创设情境,激发学生学习语文的兴趣

1、创设情境，激发学生学习语文的兴趣学习兴趣，是一种积极愉快地探究事物的认识倾向，是 一种最直接的学习动机。激发学生的学习兴趣使学生在精 神愉悦、积极主动的状态中去获取知识，这无疑是提高课堂 教学效率的重大举措。为什么课堂上传授的知识，学生不易 接受，甚至厌学、弃学？而社会上的那些流行歌曲，学生却 无师自通，都唱得很好、很到位呢？其中一个很重要的原因 就是兴趣。有兴趣就可以学得快、记得牢；反之则学得慢， 忘得快。难怪人们说：兴趣是最好的老师。无数实践证 明，激发学生的学习兴趣，是提高课堂教学效率的必要手段。从心理学的角度看，兴趣源于需要。心理学告诉我们， 兴趣是人的认识需要的情绪表现，它是在过去的

2、知识经验尤 其是在愉快体验积累的基础上形成的使人乐于积极而持久 地接触认识某一类事物的一种意识倾向。兴趣和需要有密切 的联系，兴趣的发生以一定的需要为基础，当一个人有某种 需要时，他必然会对有些事情优先地给予注意，并且对它有 向往的心情。兴趣又分两种，直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣是对事 物本身的兴趣，它容易使人满足，却难以持久，这种兴趣不 利于培养学生的意志力和获得系统的知识，但情感性强，吸 引力大，短期效果好。间接兴趣是因需要而产生的兴趣，它 理念性强，靠意志的力量可以维持较长的时间，有利于培养 学生同困难做斗争的精神和获得系统的知识，但吸引力差， 容易疲劳。而这两种兴趣又是可以转移的，当一

3、个人觉得他现在或 将来需要某种知识或技能时，他就会把兴趣转移到这方面 来，这是间接兴趣；随着学习的深入，他对这种知识的了解 日益深透，对这种技能日趋熟练，这时他的兴趣就不仅是因 为需要，还因为这种知识或技能本身，这又是直接兴趣。从 宏观的角度看，这种转化需要经过较长时间的孕育和积累； 而从微观的角度看，这种转化又时时刻刻在发生，每一次直 接兴趣的效果都为间接兴趣的产生增添了有益成分，而间接 兴趣的任何收获都是促成直接兴趣的有利因素。由此可以看出，一堂课45分钟，每一分钟教师都需要 激发学生的学习兴趣，只不过有时是直接兴趣，有时是间接 兴趣。一般说来，上课初，学生的注意往往还停留在上一节 课或课

4、间活动的有趣对象上，这时就需要教师激发学生的直 接兴趣，讲故事、设悬念、提问题都可以。总之，应像于漪 老师说的课的起始阶段不能疲疲沓沓，要如爆竹鸣响，如 京剧中的亮相，一开始就吸引住学生。然而，由于直 接兴趣难以持久，所以，当教学进入重点难点问题时，教师 应让学生明白这些内容对他们来说是非常重要的，让他们产 生间接兴趣，靠他们的意志努力去掌握这些内容。但间接兴 趣吸引力差，容易疲劳，尤其对中学生来说，间接兴趣只能 保持很短的时间（心理学言，中学生课堂听课的有效注意力 每隔57分钟就会有所松弛）。所以间接兴趣后，教师可 适当运用直观材料或趣味性的谈话使之转入直接兴趣，这样 学生的大脑便可放松下课

5、之前，学生的注意力最易涣散， 所以要适时激发间接兴趣，复习课上的内容或布置课后作 业。在这几年的语文教学中，笔者主要采用了以下方法来激 发学生的学习兴趣，实践证明效果还是比较好的。一、精心设计导入环节，激发学生的学习兴趣好的开始是成功的一半。每节课开课时，根据学生情况 以及课文内容，或讲一个笑话，或讲一个故事，或提一个问 题，设计一个悬念，或讲一则奇闻趣事，或展示一幅画面， 或做一个演示总之，力求抓住学生的心理，吸引学生注 意力，激起学生学习的兴趣和求知的欲望。例如讲苏轼的念 奴娇赤壁怀古时，笔者先放录音，让学生欣赏三国演义 的片头曲滚滚长江东逝水，创设一种直观感人的教学情 境，使学生为之所动

6、，产生共鸣，激发学生进入新的教学境 界。通过境来表现情，再通过情来深化境 使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意 境。又如讲朱自清的荷塘月色，笔者采用了以旧带新法。 把初中学过朱自清的春与背影联系起来，再用多媒 体演示荷塘月色的优美画面。通过复习旧知识，从而巧 妙地引入新课的学习内容。这种导入，既复习巩固了旧知识， 又为新知识的学习奠基铺路，便于学生新旧知识的联系，也 便于学生在头脑中形成系统完整的知识体系。在讲边城 时，因为手头有很多湘西秀美的风景和风土人情的照片，笔 者就用这些照片直观的演示来导入新课，这种做法也确实吸 引了学生的注意力，为学生理解新知识提供了感性材料，激 发

7、了学生的学习兴趣。于漪老师说：教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教 到学生的心上。实践证明：精心地设计课文的导入环节， 采用恰当的方法去拨动学生的心弦，激发学生的求知欲和学 习兴趣，定能收到良好的教学效果。二、发掘教材的意蕴魅力，激发学生的学习兴趣精心地设计课文的导入环节，采用各种方法，激发学生 的兴趣，确实能收到好的效果。然而语文课篇目繁多，语文 知识纷繁庞杂，岂可每课如此，方法雷同。激发学生兴趣的 长期、最好的方法，还是认真钻研教材，发掘课文深含的意 蕴魅力，激发学生的学习兴趣和求知欲，以此提高课堂教学 效率。如鲁迅的小说祝福，对于其中祥林嫂的死，有人 说祥林嫂是封建社会的牺牲品；有人说祥林

8、嫂是被鲁四老爷 之流逼迫死的；也有人说是被柳妈这一类人害死了笔者 在最后一课时设计了一个合作探究的题目 造成祥林嫂 人生悲剧的原因究竟是什么？学生对此讨论得热火朝天，把小说的主题、写作背景都挖掘出来了，收到了意想不到的效 果。再如阅读郁达夫故都的秋第四段北国的槐树，也 是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种 落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气 味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉怎样 激活这段文字呢？笔者设置了几个问题：为什么会有脚踏 上去的动作？作者为什么不说没有声音，没有气味， 却说声音也没有，气味也没有，加了个也字，似乎 在与另一种情景相比较，而这种

9、情景又是大家所熟悉的，是 什么情景呢？于是学生展开联想与想象，联系生活经验，就 有同学说雪、雪后观景。尽管多数学生并不认识槐 树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，仿佛看到 了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地 看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉 夜里悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童 心，去踏上几脚，却发现声音也没有，不像踏雪那样会 发出吱嘎，吱嘎的声响，然后掬起一把，闻一闻，气 味也没有，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下一条条扫 帚的丝纹，槐花就这么悄悄地走了。一叶落而知天下秋， 一种悲凉顿时弥散开来。通过这种想象，学生走近了作者， 走进

10、了作者笔下凄美的意境，也感受到了故都秋的清、静、悲凉的韵味。学习兴趣悲凉的韵味。学习兴趣三、善用情感丰富的语言，激发学生的课堂上，老师一定要注意语言表达艺术，教学语言生动 形象、富于情感，往往能感染学生，吸引学生，也能激发学 生的求知欲和学习兴趣。讲授故都的秋时，笔者饱含深 情地朗读了几个片断，学生们被笔者的情绪感染，很快进入 状态，很好地掌握了课文。文言文的学习也可以用这种方法。 讲苏洵的六国论时，笔者先把六国灭亡的前前后后，用 生动的语言向学生进行讲述，吸引了他们的注意力，又发挥 自己朗诵的强项，读出了文章的气势，鼓励他们也投入全部 感情去诵读，轻松完成了背诵。四、鼓励学生说，激发学生的学

11、习兴趣说话是人类交流思想、表达情感、传递信息的一种方式， 在现代社会，显得尤为重要。学生终究要走向社会，服务社 会，我们不但要通过阅读来认识社会，而且还要运用语言反 映社会，表达自己对问题的观点看法。而我们教的这些学生 大部分来自农村，他们心理素质不太好，胆小、羞涩，课堂 上不善于发言，缺乏自信。要学生们能够自觉地说，如 果不采取一定的手段是难以达到预期目的的。一开始笔者硬 性规定每节课每个学生都要上台演讲1-3分钟。最初允许学 生头天做准备，第二天开始演讲，从复述故事开始，直到学 生扫除心理障碍；之后慢慢加大难度，提高要求，笔者当堂 出题，由学生即兴发表观点、看法。久而久之养成了习惯， 学生由当初被逼上讲台，到后来争着、抢着、盼着上讲台， 这不能不说是一种进步，不能不说是一种对语文产生兴趣的 最好证明。正如魏书生老师所说：学生一旦养成了这种良 好的习惯，就像冲破重重阻力进入空间轨道的飞行器，基本 可以靠惯性自行运转了。总之，上一堂课，就和写一篇文章一样，好课应该是师 生共同创造的一篇优美散文，其中有老师的智慧、学生的闪 光点，有读写听说的结合，