中学生物教学论-1中学生物学课程课件

1、第一章中学生物学课程第一节 中学生物学课程的性质、价值和地位一、中学生物学课程的性质生物学课程是学科课程（课程性质）1生物学课程是科学课程2生物学课程是技术课程31 以学生在课程中的主要学习方式为标准2 以管理方式为标准3 以课程范围为标准 4 以课程教育方式的直接或间接性为标准学科课程活动课程 选修课必修课 分科课程综合课程 文科理科艺术类课程 自然科学社会科学思想品德劳动技术艺术 显性课程隐性课程 我们平时所学的课程都是学科课程吗？我们所学课程哪些不属于学科课程呢? 生命性实验性现代性思想性综合性生物学课程的科学性和技术性 把大自然的勃勃生机引入课堂 顾巧英主张“把大自然的勃勃生机引入课堂

2、，让教学过程体现出生命的活力”。 她经常在课堂上开展实验教学、电化教学，还把课堂教学延伸出去，进行园地观察教学、野外实践教学。她让学生观察活的细胞、培养活的微生物、解剖鲜花和小动物、饲养小动物；在教学中充分利用各种直观手段，不仅重视生物体的形态结构，更重视阐明生理；不仅重视学生对结果的记忆，更重视学生对生命活动动态过程的理解；不仅重视单个知识点的学习和巩固，更重视生命活动的整体性特征，等等，始终把生物的生命运动作为生物学教学的核心。 在生理卫生课上，顾巧英让学生以自我为对象，通过自我感觉和检测，学习人体的主要结构和生理活动。例如，一些主要肌肉、骨骼的位置和功能；联系血液知识知道自己的血型与血常

3、规；再如，了解自己的心率、血压、呼吸频率和肺活量；知道内分泌的作用机制；在学习眼的结构和功能时，让学生了解近视眼的发病率和预防原理，在班上开展调查，检测每个人的视力并制定预防措施；请校医协助，让每个学生联系自己，懂得青春期卫生的要求 用鼻子呼吸比用嘴好人教版新教材第三章第一节“呼吸道对空气的处理师：当你感冒鼻塞时，用什么呼吸？生：用口。师：什么感觉？生：憋闷、嗓子干。师：平时用鼻子呼吸有干燥的感觉吗？生：没有。师：为什么会这样？生1：是不是和我们鼻子里长的东西有关呢？师：我们鼻子内有什么结构让我们呼吸感到不干燥？生2：鼻毛。师：想想看，鼻腔内的鼻毛起什么作用？生3：像一道防护林，起阻挡灰尘的作

4、用。生4：对，有时早上起来鼻孔是黑的。生5：有时抠鼻子是黑的，肯定是鼻毛把灰尘挡住才这样的。师：同学们分析的很好，鼻毛确实是阻挡尘埃的，可是用鼻子呼吸就没有干燥的感觉呢？各小组讨论一下。（小组展开讨论，观察对方的鼻子内部）师：有什么新发现吗？生1：除了鼻毛外，鼻腔内有毛细血管，外面还有一层膜，好像很湿。生2：是的，一定是它们把空气湿润了，所以嗓子就不干了。生3：鼻腔内还有黏液，一定是它湿润了空气。师：同学门真聪明，说的很有道理。确实是像同学们观察和猜测的那样，是鼻黏膜及时分泌的黏液湿润了空气，同时毛细血管还温暖了空气，所以鼻子呼吸后的空气被湿润、温暖、净化了。生：用鼻子呼吸比用嘴呼吸好BSCS

5、（The Biological Science Curriculum Study）教材BSCS教材常用的有三个版本，蓝皮本、黄皮本和绿皮本。BSCS教材实验数量多达72个，加上教学参考资料中的补充实验，共计约150个，生物学教师可以根据实际情况灵活选择，但必须保证实验课时数达到总课时数的50%以上。BSCS教材不仅实验数量多，而且实验类型多种多样，有观察性实验、模拟实验、定量实验、定性分析实验，有验证性实验、探究性实验，也有探究性的讨论活动，在实验过程中突出科学方法的介绍和训练。 生物学实验教学现状领导的态度生物学教师对实验的认识 教师的素质 科学方法仍是非常薄弱环节实验条件不均衡教师实验教学

6、之误区 没有掌握对照实验设计的基本原理和方法设计的方案缺乏可操作性：纸上谈兵 实验教学观念滞后：轻过程 实验教学方式趋于惯性操作：验证性实验为主 实验教学评价方法单一 过多注重实验技能，忽视科学素养的培养：思维方式随意将分组实验改为演示实验 误认为实验即探究性学习 过分依赖教学媒体 生物学科的现代性： 从分子生物学的角度重新审视中学生物学课程的内容 怎样在教学中体现生物学的现代性？ 如 ：增加细胞作为一个复杂系统具有整体性、动态性等特点的内容，分子生物学的内容不仅在遗传学部分讲授，而且在细胞、进化、生命活动的调节等方面渗透讲述分子生物学的观点、证据和方法； 适当增加生态学的内容，多从生物圈的角

7、度讲述生命现象，适当补充生物多样性，生物与生物之间、生物与环境之间相互依存和相互制约，生物与环境的和谐统一、人与环境和谐发展等内容。 另外，生物科学的新进展层出不穷。中学生物学课程不可能全面都反映。课程标准中没有讲述哪些新成就，也没有做过死的限定，而是提出这方面的要求，由教材编写者和教师随时补充，更鼓励学生自己收集和交流这方面的信息。 “传染病”：人教版新教材第八章第一节“传染病及其预防”教学片断师：同学们，我们生活在自然环境中，对人体有害的各种因素不可避免，而个人身体素质的差异较大，所以患一些疾病时，要用正常的心态对待他。每个人回忆一下，你都得过那些疾病？生1：我得过感冒、痢疾、阑尾炎。生2

8、：我得过脑炎、麻疹。生3：我得过蛔虫病、腮腺炎、肺炎。（教师把学生提到的病症写在黑板上）师：同学们，在日常生活中，你们听说过或者看见过那些疾病？生5：“非典”、心脏病、肝炎、脑炎。生6：伤寒、艾滋病、脑血栓、红眼病。生7：百日咳、猩红热、破伤风、肺结核。（教师把学生提到的病症写在黑板上） 师：传染病与非传染病不同，它具有传染性和流行性的特点。传染病能够在人群中流行，必须同时具备传染源、传播途径和易感人群三个基本环节，缺少其中一个环节，传染病就不能流行。现在全国人民在党中央的领导下，团结一致抗“非典”，万众一心除病魔。什么是“非典”？你了解了那些有关“非典”的情况？哪位同学能谈一谈？生1：“非典

9、”是肺炎的一种，不同于传统的肺炎，因为它没有典型的肺炎症状，所以叫“非典”。生2：“非典”是由一种变异的冠状病毒引起的，有些外国科学家认为开始是在我国广东省出现。他的致病机理尚未弄清，还没有研制出治疗这种病的特效药物。生3：目前世界已有30多个国家发现了这种病例。我国是世界上患病人数最多的国家之一。师：以上同学回答的很好。面对这样一种前所未有的传染病，我国政府采取了那些措施？为什么？那位同学能结合这节课的相关内容谈一谈？思想性：科学与人文伦理问题1932年，奥尔德斯.赫胥林耐人寻味地预言了人类非自然生殖过程及其社会后果（奇妙的新世界）。1978年，法国人罗维克（D.Rorvik），人的复制。奇

10、妙的新世界 奥尔德斯.赫胥林 在这部书中，他设想在这个幻想中的社会里，人类的生殖完全在试管器皿中进行，由人对卵子和精子进行操纵，按照社会的需要生产出不同类型的人。我国大陆第一个试管婴儿和他的“缔造者”张丽珠教授人的复制罗维克（D.Rorvik） 罗维克在书中介绍美国一位百万富翁，想以无性繁殖的方法得到一个与他一模一样的复制品作为他的后代。在科学家的帮助下，终于实现了他的愿望：将他的体细胞核植入到去核的受精卵中，在体外发育到胚泡时植入一位妇女的子宫中继续发育，最后分娩出一个男婴。 生态问题 雷切尔.卡森（Rachel Carson）： 寂静的春天1962 李培超： “生态问题不能拄着技术的拐棍”

11、。环保运动之母严重的工具主义倾向斯宾塞：科学教育的价值取向应有两个维度，一个是工具价值维度，一个是精神价值维度。 赫胥林：科学课程内含有丰富的精神资源，可以培养学生的理性气质，教人不要像堂吉诃德那样主观性的生活。马尔库塞：“技术统治论”（Technocracy）的日益强化使人的“自主空间”萎缩了，致使社会中的人成为“单向度的人”（one-dimensional man或译为“单面人”）：“工具理性”日渐膨胀，“价值理性”日渐萎缩，人在物质和技术的压制下只求物质，不求精神，只顾现实，不讲未来，给人类造成了主体性的迷失、道德的失范和心灵的危机。如有的科学家为了索取科学证据而作危害人体健康和生命的实

12、验。 综合性教学内容的广泛性教学方法与途径的多样性教育价值的多重性教育价值的多重性生物学科的生命性、实验性、思想性、现代性以及教学内容的广泛性，这使得生物学科具有多种教育功能。如认知功能、训练功能、德育功能、美育功能等等，在素质教育中占据着重要地位。教学方法与途径的多样性 中学生物学课程的地位托马斯赫胥黎（Thomas Henry Huxley，18251895） 英国著名博物学家，达尔文进化论最杰出的代表 ：“生物学在要求能有一席之地在名副其实的教育计划中占据重要地位时，并不需要辩护士。”美国：人们把生物学称为“科学的女王”，是每个公民都应学习的学科，而不是只为升大学的学生所开设，其教学总时

13、数高达360学时。匈牙利：从小学到高中的十二年的基础教育中，有十年开设生物学课。澳大利亚新南威尔士州：高中阶段生物学授课时数达240学时，实践课达80学时。英国：学生也普遍反映：同物理、化学相比，他们对生物学更感兴趣。生物学科在国外思考与讨 论生物学的学科地位为什么如此重要呢？我国生物学科的现状是怎样的呢？ 生物学科的重要性基础学科现代生物技术正在影响人类的未来 生物学科兼有多种教育功能基础学科 生物学是一门专门研究生命现象和活动规律的自然科学，是中学的一门基础学科，它与人类的生存发展、工农业生产、新技术革命，与有关的应用科学及其它自然科学都有着密切的关系。三农（农业、农民、农村）问题 卫生保

14、健环境保护 现代生物技术正在影响人类的未来现代生物技术为人类带来了美好的前景和福祉生物科学的科学思想和学科方法对人类文明产生深远的影响生物科学的“双刃剑”效应半个世纪以来，生命科学连续取得重大突破，尤其是上个世纪末，在世界科技史上发生的几件大事当中，生命科学几乎占了半数以上。它的巨大成果不仅发展了生命科学知识，还在无形中改造着社会、人们的价值观念和生活方式。许多科学家把21世纪称为生命科学的世纪，生物学科将成为21世纪的领头学科。为什么这么说？这一方面是指生物科学技术的发展正在极大的影响着人们的生活和经济、技术的发展，另一方面，生物科学的发展正在深刻的改变着人类的思想和思维方式（生态学的观点、

15、自然选择的观点等）。 生物学科兼有多种教育功能生物学教育对基本科学素养的培养价值 生物学教育对人文精神培养的价值生物学教育的审美育人价值生物学教育对基本科学素养的培养价值 通过各种观察、实验等教学活动，学生不仅能获得生命科学知识，还能促进他们观察能力、实验能力、学习能力、合作能力、理解能力、分析问题和解决问题能力的提高 通过生物学史，对建立学生正确的科学观、价值观、人生观、爱国主义精神，提高学生的思想道德素质等方面，具有非常重要的作用 通过生物学研究人体这一特点，还可以对学生的个性发展、意趣、行为、健康、适应性等方面进行教育，促进学生身心发展 生物学教育对人文精神培养的价值近年来，人类正在对科

16、技理性主义进行反思，作为这种反思的结果，当前科学的发展出现了自然科学与人文科学互相渗透和融合的趋势： 20世纪60-70年代的课程改革实现了课程内容的现代化，并关注到了科学的过程和方法。 80年代后，科学教育的目的由培养科学家（精英教育）转变为培养具有科学素质的公民（大众教育），由此开始关注科学教育的人文性方面。形成的共识是科学是一种文化，对人类的发展来说，科学文化与人文文化同等重要，二者相辅相成。 生物学教育的审美育人价值美育“陶冶情操”归属于德育？20世90年代以来，教育界从人的的发展角度来看美育，认为美育是促进人的发展的教育，其功能是“审美育人”。 “美育”与“德智体”并列 动植物世界千

17、姿百态的形态美；生命世界相互依存、和谐发展的生命美；严密的科学理性之美 我国生物学科的现状对生物课程重视不够 生物课程结构欠妥生物课程安排不尽合理返回思考与讨 论人们为什么不重视这门课程? 探讨提高生物学科地位的方法? 我国男女中学生最不喜欢的学科比较图 我国男女中学生最喜欢的学科比较表 学生学习成绩最好、最差学科比较表 19521999年普通高中三学科周课时比较课程1952年1963年1981年1990年1994年1999年物理周课时总计9（2+3+4）12（4+4+4）11（4+3+4）6+(3+3+)5.5+5(A)10(B)化学周课时总计8(3+3+2)9(2+3+4)9(3+3+3)

18、6 + (3+3+)5.5+4(A) 8.5( B)生物周课时总计2(2+0+0)2(0+2+0)2(0+0+2)3+ (0+3+)3+3(A)6( B)注：圆括号为选修；A为必修；B为必修+选修中学理、化、生三课程占总课时的百分比科目年份1953（%）1963（%）1978（%）1981（%）1991（%）物理7.19.011.19.24.28化学5.06.06.96.93.11生物6.33.63.34.65.51学生对生物学课的兴趣调查表 2001年11月潘紫千、高岩恒选项A%选项B%选项C%你认为生物学是否有趣很有趣39有趣43无所谓18你喜欢上生物课吗喜欢11一般42不喜欢47假设你不

19、喜欢上生物课，可能的原因是什么老师不好45不考试52生物课没意思3顾巧英访谈摘录徐：您说教师是教改的“根本”，所以教“活”学“活”，关键是教师。您能具体地谈谈吗？顾：教师是教育方针的贯彻者，是教育目标的执行者，又是教育过程的组织者、实施者，我认为，教师是教改的根本，教师起着主导作用。关于生物学教学，我一直认为，应很好地把握一个字“活”。要教“活”学“活”，我认为关键还是教师。因为教材无论新旧，都是“死”的，是“定数”，而教师却是“活”的，是“变数”，“死”教材是要靠人来教“活”的。生物学科在新一代人才培养中具有特定的地位和作用，它的教学内容是不可替代的。长期以来，生物学这门基础课程，在中学课程

20、中甚至被挤到了可有可无的地步，同时，还深深留下了“升学教育”的烙印，统得过死，教得过死，把“生物学”教成了“死物学”。教师过分地依赖教材和参考书，没有更好地发挥教师的主导作用。生物学科的地位为什么这样低，怨天尤人是不行的，还要从我们生物学教师自身找原因。徐：您是说，提高生物学的学科地位，关键也是在我们教师？ 顾：是的。别人不重视是别人的事情，我们生物学教师自己是否就重视这门课程呢？领导不重视，这是客观原因，但他们一周两节课总是要给的吧？这两节课我们有没有利用好呢？要讲课，就从这两节课讲好了；要做实验，就从这两节课中做就好了；要测验，就从这两节课测验就好了这两节课就是我们的舞台，给了你舞台，让你

21、唱戏，那你就要唱好，唱到哪一天，假如说他不让你唱了，那你才可以说“完”了。既然有你的课，你就要上好。中学生物学课是一个很大的舞台，它是一门基础学科，发展得又极为迅速，我们国家、全世界的很多项目都涉及到生物学。你既然做了生物学老师，那你就要出一份力，这是最起码的。 过去做一次实验给我们两个钟点，现在只有一个钟点，怎么办？那就要想办法，下功夫。这个脑筋需要我们自己动，仅催促学生快点做是行不通的。我教高中生物学，几乎每节课都做实验，要么开始做，要么中间做，要么最后做。学生实验之前，老师要做很多工作，自己要有充分地把握，还要有很深的心得体会，这样，才能做到心中有数，心中有术，才能更好地指导学生。世上没

22、什么真正的救世主，这个学科的确非常重要，但你不下功夫又有什么用呢？一定要把全部精力放上去，既然做了生物学教师，那你就要热爱你的工作。仅“念念、划划、背背”，是出不了多大成绩的。生物学是一门自然科学，是一门基础学科，它有它自身的学科特点，我们要把它教成“生物学”，体现出其它学科所没有的东西，这是做好我们本职工作的基础。在职称评定上，生物学老师处于劣势，但“劳动模范”是干出来的，不是谁“封”的，没有成绩，谁也不会封你为“劳动模范”。1 你认为生物科学与生物学科是一回事吗?谈谈你的看法。2 生物学科的学科性质是怎样的?你认为怎样在教学中体现它的学科性质?3 选择一个角度，谈谈怎样才能提高生物学科的学

23、科地位？生物学课程的价值培养学生的生物科学素养为学生终生的学习和发展打下基础为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助第二节 中学生物学课程目标和教学任务课程目标的三个层次和三个维度确定课程目标的依据我国中学生物学课程目标（第二层次的目标）世界各国生物学课程目标的发展中学生物学的课程目标教学目标的设计 （第三层次的目标）请你思考课程目标与教学目标是不是一回事？1 课程的总体目标 2 学科课程目标 3 教学目标 （Aims ）（Goals ）单元教学目标、章节教学目标、课时教学目标初中学段目标、高中学段目标 （课程标准）教育目的、教育目标、教育宗旨、教育方针（Objectives）

24、课程目标的三个层次和三个维度我国的教育方针 “要使学生具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义、继承和发扬中华民族的优秀传统；具有社会主义民主和法制的意识；遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学及人文素养及环境意识；具有终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。” 基础教育课程纲要课程目标具体化的过程教育方针或教育目标生物学课程目标（或学段目标）单元目标或模块目标章、节教学目标课时计划教学目标宏观目标

25、中观目标具体目标国家制定第一层次学科课程（专家制定）第二层次教师制定第三层次在课程目标具体化的过程中，我们教师担负着什么任务？ 课程目标的三个维度课程目标情感目标知识目标动作技能目标确定课程目标的依据课程总目标的要求（社会）生物学学科的要求（学科）中学生的年龄特征（学生）我国中学生物学课程目标（第二层次的目标）我国中学生物学课程目标：中学生物学课程具体目标 高中学段 初中学段知识 态度情感价值观 能力中学生物学课程总目标 初中学段 高中学段 知识 态度情感价值观 能力 对课程目标的解读 获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。初步

26、具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感； 初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及

27、人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。初中学段生物课程总目标 2001课程标准高中学段生物课程总目标 2003课程标准初中学段生物课程具体目标 （2001课程标准）获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展。知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。知识正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力。初步具有收集和利用课内外的图文资

28、料及其他信息的能力初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。能力初中学段生物课程具体目标 （2001课程标准）了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会

29、决策的意识。逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。情感态度与价值观初中学段生物课程具体目标 （2001课程标准）知识获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。高中学段生物课程具体目标 （2001课程标准）情感态度与价值观初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。关

30、心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感。认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。确立积极的生活态度和健康的生活方式。高中学段生物课程具体目标 （2001课程标准）能力1 能够能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。2 利用多种媒体搜集生物

31、学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。3 发展科学探究能力，初步学会： 客观地观察和描述生物现象； 通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题； 分析问题，阐明与研究该问题相关的知识； 确认变量； 作出假设和预期； 设计可行的实验方案； 实施实验方案，收集证据； 利用数学方法处理、解释数据； 根据证据作出合理判断； 用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点； 听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。高中学段生物课程具体目标 （2001课程标准）课程目标的解读 生物学基础知识的理解生物学基础知识在现实生活中的应用。知识方面的目标要求新课程

32、是 “淡化” 知识了吗？【事实】 有些专家认为，本次课改的核心目标是实现课程功能的转变，就是要改变过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，在新课程教学中能力比知识更重要、过程比结果更重要。 而有些专家却认为，对于知识和能力、过程与结果这样的问题，谈哪一个更重要在本质上是没有意义的。这就像一个人的两条腿哪一个更重要的问题一样。过去的一些做法将知识本身看得过重，而不管知识如何获得，结果留给学生的知识结论变成了一堆死的东西，学生的能力发展自然也就谈不上了。现在是要把那些流失掉的东西补回来，而且在知识上也要有更高的追求，这就是

33、说，要让学生学到更有价值的知识，更深入他们心灵的知识。为此，我们的智慧应该花在“双赢”的追求上。【分析】 你认同哪一种观点？收集有关对知识的论述，请分析：新课程是“淡化”知识了吗？态度情感价值观方面的目标生物学观点和科学的世界观 人与自然和谐发展和环境保护意识爱国主义教育科学态度和创新精神能力方面的目标实验操作技能科学探究技能 获取信息的能力思维能力和思维习惯教学目标的设计（第三层次目标）怎样设计教学目标？ 教学目标设计的内容与层次要求 知识教育目标能力培养目标情感教育目标知识教育目标在层次要求上的变化 新课标知识教育方面的层次要求 能力培养目标在层次要求上的变化 新课标能力培养方面的层次要求

34、 情感教育目标在称谓上的变化 新课标情感教育方面的层次要求 新旧情感目标在可操作性方面的变化 比较新课标 比较 比较 比较新课标新课标教学大纲（课程标准）层次要求92年大纲了解、理解、掌握知道、识记、理解、应用了解水平、理解水平、应用水平 知识教育目标在层次要求上的变化2000年大纲新课标知道： 即对所学的知识有大致的印象. 识记： 记住所学知识的要点，能够说出它们的大意，能够在有关的情境中识别它们. 理解： 在识记的基础上，能够理解和说明所学知识的含义，能够对不同知识采用适当的形式予以表达，如文字的形式、图表的形式等。 应用： 在理解的基础上，能够分析知识的联系和区别，能够在新的情境中初步运

35、用所学知识，解决一些与生物学有关的实际问题。 知识卡片知道识记理解应用各水平的要求内容标准中使用的动词知识教育目标了解水平 再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 描述、识别、列出、列举、说出、举例说出理解水平 把握内在的逻辑联系；与已有的知识建立联系、进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 说明，列举说明，概述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明应用水平 在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。 分析、得出、设计、拟订、应用、评价、撰写新课标知识教育方面的层次要求新课标教学大纲（课程标准）层次要求练习、初

36、步学会、学会、探究模仿水平、独立操作水平能力培养目标在层次要求上的变化2000年大纲新课标（1）练习 在教师的具体指导下，对生物学实验的方法、步骤、观察、记录、绘图等进行初步的训练，如学生学习制作徒手切片。（2）初步学会 在教师的指导下，在初步训练的基础上，能够按照要求完成实验任务，如绿色植物在光下制造淀粉的实验。（3）学会 在教师的指导下，在初步学会的基础上，能够较熟练地进行实验，取得良好的实验效果。如观察鱼的外部形态和内部结构。（4）探究 在教师的指导下，亲自参与设计实验，练习确定实验目的、材料和方法；能 观察实验现象、记录和整理数据及报告实验结果。如探究叶绿素的形成与光照的关系；探究茎对

37、水分和无机盐的运输；探究条件反射的形成等。知识卡片初步学会练习学会探究返回技能性目标动词模仿水平 在原型示范和具体指导下完成操作。 尝试，模仿独立操作水平 独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等。 运用，使用，制作，操作，进行，测定新课标能力培养方面的层次要求 新课标教学大纲（课程标准）称 谓92年初中大纲“政治思想目标”96年高中大纲“思想教育目标”2000年初中大纲“思想情感目标”2000年高中大纲“态度观念目标”新课标“情感态度价值观目标” 情感教育目标在称谓上的变化新课标情感教育方面的层次要求情感性目标动词经历（感受）水平从事相关活动，建立感性认识。 体验，参加，参与，交流

38、，讨论，探讨，参观，观察反应（认同）水平 在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。 关注，认同，拒绝，选择，辩护领悟（内化）水平 具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念 确立、形成、养成新课标 所采用词语的内涵不同 目标与教学内容的结合程度不同 在目标是否具体化方面存在差异 目标的涵盖面不同新旧情感目标的主要区别第三节 中学生物学课程标准我国中学生物学课程标准的解读概念 作用生物课程标准 国家课程标准 概念国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求；课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的

39、基础。作用 课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据4个依据 生物课程标准具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。它是我国基础教育阶段生物课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。 生物课程标准 国家课程标准（curriculum criterion）生物课程标准简介中学生物课程新理念初中高中1 面向全体学生1 提高学生科学素养2 提高学生科学素养2 面向全体学生3 倡导探究性学习3 倡导探究性学习4 注重与现实生活的联系关于“面向全体学生”的理念 关于“提高学生科学素养”的理念 关于

40、“倡导探究性学习”的理念 关于“注重与现实生活的联系”的理念 关于“面向全体学生”的理念新课程的学生观对 “面向全体学生”理念的理解新课程的学生观 学生是发展的人 学生是独特的人 学生是独立的人 对 “面向全体学生”理念的理解1、 面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展 。2、 面向全体学生就意味着课程的内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求。 3、面向全体学生就意味着教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要。 4、面向全体学生就意味着教师在

41、学习资源的分配上对待每一个学生应该是公平的 。5、面向全体学生就意味着教师对待每一个学生的评价必须公正 。在用显微镜观察细胞结构时，为什么没有强调“用左眼观察”？1 传统的生物教科书在教授运用显微镜观察细胞结构时，大都强调“用右手握住镜臂，用左手托住显微镜的底部”，“用左眼观察，右手画图”等显微镜使用的基本要求。这是对显微镜操作技能规范化的要求。2 普通高中课程标准实验教科书生物（江苏版）在相关技能的要求的阐述上则有所不同。在“普通光学显微镜的使用要求”中，教科书提出“搬动显微镜的时候，一只手应托在显微镜的底部，另一只手握住镜臂”。这种在显微镜操作技能上的变化，与“面向全体学生”的课程理念有什

42、么关系？事实思考关于“提高学生科学素养”的理念科学素养的概念 我国公民的科学素养现状生物课程标准中的科学素养生物科学素养的不同水平科学的行为表现与习惯科学知识、技能、方法和能力科学精神、态度、价值观科学素养C3H3清醒的头脑（clear head ）灵巧的双手（clever hands）洁净的习惯（clean habit） 卢嘉锡科学素养科学家的元素组成教育给予人的无非是一切已经学过的东西都遗忘掉时所剩下来的东西，剩下来的东西就是科学素养 19921994199620012003基本理解科学知识的公众30.133.830.6基本理解科学过程的公众2.63.42.7基本理解科学对社会的影响的公众

43、1.92.33.3基本具备科学素养的公众0.30.30.31.41.98我国公众科学素养状况变化比较（%） 2001年中国公众科学素养调查报告小资料2049计划公众对基本科学术语的了解程度（%） 2001年中国公众科学素养调查报告我国公众对基本科学方法的了解程度 1 对比法的问题是：“两个科学家想知道一种治疗高血压的药物是否肯定有效。第一位科学家将药分给1000个高血压病人服用，然后观察有多少病人的血压有所下降；第二位科学家则将病人分成两组，第一组500个高血压病人服用，另一组500个病人则不服药，观察这两组病人中血压下降情况如何。请问，第一位和第二位科学家中，哪一位的方法测试药的效果更有效？

44、（1）第一位科学家的方法有效；（2）第二位科学家的方法有效；（3）不知道。” 被调查者选择正确答案即第二种选择的比例为55.1%，超过半数；选择第一种和第三种答案的比例分别为14.4%、29.8%。2001年中国公众科学素养调查报告对比法的问题概率的问题2概率的题目是：“医生告诉一对夫妇，由于他们具有相同的病态基因，如果他们生育一个孩子，这个孩子患遗传病的机会为1/4。这意味着：A.如果他们生育三个孩子，那么，这三个孩子都不会得遗传病；B.如果他们的第一个孩子有遗传病，那么，后面的三个孩子将不会得遗传病；C.如果前面的三个孩子都很健康，那么，第四个孩子肯定有遗传病；D.他们的孩子都可能得遗传病

45、。”显然，除了第四种答案是正确的外，其它答案都不正确。公众对科学与社会之间关系的了解程度 2001年中国公众科学素养调查报告公众对算命的看法的比例分布（%） 2003年对迷信的调查“2061计划”：这是美国1985年开始的一项科学教育国家改革计划，提出了全民科学素质的标准。这项计划由美国科学促进会（AAAS）启动。 “2061计划”意指1985年，哈雷慧星正好飞临地球，他们希望在2061年哈雷慧星再次飞临地球时，在1985年入学的孩子的身上将会全部展现这次教育改革的成果，这一代孩子将会代表他们国民的科学素质。“2049计划”1999年，一批科技专家在中国科协常委会上提出，应制订一个超长期的国家

46、计划，采取各种措施，从整体上促进我国公民科学素质的提高。同年，根据专家的建议，中国科协向中国政府提出制订和实施全民科学素质行动计划的建议。 2003年，正式启动2049行动计划(即“ 全民科学素质行动计划”)制订工作。“ 全民科学素质行动计划”着眼于未来40-50年，到2049年 即中华人民共和国建立100周年时实现中国成年公民具备基本科学素质目标的国家长远计划。“2061计划”“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。”1、科学态度、科学世界观和爱国主义情感 2、

47、科学探究方法与技能 3、科学、技术与社会（STS） 4、生物学知识和技能 生物课程标准中的“科学素养 ”科学态度、科学世界观和爱国主义情感 科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。包括好奇心、诚实、合作与创造力等。 科学的世界观指人们对科学有一些基本的信念和态度 爱国主义情感指积极培养热爱大自然，珍爱生命，爱家乡、爱祖国的情感，正确理解人与自然和谐发展的意义，从而增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感和责任感。 好奇心：每个孩子都是天生的科学家，他们生来就对周围的世界、尤其对自然界中那些有生命的东西充满了好奇心。我们生物学教师的任务就是培养学生对自然科学产

48、生的好奇，将这种好奇心保持下来，并将这种好奇心转变成对学习科学的积极态度。诚实：实事求是对于学生来说是一种非常重要的品质。在生物学教育中，培养学生诚实的品质就要求学生要真实地报告和记录在实验中观察到的东西，而不是他想象中应该是的东西，也不是他认为是老师想要的东西。合作：团体成员之间的合作意识是科学精神的重要组成部分。创造力：创造力一般分为两种：一种是特殊才能的创造力，主要是指科学家、发明家和艺术家等杰出人物的创造力。另一种是自我实现的创造力，它指的是对人类社会和其他人来讲未必是新的东西，但对自己来说是初次进行的、新的、前所未有的认识或创造。培养中学生的创造力主要不是要求每个人都去搞发明创造，而

49、是要求学生能够进行独立思考的创造性学习。因此，中学生的创造力主要是自我实现的创造力。科学认为世界是能够被认知的，世间的万事万物都是以恒定的模式发生和发展，只要通过认真系统的研究都可以被认知。科学知识是不断变化的，科学是一个产生知识的过程，知识的变化是不可避免的。有些新的发现会对已有的理论构成挑战，从而要不断的对这些理论进行检验和修改。科学虽然处于不断的变化中，但这种变化只是处于缓慢的修改之中，绝大部分科学知识是非常稳定的，所以，科学知识的主体具有连续性和稳定性。科学不能为一切问题提供全部答案。世界上还有很多事物不能用科学的方法来严整，因此，科学还不能解决所有问题。人类面临的很多问题，是由政治、

50、经济、文化和环境共同决定的，科学只是其中因素之一。爱国主义情感：积极培养热爱大自然，珍爱生命，爱家乡、爱祖国的情感，正确理解人与自然和谐发展的意义，从而增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感和责任感。 科学探究方法与技能 科学探究不是仅仅属于科学家的方法与技能，它也是学生学习科学的有效方式之一。科学的思维方法，包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维等思维方式和习惯。学校的科学探究活动通常是指学生可以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。学生应该掌握科学探究的一般技能，包括：提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流科学探究

51、能力。（探究性学习有一定的程序和方法，但不能八股化。）科学探究更重要的是在于它的过程而不完全是结果。学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，而更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维。科学的思维习惯不是科学家所特有的，是每个人可以掌握、应该掌握的技能，一个人一旦掌握了这些技能，无论他从事何种职业都可以终生享用。 科学（science）是知识的一种存在形式，但是，科学不仅仅局限于具体的科学知识，它包括在历史中逐渐形成的一套行之有效的方法，包括探究、实验、观察

52、、测量和对数据的分析、结果的报告。这些活动需要特殊的技能和思维习惯。 技术（technology）是对包括不同学科内的不同科学概念和技能方面的知识的应用，同时也是为满足和解决一些特殊的需要和问题而对诸如材料、能量工具（包括计算机在内）的应用。技术同科学一样，也是一种求知的方法。 科学提供知识，技术提供应用这些知识的方法，而社会中（society）的价值观念则指导人们如何去对待这些知识和方法。科学、技术与社会是紧密相连的。 科学、技术与社会（STS） 生物学知识和技能 这是生物学教育中我们所熟知的一个领域。生物学知识包括基本的生物学概念、原理和规律。操作技能包括正确使用显微镜等生物学实验中的常用

53、工具和仪器，基本的实验操作技能。让学生掌握一定的生物学知识和操作技能也是生物学课程所规定的基本任务之一。0学生起点的位置学生毕业时的位置100%课程目标：生物学素养David Morgan 生物科学素养的不同水平BSCS 肤浅的生物学素养 功能化的生物学素养 结构化的生物学素养多维的生物学素养探究性学习理念的提出 探究性学习的概念 引导并组织学生进行探究性学习 探讨“新教材，新教法” 关于“倡导探究性学习”的理念 案例生物课程中的探究（inquiry）是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究的方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、的出结论、表达和

54、交流等。 课程标准科学是一个探究的过程，学生在科学课程中的学习方式也应该体现自然科学的这一特点。探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取了科学知识，并在这个过程，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。 探究性学习的概念 对概念的理解实施探究性学习应注意的问题概念学生的探究性学习与科学家的工作相似，学生为了学习科学也必须读书、与同学交流、不断提出问题，学习解决问题的方法，学生要参加各种各样的活动，要做实验、解决困惑，与同学进行讨论，学生还必须使用测量设备，这样可以使实验的结果更加准确。 教师在学生的探究性学习中是一个帮助者的角色，教师将为学生提供学习材料，解

55、释阅读材料中的问题，提出问题，教师不要直接告诉学生答案，而是要挑战学生，鼓励学生自己找到问题的答案。 这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题时候，他就要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出问题解决的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。 学生的探究性学习与科学家的工作相似，但探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动，与科学家的探究过程是不同的，探究性学习必

56、须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化 探究性学习的一个最大目的是要学生掌握科学研究的方法，如果不亲自参与探究，学生就无法理解科学探究的艰难，无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。参与探究可以帮助学生领悟科学的本质。 引导并组织学生进行探究性学习 需要为探究性学习创设情境。 应该鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。 注意课内外活动相结合。 重视探究性学习报告的撰写和交流。 探究性学习不是全部的教学活动。 这是一节公开课，有全县30名生物教师听课，县教研

57、室明确要求达到两个目的，一是展示多媒体教学，二是要体现课程改革精神，探讨“新教材，新教法”。这里的“新教材，新教法”，我的理解是，一套体现课程改革精神的好课本，应该要有相适应的教学方法，必须革除过去“教师讲，学生听”陈旧呆板的教学策略，要大胆开放课堂，师生互动，并且善于引导学生主动求知和体验求知的过程。但同时，必须在追求理想创新课堂的同时，避免单纯地追求课堂“热闹”而不重视知识的掌握，以一种片面替代了另一种片面。切实做到既不华而不实，也不呆板和模式化。考虑此，我这一课的总体设计思路是课外探究，课内总结学习。探讨“新教材，新教法”一位生物学老师的教学日志案例这一课是七年级生物上册“植物根的生长”

58、。开始上课时，我首先播放种子萌发的动画，一边复习种子萌发的知识，一边来到如根生长的相关内容。当问到种子萌发首先长出什么时，学生异口同声地说“根”，当然，这是预料中的事。可就在这时，一个很小而清脆的声音，仿佛从平静的湖面迸出，“为什么先长出根？”声音虽小，但由于课堂很静，大家都听的真切。这可是我事先没有考虑的问题，我先是一愣，但若想饶开这个问题显然不行，我只好接了过来，“是啊，为什么先长出根而不是叶呢？”我把问题明确的突出出来，学生对这个问题的议论七嘴八舌，不得其解。我想了想，还是先淡化这个问题好，一是考虑到要控制教学过程，最主要的是备课没有准备好，不能很好的交待。于是在学生议论时，我接着说，这

59、个问题的答案，等我们学完这一节课也就清楚了，让我们来共同寻找吧！就这样，我导入了新课，可这种导课方式却大大偏离了我的“教案“，可事后发现，就是这一”偏离“却增添了这一课的色彩。就这样，学生带着他们自己的问题走进了我的课堂。我接着展示幼小植物生长过程的画面，边观察边问学生，在一般情况下：我们向植物哪部分浇水、施肥，以此来引导学生说出“根”，而顺理成章地讲述根的吸收功能，进而展开根尖结构的探讨。可偏偏在这里又出了问题，因为学生缺乏植物灌溉方面的知识，他们大都从家人浇花习惯中得出“浇叶子”“浇花”。当我看到他们充满自信而又期盼老师予以赞誉的目光时，我哭笑不得、无所适从，可又不能立即否定，给他们以伤害

60、，要尊重学生的生活体验。所以，在迟疑片刻后我问他们，答案从何而来，他们的回答几乎一致：家人的浇花就是这样。我不急于纠正他们的错误，而是从观察事物要善于透过表象看本质的角度谈了哦自己的看法，再解释其原因，点出其错误，然后再用设问的过渡方式又转回根的结构上来。接下来的课堂教学，同样是一波三折，这或许就是在向理想课堂靠近。课堂，它不应是苍白无力的教师照本宣科的地方，是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹，发掘各自潜能的空间；它不应是事先设定好路线的行程，而是向求知方向挺进的旅程，随时都有山重水复，柳暗花明的美丽图景。当在引导学生观察根尖纵剖面图，探讨其结构时，我要求他们不参照课本，分小组讨论