认识了美丽的柳树姑娘，感受了优美的二声部音乐，老师希望同学们回家后能伴随着柳树姑娘的优美旋律继续创编歌词，下节课展示。还记得我们刚才跳的集体舞吗？下面我们边唱边跳来欢送美丽的柳树姑娘吧！围圈站好谢谢同学们的配合，这节课上到这里，同学们再见！设计意图：综合性音乐表演，将歌曲伴奏、演唱与舞蹈结合在一起，培养学生的合作能力和表现能力，让学生在实践中探索、表现音乐。留有作业，对课程有所延伸，并给每个人创编及展示的空间。教学反思：新课程标准中提出：音乐课应该以学生为本，以审美为核心，加强音乐的实践与创造。而这也正与教育家奥尔夫的诸多理念相契合，奥尔夫为了实现审美价值的体现，充分以学生为主体，注重表现力与创造力的培养，以感知体验探索创造为教学模式，这种教学模式很符合儿童的认知特点，打破了以往机械的传授知识与技能的教学模式，而是采用律动、模仿等方式将儿童自然的带入音乐中，在游