《比的应用》教学反思

1、第 页比的应用教学反思比的应用教学反思1 一、让操作更详实，留下思索的痕迹 动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。组织学生在实践操作中探究发觉规律，从感性到理性，从实践到相识，从详细到抽象，引导学生主动动手动脑、概括分析、抽象推理等，这不仅有利于学生思维的发展，而且也可以加深学生对数学学问的理解和驾驭。尤其是对于几何学问的学习，课堂教学中的动手操作就显得更加重要。原委自己在教学的时候是否用好了学生的操作，让学生对操作的过程有深刻的体会与相识，在操作中是否激起了学生的思索。留下自己思索的痕迹，为进一步探究学问做好打算。 二、让视察更细致，找寻学问的联系 数学视察力，是新课标中对提

2、出学生应必备的一种重要数学实力。学生在操作的基础上要学会视察，挖掘学问之间的联系，真正体现操作的价值。通过学生直观的视察，让学生去挖掘数学本质上的一些联系，让学生在学问的探究过程中有一个完成的体验过程，也对所学的学问有一个更好的理解。 三、让探究更深化，渴求方法的驾驭 假如我们在教学的过程中能够很好地重视学生的操作阅历积累，并形成肯定的方法，信任学生在沟通新知和旧知之间的联系时会更加的自然而然，也能顺当的实现学问的正迁移。因此，在数学学习的过程中，应当让学生的探究过程更加的深化，形成肯定的学习方法，为今后的学习积累学问阅历的同时 比的应用教学反思2 “比的应用”一课是按比例安排应用题在实际生活

3、中的应用。长期以来,应用题教学在教材和课堂教学等方面,其应用性未能引起足够的重视,使得教学流于简洁的解题训练,这种现状必需变更。我在设计此课时,力求变更以往的教学模式和方法,体现应用性。由于按比例安排计算应用较广,学生有许多应用机会,因此,课前让每一个学生到生活中调查生活中的比,并且说一说你是怎么获得这些比的。以此引人新课,使学生感受到按比例安排的计算就来源于自己的生活实际。通过从生活实际引人按比例安排的计算,并应用所学学问解决了一些简洁的实际问题,使学生真实地感受到数学学问和生活实际的紧密联系,数学来源于生活,并能解决实际问题,充分体现了应用题教学的应用性。数学教学活动必需建立在学生的认知发

4、展水平和已有的学问阅历、生活阅历基础之上，老师应激发学生的学习主动性。向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历，学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。 反思比的应用是平均分后又一种安排方式，它是学生在驾驭分数乘除法应用题的基础上进行教学的。我课前让学生去调查生活中按比安排的事例旨在让他们感受到比的应用在生活的广泛应用，从而对此产生探究学习的爱好。接着以冲调蜂蜜水这件生活常事为探究材料，引导学生思索可以从中得出哪些有用的信息，组织学生主动探究。在此我转换了自己在课堂教学

5、中的角色和作用,充分信任学生能依据自己已有的认知阅历进行自主学习,充分发挥了课堂教学中学生的主体作用，体现了解题策略的多样性和开放性，学生在探究沟通中所完成的认知构建更是我这次课的欣喜所在。 一、情境引入，切入课题： 好的课题导入能引起学生的学问冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习爱好、新奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，从而主动主动地学习。因此老师创设了分桔子的情景。老师提出问题，那该怎么分比较合理?学生很快说出了最好依据人数比来分。依据题目当中所供应的比，让学生估计一下，哪个班级会分的多，说出你估算的

6、依据。这位后面的计算奠定了基础。 二.学生是课堂的主子。 新课程改革的一个核心任务就是要变更学生原有的单纯接受式的学习方式，向自主探究的学习方式转变.充分调动、发挥学生的主体性。从这节课的教学过程来看，学生在老师引导下探讨、沟通、真正实现了学习方式的转变。每一个问题的提出，老师都赐予学生充分的时间和空间，让学生亲自沟通合作，然后再视察比较，最终得出结论。整个过程，对培育学生自主学习的实力是至关重要的。 三、体现了老师是教材创建者的理念。 在如何运用教材这个问题上，我们应当摒弃过去那种“教教科书”的传统思想，充分挖掘新课学问点，整合课堂内容，优化课堂结构，真正实现“用教科书教”。本节课我充分利用

7、例题，将此例题先后做了三次变更，将按比例安排应用题的各种类型全部展示出来。同时在比较中使学生相识到解决按比例安排应用题的关键。打破了学生解题的模式，因此做每一道题目的时候，都必需认仔细真地思索，分析。真真正正地培育了学生的实力。 四、多角度分析问题，提高实力 在解答应用题的时候，老师通过激励学生对同一个问题主动寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中。培育学生的探究实力和创新精神。另外，变更以往只从例题中草草抽象概括数量关系、让学生死记硬背的做法，让学生充分实践体验，在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高实力，为学生进入更深层次的学习做好

8、充分的打算。 比的应用教学反思3 教学片段： 师：同学们，昨天老师要求大家调查生活中哪些地方应用到比的学问，请给大家讲一讲，另外还要说一说你每是怎样获得这些学问的（生汇报，师适当摘录，板书） 生甲：冲调多美滋配方奶粉的一般状况，奶粉和水的比为1:7。 生乙：地球上的淡水含量与地球上水总量的比为3:101。 生丙：安利洗涤剂与水的正常比为1:8。 生丁：市场上出售的一种咖啡奶，咖啡和奶的比为2:9。 师：同学们从咖啡奶的这个比中，你可以知道哪些学问呢？独立思索一下，看谁得到的学问多。 教学反思： “比的应用”一课是按比例安排应用题在实际生活中的应用。长期以来，应用题教学在教材和课堂教学等方面，其

9、应用性未能引起足够的重视，使得教学流于简洁的解题训练，这种现状必需变更。我在设计此课时，力求变更以往的教学模式和方法，体现应用性。由于按比例安排计算应用较广，学生有许多应用机会，因此，课前让每一个学生到生活中调查生活中的比，并且说一说你是怎么获得这些比的。以此引人新课，使学生感受到按比例安排的计算就来源于自己的生活实际。通过从生活实际引人按比例安排的计算，并应用所学学问解决了一些简洁的实际问题，使学生真实地感受到数学学问和生活实际的紧密联系，数学来源于生活，并能解决实际问题，充分体现了应用题教学的应用性。数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历、生活阅历基础之上，老师应激发学生

10、的学习主动性。向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历，学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。 1、力求变更以往的教学模式和方法，体现应用性。 由于按比例安排计算应用较广，学生有许多应用机会，因此，课前让每一个学生到生活中调查生活中的比，并且说一说你是怎么获得这些比的。以此引人新课，使学生感受到按比例安排的计算就来源于自己的生活实际。通过从生活实际引人按比例安排的计算，并应用所学学问解决了一些简洁的实际问题，使学生真实地感受到数学学问和生活实际的紧密联系，数学来源于生

11、活，充分体现了应用题教学的应用性。 2、注意学生的独立探究与合作沟通的有机结合。 课堂中，每名学生为达到“帮助他人解决实际问题”的目的，依据自己的体验，用自己的思维方式自由的去探究、去发觉、去创建，使每一名学生都有一块属于自己思维开拓的区域，每位同学不但充分展示了自己的思维方法及过程，而且通过相互探讨分析，找到了解决问题的最佳途径，并在沟通中学会了相互帮助、学习互补、增加合作意识、提高了交往实力。 3、关注对学生学习的引导。 学生的学习要有方向，而如何把握这个方向，老师的引导是特别重要的，老师的引导适时、到位，学生就能限制自己，随着学习内容步步深化学习。这节课还存在一些不足之处，比如说对课堂新

12、生成的问题，我不能很好地处理、引导、回应，对学生的评价的语言也不够丰富。 问题归因： 出现这些不足的主要缘由是由于我对这堂课的理解还不够透彻，对学生能出现的一些问题预想得还不全面，不够到位，我的专业学问还不够丰富，这些不足都有待在以后的教学实践中进一步改进。 课堂中，每名学生为达到“帮助他人解决实际问题”的目的，依据自己的体验，用自己的思维方式自由的去探究、去发觉、去创建，使每一名学生都有一块属于自己思维开拓的区域，每位同学不但充分展示了自己的思维方法及过程，而且通过相互探讨分析，找到了解决问题的最佳途径，并在沟通中学会了相互帮助、学习互补、增加合作意识、提高了交往实力。 比的应用教学反思4

13、本节课是在学生学习了解比例和比例尺的相识后教学的。学生相识了比例尺、知道比例尺有两种形式数值比例尺和线段比例尺，在此基础上学习依据比例尺求图上距离或实际距离。 教材供应了条件充分，结构封闭，以文字形式呈现的应用题，假如干脆出示应用题让学生计算图距与实距，仅从学问与技能层面考虑，这并不难，但这样的教学形式呆板，内容乏味，不能激发学生的爱好，也不能让学生感受到比例尺应用的价值。这与新课程的理念是相悖的，为了让学生真正体会比例尺的价值。设计了“看地图”与“画地图”两个数学活动。这样的设计我认为有以下几个优势： 1、敬重生活现实，利用生活资源 地图是学生生活常见的，引导学生带着问题去视察，测量，在解决

14、问题过程中让学生发觉数学问题就在我们身边，体会到解决问题的欢乐。 2、变更呈现方式，培育数学实力 在教学中没有干脆呈现问题所需的条件，而是学生依据问题主动搜集信息，处理信息。把生活问题合理转化为数学问题，用数学的思维方式去分析问题，解决问题，这对于学生的终生学生来说，是特别重要的。 反思整个教学过程，我认为胜利的关键是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生供应一个展示激情、才智与特性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面发展。 比的应用教学反思5 百分数的应用这一单元是在学生理解百分数的意义、学会了分数四则混合运算并能用分数四则运算解决一些实际问题的基础上进行的。如何应用百分数的意义解决相

15、关的实际问题，如何沟通百分数与分数等数学学问与方法之间的内在联系，完善学生的认知结构，就成了本单元学习的目标。回顾本单元的学习内容，其实可以归纳为以下两个关键点： 一、以百分数的意义为突破口，分析数量之间的关系，探究算法。 百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，其实质是用一种特定的形式（百分数）表示两个量之间的倍数关系。无论是求一个数是另一个数的百分之几还是求一个数比另一个数多（少）百分之几，关键都是对百分数意义的理解，能正确推断把什么量看作标准，即我们通常说的单位“”。例如：求是的百分之几？是与两个量干脆比较，以作标准，列式：；求比多百分之几？可以理解为求比多的部分相当于标准量的百分之

16、几，可以用（）也可以用。其实两种算法、两种思路最终都是求比多的部分相当于的百分之几。至于求一个数比另一个数少百分之几，涉及到解决实际问题中出现的“增加了百分之几”、“降低了百分之几”等等，只要同学们理解了这些概念的含义，解决问题的思路与方法都是一样。 二、以分数乘法的意义为主线，理清数量之间的关系，选择算法。 分数乘法的意义“求一个数的几分之几是多少，可以用乘法计算”，是解决分数、百分数实际问题的一条主线。无论是关于纳税、利息、折扣的实际问题，还是解决稍困难的百分数问题，都离不开对基本数量关系的分析与理解。如女生人数是男生的，可以得出“男生人数女生人数”；“十月份的用水量比九月份节约”，可以得

17、出：“九月份的用水量九月份的（九月份的用水量）十月份的用水量”。从这些关键句里我们肯定要找准单位“”，即理解题中的百分数是表示什么量的百分之几，然后再理清题中数量之间的相等关系。 比的应用教学反思6 函数在实际生活中有着广泛的应用，函数学问也是考试的重点。结合本人所上的课，现有以下的几点思索： 1构思新奇，极具创新意识 由于函数在学问上的难度较大，且具有特别地位。本人在构思本课时充分考虑到学生的认知水平。首先从提高学生的学习爱好为切入点，首先通过一个谜语引入，讲本课自始至终以镜子为主线，围围着镜子绽开，力争使学生感觉到整节课好像在听一个故事。在故事的情节中穿插每一个学问点。其次为体现学生的主体

18、性。每一个学问点都由事先分好的小组共同探讨完成，且推选一名代表板书，老师只起到一个点拨及板书后点评的作用。最终在小结本课时，本人大胆创新，一改通常问法“本课你有何收获”而是采纳倒叙的手法“本课即将结束，但本节课的标题还未给出，请哪位同学给出本节课的标题是什么”可谓一语激起千层浪，许多学生各抒己见，最终采纳班里许文明同学的一番话“本课使我学会了，许多生活中的问题都可以用数学学问来解决。数学来自于生活，又将服务于生活，所以本节课的标题是数学在生活中的应用”。 2教学设计成板块呈现，且由浅入深，吸引学生学习爱好 3课后反思 回首本节课的教学过程，真可谓胜利中有不足，教学过程中留有缺憾。 胜利之处：(

19、1)本节课自始至终将每一个学问点融入到故事情节之中，且故事情节以板块呈现，这使得整节课学生都处于兴奋与高度集中的状态。培育了学生仔细听讲的好习惯。 (2)由于只有解决了每一个学问点才能听完整个故事，这极大的激发了学生的热忱及参加程度。充分体现了学生的主体性。培育了学生自主学习，合作沟通的实力。 (3)本课采纳“倒叙”的手法给出标题，可谓是点金之笔。这使得每一个学生依据自己对本课学问的理解不同，给出不同的标题。从而摆脱了书本对思维的束缚。培育了学生自我归纳、总结的实力。 不足之处：备学生依旧不够充分。 比的应用教学反思7 1.老师在教学中要主动培育创新意识，感悟爱好教学。新的教化观念正日渐潜入人

20、心，新的课程改革带来了教学思想、教学方法的深刻变革，老师不能死抱书本不放，要在学问不变的状况下，运用创新意识对教学细心设计，努力创建欢乐学习情景，让学生在学中乐、乐中学，密切感悟爱好教学。本教学设计中幽默漫画设计、滑轮理论分析设计、滑轮组教学设计、例题作业设计，均为细心设计而成的。 2.依据学生的心理特征和认知特点，主动绽开探究性教学。首先，在探究性学习中，学生成为学习的主子，失去了对老师的过度依靠，不得不动手动脑，去感受学问的产生过程，自主学习实力得以加强。每个学生都有特长，有的擅长动手、搞小制作，有的擅长调查探讨、查阅质料，有的擅长发觉问题，归纳总结，探究性学习充分供应学生表现和施展才华的

21、天地，熬炼实力的机会。虽然耗时多，显得慢，但这样的学习使学习的爱好和激情在实践中升华，学生喜爱。老师要把施教的阳光洒向每一个学生，适当的赞美表扬，让学生体验学习欢乐和价值。总之，让我们为创建欢乐而高效的物理教学携手奋斗吧。 比的应用教学反思8 信息技术在本次教学和学习过程中具有潜在的优势有：教学内容直观、操作运用快捷、便利，使学生眼、耳、口、手、脑等各种感官并用，能够充分调动学生学习爱好；在软件的选用上，符合教学内容的要求，便于实际操作，能够充分提高课堂教学效率。 我在教学中是通过任务驱动式教学法，启发并引导学生完成任务。先出示课程表效果图，带领学生相识表格的组成结构，给学生明确任务（制作接近

22、效果图的一张课程表） 1、对齐表格文字， 2、合并单元格， 3、添加表格线）的理论学问，老师示范，学生看着大屏幕跟着操作，引导学生完成本节课的任务。 其中，老师在介绍了制作课程表的一般方法后，布置学生制作班级功课表，培育学生的动手实力，测试学生对表格制作方法的驾驭程度，95%的学生都能快速地完成这一表格的制作，学生尝试表格的制作胜利后的喜悦。 在谈编辑课程表时，首先确定选取编辑对象，详细介绍了选取方法，清楚、刚好，并指导学生通过鼠标调整表格的列宽或行高的方法和技巧，为下节课美化表格做打算。最终，要求试制作双休日活动支配表这一残缺不全的表格，给学生设置难度，目的是为了解学生对本次教学内容的驾驭程

23、度和实际操作实力，并培育学生分析问题和解决问题的实力。 在本节教学过程中，要留意每一个小任务的提出，都要事先出示课程表效果图，让学生面对眼前的实际问题，指导学生看书去寻求解决问题的方法，随后老师示范，学生看着屏幕跟着一起解决问题，效果良好。另外，要求学生试制作双休日活动支配表这一残缺不全的表格时，老师肯定要巡察每个学生，必要时结合本节课的学问要点进行个别辅导，让学得不扎实的学生也能尝受到胜利的喜悦，以达到大面积提高教学质量的目的。 比的应用教学反思9 这学期的教学研讨课，我们高数组探讨的内容要求是解决问题方面的。看看我的教学进度，解决问题比较有代表性的只有比例尺的应用和正反比例的应用了。后面一

24、个内容我去年参与区赛课时上过，不想再上了。这次想挑战一下自己，选择了比例尺的应用。 比例尺的应用是在学生相识、理解了比例尺的意义之后进行教学的。最初我研读完教材和教学用书后，觉得这个内容难度应当不是很大，所以最起先我定的教学内容是一节课把例2、例3都上完。后来再一次重读教学用书以及找中上等学生进行个别摸底调查时，发觉学生依据图上距离:实际距离=比例尺，若告知比例尺和其中任一个量，求另一个量，这些学生不能很快做出反映，在老师提示他们把比例尺写成分数时，他们才很快觉悟。看来数量关系之间的变换是有难度的。原来初次备课是上完例2接着上例3，再练习已知比例尺和实际距离，求图上距离的。经摸底之后，我把练习

25、调整到例2之后，将例3略去，（例3更困难，综合性更强）再增加书后的做一做第一题。 课基本上是按预先想的流程的上完了，但我自己的感觉不太好。反思有以下几个做得不足： 1.对学生学问层次的了解不够。学生虽能够答出比例尺的意义，但学生对这个意义的理解还是停留在表面，并不深化。从应用不娴熟，解决问题策略多样化不足可以体现出来。 2.教学重点突出不够。在用算术方法解答问题，特殊是在推导公式时要放慢速度，引导学生视察，必要时还要加以读来增进理解。而我在让一个学生说出求实际距离怎么想之后，没有回头再引导学生看公式或是再请听懂的学生可以复核一遍，或者是让同桌说一说。我出示公式之后，也没有让学生读一读。效果就不

26、太明显。 3.对学生的表扬激励做得不够。学生课堂上气氛活不活跃，除了引导要得法之外，赏识、激励也是必不行少的。哪个学生都希望得到老师的确定，当人在被确定的时候，做事情就特别有激情。这一点在以后的教学中要随时留意，多激励学生。 比的应用教学反思10 1、史料教学是对学生学习方式进一步转变与培育创新实力的有力支撑。它使我们变更了传统的讲授为主的教学方式，让学生潜移默化的树立论从史出、史论结合的学习意识，最大限度的激发学生的思维，不断激发学生的新观点、新思维，培育了学生的创新实力。 2、史料教学使历史课堂充溢活力，丰富多彩。多种形式的史料呈现给学生，充分调动了他们的感官与思维，培育了学习爱好，使学生

27、对课本中的学问与观点驾驭更加坚固，也开阔了学生的视野，从而提高了历史课堂的容量与效率。 3、史料教学是对老师自身素养的极大考验。老师要想将其作用最大、最好的发挥出来，首先须要对课标和教材有到位的把握，立足课程选取史料；同时要对学生的认知水平与思维特点有充分的了解，才能保证学生既能看懂，又感爱好，且受启发、有收获。另外选取材料时，应首先利用好课本中的史料，让学生养成仔细阅读课文的好习惯；课外的史料老师也应对其科学性、精确性加以甄别，尤其在运用影视及文学作品时要考虑它与史实的区分，不要仅仅追求独树一帜，以免误导学生。同时在运用时还应考虑是否能很好的为学生解决问题，突破重难点服务，要考虑史料的运用价

28、值，避开为了用史料而用史料，从而增加了学生负担。在文字资料的运用上，尤其是古代史，须要老师具备良好的语言文字功底。 4、史料选取要有时代性。学生学习历史的目的除了驾驭肯定的基础学问外，更重要的是形成正确的价值观与世界观，以史为鉴，学以致用，利用所学解决现实问题。因此史料要与现实、与生活紧密联系，具有时代感。 比的应用教学反思11 此次自备展示课，我教学了百分数的应用第一课时，这一例题看上去很简洁，似乎就是把前面学过的分数用百分数来表示，但是我想：这儿的百分数应用题并不是把“增加（削减）几分之几”改成“增加（削减）百分之几”那么简洁，这节课内容还须要结合详细生活情景理解它的真正含义，这对于大多数

29、学生来说是有肯定难度的。下面把自己教学后的几点感悟与大家共享。 一、系统复习，突出重点，突破难点。 百分数应用一的主要内容是“求一个数比另一个数增加或削减百分之几”。这一课的难点问题是帮助学生理解“增加或削减百分之几”的意义，假如这一问题能够得到解决，求百分数便是简单多了。而怎样突出重点，突破难点是摆在我面前的大问题，为了很好地完成这节课的教学，依据我班学生的实际状况，我没有实行直奔主题的方法，而是采纳了连接方法，虽然在复习阶段用了将近10分钟的时间，但收到的效果却很好。比如，在让学生用这两个数学信息提出有关百分数应用题时，有复习时的内容铺垫，学生自然就会想到提出“增加（或削减）百分之几”的这

30、样的百分数应用题，学生不会感到突然，解题思路自然就有了方向。 二、借助线段图，找准单位“1”，寻求、理解解题思路。 怎样理解“冰的体积比水的体积增加了百分之几？”这一问题学生简单想到的是书的第一种方法，先求出多的体积，再去除以单位“1”的量。对于其次种方法学生，一是很难想到，二是对“101%”的理解，就是要把安排的看作1去减，这一点对分数意义理解不深化的学生理解起来可能会一知半解。要想很好理解其次种方法，关键还是要借助前面的线段图，干脆用两个量求出冰的体积是水的体积的百分之几，再结合熟识的思维求多想减，想到用现在的减原来的，结合图想到原来的量是单位“1”，就是101%，继而用减求出问题来。从课

31、堂的实际过程看，在辨析“增加百分之几”是不是也可以说“削减了百分之几”这环节上，学生看法分歧，我并不急于给学生下结论，而是让学生根据例题自己画线段图，独立分析解决。让学生也体会一下这两题在画图中的共同点与微小区分：共同点是都是先画单位“1”量，再画比较量，区分是例题先画的是水的体积，而此次先画的是冰的体积。两次图中所标单位“1”的位置是不同的。这也正是本课的教学难点，图中直观的体现，很大的帮助了更多的学生理解解答的方法。 比的应用教学反思12 本节课的内容是在学生学习比的意义、比的基本性质以及分数乘法应用题的基础上进行教学的。比的应用就是按比例安排，就是把一个数量根据肯定的比进行安排，它是平均

32、分问题的发展，假如根据1：1分，习惯上称为平均分，假如按2：1分，就是我们今日所探讨的按比例安排。 一、胜利之处： 用多种方法解决问题，沟通新旧学问间的联系。例2教学中，先让学生理解生活中比较常见的稀释液清洁剂的问题，明白稀释液就是浓缩液与水的混合，然后让学生独立思索，小组沟通，得出两种解法： 第一种：每份是：5005=101（ml），浓缩液有：1011=101（ml），水有：1014=400（ml）。 其次种：1+4=5，浓缩液有：5001/5=101（ml），水有：5004/5=400（ml）。 把两个量的比转化成求一个数的几分之几是多少。通过总结这两种解法，使学生感悟相关学问的联系与区分

33、，使新旧学问融会贯穿，利于分散难点，降低学生学习中的困难。 二、不足之处： 由于过多的关注新学问与旧学问的联系，在学习新课之前支配了分数乘除法的应用题，导致用时过多，以致新学问内容练习时间不足。 三、再教设计： 出示两道乘除法应用题，让学生体会按比例安排与前面所学应用题的联系和区分。 比的应用教学反思13 “比的应用”一课，是按比例安排应用题在实际生活中的应用。通过让学生主动主动参加学问的形成的全过程来获得学问，从而操作、表达、探究、类推、合作、概括、创新及解决问题的实力，培育学生的综合素养。 1、力求变更以往的教学模式和方法,体现应用性。 由于按比例安排计算应用较广,学生有许多应用机会,因此

34、,课前让每一个学生到生活中调查生活中的比,并且说一说你是怎么获得这些比的。以此引人新课,使学生感受到按比例安排的计算就来源于自己的生活实际。通过从生活实际引人按比例安排的计算,并应用所学学问解决了一些简洁的实际问题,使学生真实地感受到数学学问和生活实际的紧密联系,数学来源于生活,充分体现了应用题教学的应用性。 2、注意学生的独立探究与合作沟通的有机结合。 课堂中，每名学生为达到“帮助他人解决实际问题”的目的，依据自己的体验，用自己的思维方式自由的去探究、去发觉、去创建，使每一名学生都有一块属于自己思维开拓的区域，每位同学不但充分展示了自己的思维方法及过程，而且通过相互探讨分析，找到了解决问题的

35、最佳途径，并在沟通中学会了相互帮助、学习互补、增加合作意识、提高了交往实力。 3、运用探究、探讨式的方法，培育学生的创新意识。 在教学过程中，我发挥了老师的主导作用，突出了学生的主体地位，引导学生主动探究、探讨，获得解决问题的各种方法，为学生供应足够的时间、空间、材料，教学围绕学生的学习活动绽开。抓住珍贵时机引导学生理解新方法，使新学问迎刃而解。 4、评价方面，重视了对学生的实力、心理素养的评价。 如：小组之间相互质疑方法是否合理，学生主动参加，很快问题越辩越明。在本节课中我变更了原来由老师包办评价的倾向，增加了学生自评、互评，使课堂气氛民主、同等、和谐。有一点值得应引起留意的是：在学生把学问

36、点明朗化后，老师应对本节课的重点赐予刚好的引导，加深印象，引起学生的留意。 比的应用教学反思14 比的应用“一课是按比例安排应用题在实际生活中的应用。长期以来，应用题教学在教材和课堂教学等方面，其应用性未能引起足够的重视，使得教学流于简洁的解题训练，这种现状必需变更。由于按比例安排计算应用较广，学生有许多应用机会，因此，课前让每一个学生到生活中调查生活中的比，并且说一说你是怎么获得这些比的。以此引人新课，使学生感受到按比例安排的计算就来源于自己的生活实际。通过从生活实际引人按比例安排的计算，并应用所学学问解决了一些简洁的实际问题，使学生真实地感受到数学学问和生活实际的紧密联系，数学来源于生活，

37、充分体现了应用题教学的应用性数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历、生活阅历基础之上，老师应激发学生的学习主动性。向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历，学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。 注意学生的独立探究与合作沟通的有机结合。在教学过程中，我发挥了老师的主导作用，突出了学生的主体地位，引导学生主动探究、探讨，获得解决问题的各种方法，为学生供应足够的时间、空间、材料，教学围绕学生的学习活动绽开。 比的应用教学反思15 当前，中学生物教学正从应

38、试教化向素养教化转化。然而，由于中考不考生物学，有不少学生轻视生物学习，甚至把生物课看成负担。在此状况下，怎样从生物教学自身特点中找寻突破点，激发学生的学习爱好，搞活教学，提高质量，目前已成为生物学老师探究的问题。依据初中学生新奇、求知欲强、思维活跃、学习从爱好动身的特点，我充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种教学形式诱发、激励学生的学习爱好与求知欲望，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，从而搞活了教学，取得了良好的教学效果。 1设质疑，诱发爱好 渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质、规律，这是学生们普遍存在的心理状态。依据所教内容，结合学生的学问基础，有意识地创设一些富好玩味，含有质疑性的问题，在课堂上奇妙地造成悬念，可以很好地激发学生的学习爱好。例如，在种子和果实的形成中，我先简略介绍了大千世界中百花种种、果实繁多，然后设问：“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子？”“为什么果实都结在开花的部位？”在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出了“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？” 这些问题必定引起学生的新奇，开动脑筋思索，主动发言，从而吸引学生的留意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进