小学生学习的心得与感想

1、小学生学的心得与想 小学生关于学习的心得与感想篇一：主学习的习别人不督促能主动学习，一学习就要求自己立刻进入状态，力求高效率的利用 每一分钟学习时间。要有意识地集中自己的注意力用于学习，并能坚持始终。小学是一所已经有 72 年历史的小学了。校长说的真好， 年，在历史的长河 中，只不过是短短的一瞬间，但是就在这 70 中，小学经历了风雨的磨砺，从无 到有，从小到大，在改革开放的春风中绽放花蕾，在历史发展的新时期扬帆远航。我们 2011 届的毕业生在小学的六年里经历了多少精彩而又有意义的活动啊？ 我们的校长为了我们拥有更好的学习环境，更好的学习氛围，又付出了多少的心血 呢？谁也不知道，谁也不清楚，

2、因为在这背后，隐藏着的是一种师生间永远不可能 断开的桥梁！如今，我还记得一年级刚刚入学时的情景：几个大哥哥大姐姐面带微笑地向我 伸出手，热情友好的问我在几班，然后把我领进教室，看到我安全坐下，他们才离 开教室门口，去迎接新的同学。那是我第一次踏进小学的校门，虽然已经是六年前 的一丝回忆，但是我会将它刻在心中，因为这就是母校给我留下的第一印象。一年级的六一最值得纪念。那天，所有 05 入学的同学一齐聚在老校的操 场，小小的操场上站了 20 列同学，10 列是我们年级准备入少先队的同学，令 10 队则是高年级的大哥哥大姐姐。他们负责为我们佩戴鲜艳的有象征着入队意义的红 领巾。那天，我们的同学是那样

3、激动兴奋，个个的脸上写满了欢乐。当戴上红领 巾，向着国旗敬礼时，我们个个都严肃认真，嘴里微微吐着歌词，那场景至今还是 那样清晰。经过一段时间的学习，要对所学的知识进行总结归纳，形成单元、章节知识结 构，在大脑中勾画图式。这是使知识系统化，牢固掌握知识，形成学科能力的重要 一环。自觉培养创造性思维能力的习惯创造性思维能力是人的智力高度发展的表现，是创新能力的内核，是实现未来 发展的关键。中学生应该随时注意运用如下步骤培养创造性思维能力：）界定 自己所面临的问题。（2）搜集相关问题的所有信息。）打破原有模式，从八个 方面尝试各种新的组合。包括改变方向，改变角度，改变起点，改变顺序，改变数 量，改变

4、范围，改变条件，改变环境等等。）调动所有感觉器官参与。（5）让大脑放松，让思维掠过尽可能多得领域，以引发灵感。）检验新成果。以上六 步是解决作业难题的有效方法。上课主动回答问题的习惯中学生应该成为学习的主人，在课上要认真思考每一个问题，积极回答问题可 以促进思考，加深理解，增强记忆，提高心理素质，促进创新意识的勃发。回答问 题要主动，起立迅速，声音宏亮，表述清楚。上课主动回答问题的习惯中学生应该成为学习的主人，在课上要认真思考每一个问题，积极回答问题可 以促进思考，加深理解，增强记忆，提高心里素质，促进创新意识的勃发。回答问 题要主动，起立迅速，声音宏亮，表述清楚。多思、善问、大胆质疑的习惯学

5、习要严肃认真、多思善问。“多思”就是把知识要点、思路、方法、知识间 的联系、与生活实际的联系等认真思考，形成体系。“善问”不仅要多问自己几个 为什么，还要虚心向老师、同学及他人询问，这样才能提高自己。而且，还要在学 习的过程中，注意发现问题，研究问题，有所创造，敢于合理质疑已有的结论、说 法，在尊重科学的前提下，敢于挑战权威，要做到决不轻易放过任何一个问题。要 知道“最愚蠢的问题是不问问题”，应该养成向别人请教的习惯。及时完成规定的学习任务的习惯要在规定的时间完成规定的学习任务。把每个规定的学习时间分成若干时间 段，根据学习内容，为每个时间段规定具体的学习任务，并要求自己必须在一个时 间段内完

6、成一个具体的学习任务。这样做，可以减少乃至避免学习时走神或注意力 涣散的情况，有效地提高学习效率。还可以在完成每个具体学习任务后，产生一种 成功的喜悦，使自己愉快地投入到下一时间段的学习中去。各学科全面发展，不偏科的习惯现代社会迫切需要的是发展全面的复合型人才，所以要求中学生要全面发展， 不能偏科。这就要求中学生对自己不喜欢的学科更要努力学习，在学习中不断提高 兴趣。对不喜欢的学科或基础比较薄弱的学科，可以适当降低标准，根据自己的实 际情况，确立经过努力完全可以实现的初期目标、中期目标、远期目标，然后要求 自己去完成。这是克服偏科现象的有效方法。预习的习惯课前预习可以提高课上学习效率，有助于培

7、养自学能力。预习时应对要学的内 容，认真研读，理解并应用预习提示、查阅工具书或有关资料进行学习，对有关问 题加以认真思考，把不懂的问题做好标记，以便课上有重点地去听、去学、去练。认真听课的习惯上课时，老师不仅用语言传递信息，还会用动作、表情传递信息，用眼神与学 生交流。因此，中学生上课必须盯着老师听，跟着老师想，调动所有感觉器官参与 学习。能否调动所有感觉器官学习，是学习效率高低的关键性因素。上课要做到情 绪饱满，精力集中；抓住重点，弄清关键；主动参与，思考分析；大胆发言，展示 思维。上课记笔记的习惯在专心听讲的同时，要动笔做简单记录或记号。对重点内容、疑难问题、关键 语句进行“圈、点、勾、画

8、”，把一些关键性的词句记下来。有实验表明：上课光 听不记，仅能掌握当堂内容的 30，一字不落的记也只能掌握 ，而上课时在 书上勾画重要内容，在书上记有关要点的关键的语句，课下再去整理，则能掌握所 学内容的 80。课后复习的习惯课后不要急于做作业，一定要先对每一节课所学内容进行认真的复习，归纳知 识要点，找出知识之间的联系，明确新旧知识之间的联系，形成知识结构或提要步 骤式知识结构。主动询问，补上没有学好的内容。对不同的学习内容要注意进行交 替复习。及时完成作业的习惯按时完成老师布置的作业和自己选做的作业，认真思考，认真书写，一丝不 苟，对作业中存在的问题，认真寻找解决的办法。作业写完后，要想一

9、下它的主要 特征和要点，以收到举一反三的效果。作业错了，要及时改过来。篇二：学心得下面我谈一下我对语文，数学，英语做了一些基础心得。语文，涉及方面广。可以说容易，也可以说难，因为每个人的阅历不同，所以 学起来的程度也不一样。阅读理解，需要涉及各种方面的文章，学习不同的做题方法，做题才可以得心 应手。最基本的还是需要多看不同方面的书，多做做题，寻找属于自己的做题方法。作文，需要多看一些优美的文章，尤其要记住一些好的开头与结尾，一些描写 独特的地方，也是可以学习一下。数学，只要上课认真听了，对任何人来说都是不难的。对于一些基础差的人， 最好是在空余的时间里背公式，看例题，思考每个步骤，多做题。（虽

10、然方法很平 凡，却是最有效的。）英语，是让人特别头疼的科目。尤其是单词，有些单词有规律，有些没有；还 有一些很相似的单词，只要写错一个字母，就很有肯能变成另一个单词；还有一词 多义的，要记住这些很麻烦。对于基础差的人，最好每天记 30 个单词，给一段时间去背这些单词，然后默 写出 30 个单词，英语化中文，中文化英语，如此反复，写错一个就中文英文个抄 10 遍，每天 30 个，加上以前记过的 10 个单词，每天如此反复这，我相信绝对很 快记得住。以上就是我一些最基础的心得。虽然很平凡，很死板，但是对于一些人来说却 是最有用的。篇三：小生英语学心得英语既是一门记忆与实践紧密结合的语言学科，又是一

11、门包罗万象、涉猎广泛 的知识学科，同时还是一门集人生哲理与成长经验于一体的文学学科。学习英语可 以帮助我们在学习语言知识的同时扩大知识面，把握时代脉搏，提升自身文化素 养。由于英语学习是记忆与实践的紧密结合体，学生自主学习在整个英语学习过程 中便占到高达 60%70%的份额;而教师的方法点拨与语言知识传授却只占到 30%40%的份额。对于小学生来说，有很多学习外语的优势，比如说，他们很少为语法去冥思苦 想，他们的记忆力和模仿力都很强，他们容易受到外界的鼓励等等。如果引导正 确，小孩的英语进步会非常快。小学生可以通过以下方法学习英语：()趣味学习法1.听听、说说、做做。在学完 1-10 的数字后

12、，可拿出篮球，边拍球边用英语数数，这样既玩了球， 又复习了数字，一举两得。又如，在学习 body ，可做 touch(触摸)游戏，即让 老师发指令，同学边做动作，边重复身体部位名称。如，老师说：“touchyourmouth.”同学边指自己的嘴巴，边说： “mouth,mouth,thisismymouth.”这样既锻炼了同学的听力，又加深了同学的记 忆。2.演演、说说、唱唱。表演是学习语言的有效途径，小学生更有爱表现的欲望。在学 ，可 抓住每种小动物的特征，边读单词边做动作，边做动作边找相应的单词卡片。在学习时，还可以适时地学唱一些英语歌曲，既可以调动学习英语的积极性， 又可以增强记忆，活跃

13、气氛。在学完一星期七天的英语表达方式后，可以学唱 “thedaysoftheweek.”，这样能很快地记住 、monday 等单词，取得事半功 倍的效果。3.听听、说说、画画。这种方法可以发挥同学的想象力，训练同学在头脑中将英文单词与相应的图联 系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。在学习 hot,cold,rainy,windy 等表示天气情况的单词的同时，可用简单的图 画来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示 ，打伞或穿雨衣表示 rainy， 头戴纱巾或树枝摇摆表示 windy，戴墨镜表示 ，打雨伞、摇扇子表示 hotandrainy在学 myclothes 时，同学可根据老师的指令画出

14、衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等 衣物，与此同时，还可根据指令给这些衣服涂上不同的颜色，并把这些衣物画在桌 子上、椅子上或挂在绳子上。通过这一系列活动，既巩固了新学的单词衣服名 称)，同时又复习了已学过的知识(颜色、方位。()幼儿单词记忆法幼儿记忆力好，如果方法得当，从小记熟一定量的单词，那对他日后的学习当 然是大有益处的。上海市青浦区实验小学顾敏茹老师经过多年苦心钻研，摸索出一 套行之有效的幼儿单词记忆法。具体地讲，有以下三种途径：1.编一段话。就是自编一段话，把学过的单词放进去，这样，既记住了单词的读音，又可以 在一段情景中感知到单词的意义，通过理解更有利于记忆，可谓一举两得。如有位 孩子学了

15、11 个单词，于是就“中西”结合，编了以下一段话：今天是星期天，早晨起来，我刷好牙、洗好脸，吃了一块 ，背上我的 bag，戴上我的 hat，骑上我的.bike，来到了汽车站，拿出一面 ，拦了一辆 car，到郊外放我的 kite，玩了一会儿，我口渴了，于是拿出一只 喝了一杯 milk;一看天色不早了，马上乘上 jeep 回到了家里，我的 正在门口欢迎我 呢。小学生英语学习心得相关关键词:大学生打工心得体会学习全教会心得体会公 司会议学习心得体会组织部跟班学习心得幼儿园跟班学习体会学习愚公移山精神心 得反商业贿赂学习心得学习屈原强烈的爱国主义精神的心得体会查看更多学习心 得体会小学生英语学习心得2

16、.画一幅画。心理学告诉我们：孩子抽象思维薄弱，理性认识能力较差，而形象思维比较发 达，易受感性形象的影响。孩子的注意力首先受事物外部特征所支配，往往对色彩 鲜艳的事物发生兴趣，从而烙下较深刻的印象。因此，在英语学习中，为了加强记 忆，可以把零碎的单词通过贴画、添画等形式，最后在一张色彩艳丽、形象逼真的 图上表现出来。如学了 bee,sheep,flag,fish,girl 个单词后，可画一幅把这几 个单词融入其中的色彩明丽的图画来，这样可加深记忆。3.唱一支歌。对初学英语的孩子来说，有些单词的发音很拗口，由于不能朗朗上口，时间一 长，极易遗忘。爱唱歌是孩子的天性，在歌曲中，由于音乐的烘托，单词

17、的发音变 得容易起来，于是，可以把难读的单词编入歌曲中，这样通过唱歌来记忆这些单 词。4.做一个游戏。有一位教育家说：“游戏可以给孩子们快乐、经验、学识、思想、健康。”游 戏不仅能活跃气氛，调节孩子的学习情绪，更重要的是能培养孩子的英语学习兴 趣，从而使孩子每天坚持听说读写的训练。久而久之，便形成一种良好的英语学习 习惯。例如：把几个孩子分成两组，选几位轮流做裁判，两组孩子用句型 thisisaithink 来猜礼盒里面的动物，猜对了，得一分。若猜对，裁判就说： yes,itis.猜不对则说：no,itisnt.每个礼盒直至猜对为止，比赛就结束，两组 比分数定胜负。在这个游戏中，孩子的好胜心被

18、激起，积极地投入到学习中来。这 样的 guessinggame，充分发挥了孩子的想象力，让孩子在玩乐中掌握了单词和句 型，也培养了英语交际能力。篇四：小语文学习言3 年级属中年级段，其架构主要有 4 部分：培养良好的学习习惯、课文、习作 和单元练习。整套教材的结构力求脉络分明、便教利学。1学习习。该套教科书每册开头都安排了“培养良好的学习习惯”的内容，以图片方式呈 现，将小学阶段应该养成的“听说读写”的习惯有序而又生动直观地展示给学生。 承接前几册教材安排的“保持正确的读写姿势”、“爱惜学习用品”、“勤于朗读 背诵”、“乐于课外阅读”等习惯要求，3 年级教材分别安排了以下内容：*“主动预习和复

19、习”，“认真完成作业”*“认真写钢笔字”，“认真写毛笔字”以后各册还将陆续安排读报、写日记、收集信息整理资料以及多种渠道学语文 等方面的内容。这样做意在有目的、有计划地指导学生养成良好的学习习惯。2课文。根据课程标准精神，教材在选文上坚持 种价值取向：1 是文化性。即所选的每 1 篇材料力求具有较丰富的文化内涵，耐人寻味，给 人以启迪；整本或整套教材的文化构成也尽可能均衡合理有利于学生丰富文化积 累，建构他们自己的文化；以 3 年级上册的课文为例：有写人的如孙中山破陋 习卧薪尝胆军神，有记事的如第 次金子掌声，有状物的 如石榴石头书，有描景的如西湖北大荒的秋天拉萨的天空 东方之珠等等。全册书内

20、容丰富，题材多样，文化视野比较开阔。思想、道 德，修身、做人，审美、科学，传统、现代，本国、外国，情感、理性等等，诸多 方面均有涉猎。2 是时代性。即所选课文力求具有现代意识，反映时代的进步和时代的精神； 关注当代文化生活，反映先进文化；反映具有时代特点的新观念，让学生接受新思 想，逐步形成符合时代精神的价值观念。如 3 级下册中选人的几篇课文，微笑 着承受 1 切放飞蜻蜓槐乡 5 月海底世界美丽的南沙群岛我应 该感到自豪才对水上飞机狼和鹿争论的故事剪枝的学问你必 须把这条鱼放掉等，这些文章洋溢着浓郁的时代气息，饱含着现代人应有的价值 观。3 是审美性。即追求选文的美育价值。从文章内容到语言表

21、述，从课文插图到 装帧设计，都力求贴近儿童生活实际，符合儿童的审美需求，使学生在读课文、看 图画的过程中获得审美体验，受到美的熏陶。作品富有儿童情趣，图文并茂，相信 会为儿童喜闻乐见。课文大多是新面孔，少有传统篇目。少用或不用传统课文，并不是因为这些文 章不好，而是因为编者们相信，“在中华文化的典藏中，在世界文明的宝库中， 定还有更好的资源。发掘标志文化精品、语言精萃的高品位课文奉献给儿童，这是 语文教材编写者的天职。”3习作。按照课程标准要求，中年级段开始安排“习作”教材。为切实帮助教师搞 好作文教学，提高学生习作水平，该教材在“习作”部分的编排上作了如下尝试：第 1，突出位置，明确目标。明

22、确“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认 识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”课程标 准)还“习作”应有的位置，精心编写专门的“习作课文”，使“习作”教 材独立成章、自成体系。明确习作教学的年段目标，34 年级应在低年级段写话的基础上进行作 文起步训练，以片段教学为主，不拘文体，不必成文，让学生自由地写下见闻、感 受和想像。同时提出用简短的书信便条进行书面交际的要求。第 2，降低门槛，培养兴趣。习作内容尽量贴近学生生活，习作要求力求适度明确，少写命题作文，不给过 多的条条框框，让学生易于动笔，乐于表达。重视培养写作兴趣和自信心，引导学 生写放胆作文

23、，消除写作的畏难情绪。在此基础上要求学生把话说明白，把句子写 通顺，把字写工整。第 3，例文引路，模仿起步。儿童作文，需要经历 1 个由扶到放的过程，虽然学生口头语言已有了相当的发 展，但若要他们用准确的书面语言表达自己的意思，毕竟还有些困难。为此，该教 科书中年级段“习作”大都安排了“例文”。“例文”多来自小学生，用的是孩子 的语气，写的是孩子的生活，抒发的是孩子的感情，且篇幅短小，格调清新，使学 生读了倍感亲切。“例文”均由小学生按规范格式誊写在作文纸上。这样，旨在从 形式到内容，为学生的习作提供良好的示范。对“例文”，教材还有简明的点评或 提示，每次习作要求均与“例文”有关联，便于学生从

24、“例文”中获得启示，并通 过模仿学习作文。这种编排，有助于学生在理解与表达、学习与运用之间架设起 座桥梁，从而降低起步作文的难度。第 4，以说促写，读写结合。在低中年级，“以说促写”、“以说引写”、“说写结合”是被实践证明了的 行之有效的作文教学方法。该教材对此作了有机地吸收和借鉴。阅读是写作的基础，阅读积累越多，写作的基础才越雄厚。“读写结合”不仅 是 1 种具体的教学方法，更是语言教学的基本规律之 。该教科书在读写结合上，采取了“长短结合”、“大小结合”的编写策略：所谓“长短结合”是说 方面致 力于长期积累，不急于求成，以“厚积薄发”。另 方面也因“课”制宜，搞 1 些 模仿性的迁移训练。

25、“长线”贯穿始终，“短线”相机渗透；所谓“大小结合”是 指课本既有专项的习作训练(大作文)，也有随课文安排的“小练笔”(小作文。大 作文自成系列，小练笔机动灵活，从而构成整套教材的作文体系。4单元练。教材每个单元安排了 1 个综合练习。意在通过各种形式的练习，复习巩固所学 课文知识，懂得运用语言文字的 1 般规律，全方位地提高语文能力。综合练习的编排自成体系，又与本单元所学课文有 定联系。每次单元练习大体包括“学用字词句”、“写字”、“读读背背”、“口语交 际”、“说说写写”或“想想做做”等板块。“学用字词句”主要是 些字词句方 面的练习，小学阶段的语文基础知识穿插其中，不再是过去的组词、填空

26、 类的机 械练习，注重综合性和实践性，有利于激发孩子的学习兴趣。“写字”是关于汉字书写的归类练习。“读读背背”主要安排两项内容， 是熟记成语，将成语按 照1 定的内在联系编写成语歌，让学生记诵； 是积累典范的语言材料，如格言 警句、古今诗文、谚语对联、知识小品等。“读读背背”的安排意在丰富学生的积 累，增强学生的文化底蕴。“口语交际”则强调交际活动的情境性和互动性，重视 交际的文明态度和修养。教材选取了大量贴近生活的话题用于口语交际的练习。 “说说写写”或“想想做做”是根据课程标准的要求而设。主要体现为语文知 识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文与其他学科的沟通，书本与实践活 动的紧密结

27、合。总之，我们通过这次培训学习，无论从教学思想还是对新教材的认识上都有了 很大的提高。而且对新课程的理念也上升了 1 更高的层次。在新学期的教学中， 我将不断更新观念，钻研教材，创造性的使用教材。篇五：小数学学习言一、数教学要理论指实践，不能凭经验从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限 性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际 当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复 活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。这样从事 教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领 会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的