《毫米的认识》教学设计

1、第 页毫米的认识教学设计毫米的相识教学设计1 教学目标： 1、让学生经验视察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步相识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能驾驭毫米与厘米间的关系，进行简洁的换算。 2、借助详细的测量活动，进一步培育学生的动手操作实力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。 教学重点： 建立较为精确的1毫米的概念和厘米与毫米之间的进率。 教具、学具打算： 老师打算课件、米尺；学生打算书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。 教学过程： （一）创设情境，揭示课题。 1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有

2、多长。 2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。 3、组织沟通测量结果，引出毫米产生的意义。 4、揭示课题毫米的相识。 （二）自主探究 学习新知 1、建立1毫米的表象。 毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些学问？（学生思索、沟通） 在学生沟通的基础上，重点探讨1毫米有多长，请学生在尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同看法的同学向全班汇报、沟通。 师告知学生：为了看得更清晰些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米（边介绍边用课件演示） 然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。 思索：现在你

3、觉得毫米与厘米之间有什么关系？ 1厘米10毫米 请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。 引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。 说一说，生活中还有哪些地方用到毫米作单位。 学生填写数学书的厚和宽并反馈。 2、读准测量的精确刻度。 电脑显示金箍棒图，分别是：1厘米（10毫米）、2厘米3毫米（23毫米）、3厘米6毫米（36毫米）、4厘米9毫米（49毫米）、1厘米4毫米（14毫米） 在其次张图时提问：你怎么知道2厘米3毫米是23毫米？ 在第三张图时提问：你怎么这么快就读出来了？你是怎么读的？你怎么一眼就能看出是2厘米6毫米啊？（引出在尺子上的半厘米刻度线） 追问：在尺子的相邻两条最长

4、的刻度线中间都有一条略长的刻度线，你知道这表示什么吗？这样有什么好处？ 在第四张图时提问：4厘米9毫米你是怎么一眼看出来的？ 在第五张图时提问：没有了0刻度线，你是怎么知道它的长度的？ 3、估一估，量一量。 估一估，哪根小棒最接近10厘米，量出它的实际长度。 估一估最短的小棒长度，再测量。 4、画线段。（3厘米7毫米长的线段。） （三）实践应用，巩固新知。 1、选一选。 粉笔长75（ ） 厘米 毫米 米 小红身高120（ ） 厘米 毫米 米 6厘米5毫米（ ）毫米 11 65 30 铁钉图 3厘米5厘米 5厘米5毫米 3厘米4毫米 2、改一改。 20 xx年4月18日 星期二 天气：晴 今日早

5、晨，我从2毫米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起了10米长的牙刷刷完牙后，连忙吃完早饭上学去。来到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我抓紧拿出17厘米长的铅笔和8 米厚的笔记本，仔细做起笔记。 请学生把认为不恰当的地方进行改正。 （四）课堂小结，课外延长。 这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1毫米大约有多长。米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，假如你们有爱好，希望你们到书中或网上查查看。 毫米的相识教学设计2 教学目标： 1、使学生经验测量的过程，知道毫米产生的实际意义。 2、通过视察，明确毫米与厘米之间的关系，会进行简洁的换算。 3、在操作中学会用毫米作单位进行测

6、量，使学生建立1毫米的长度概念。 4、通过估一估，测一测等活动，发展学生的估测实力。 教学重、难点： 明确毫米与厘米之间的关系，会进行简洁的换算，建立1毫米的长度概念，发展学生的估测实力。 教学过程： 一、复习引入 1、师：要想知道物体的长度，我们可以用什么工具？我们学过哪些长度单位？（米、厘米） 2、填空 1米（）厘米300厘米（）米2米40厘米（）厘米 二、教学新课 1、活动测量书本长、宽、厚，相识毫米 师：今日我们就用尺子来测量一下我们数学书的长、宽、厚，把测量的结果汇报一下，测量过程中你发觉了什么？ 学生测量 汇报，生：厘米还多了几个小格。 师：像这样的小格在尺子上还有吗？视察这些小格

7、，你发觉了什么？（每个小格一样长）师：这一小格的长度我们也有一个单位毫米，（板书） 你能用手势表示1毫米吗？（毫米是长度单位里比较小的单位） “当测量的长度还是整厘米时可以用毫米表示。” 2、相识毫米和厘米的关系 师：视察你们的尺子，你能发觉毫米与其他长度单位间的关系吗？（生自由发觉，引导学生发觉1厘米10毫米（板书） 练习 2至3厘米之间是（）毫米？ 5至6厘米之间是（）毫米？ 3厘米（）毫米 3、建立1毫米的长度概念 师：今日我们相识了新的长度单位毫米，在生活中哪些东西的长或宽或厚大约是1毫米。 集体沟通 说一说：生活中测量哪些物品一般是用“毫米”作为单位的？ 三、课堂小节 1、本节课你有

8、什么收获？ 2、小结：当测量长度的结果不是整厘米数时，可以用毫米来表示：1厘米10毫米，我们生活中的1分硬币，电话卡等的厚度大约都是1毫米。 毫米的相识教学设计3 教学目标： 1使学生经验测量的过程，知道毫米产生的实际意义。 2使学生通过视察，明确毫米与厘米间的关系，会进行简洁的换算。 3使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。 4使学生建立1毫米的长度观念。 教学打算： 1分硬币、电话卡、医疗保险卡、学生尺及文具；例1的情景图、制作的量课本长、宽、厚的课件（可以用图或干脆演示替代）。 教学过程： 一、学习毫米产生的意义 1小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。 （1）出示例1情境图，要求学生仔

9、细视察。学生视察后，老师提出图中的小挚友在干什么？你们情愿参加他们的探讨吗？ （2）采纳小组（建议4人小组为宜）合作的形式，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。为了确保人人参加，可选专人将估计的结果填在记录表（老师事先打算好，每组发一张）的估计一栏中（见下表）。 姓名长宽厚 估计测量估计测量估计测量 测量毫米的相识 （3）对估计的结果进行反馈。 反馈时，学生选择性的估计课本长、宽、厚，其他同学可以提出不同的看法进行补充。将学生估计的结果板书在黑板上，提出问题：谁估计的结果比较精确呢？怎样来验证？ 2用测量的方法验证估计的结果。 （1）分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，相互探

10、讨如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜爱的方法表示测量的结果。 （2）组织全班学生沟通测量的结果，并由此引出毫米。各小组分别汇报本小组测量的结果，在汇报时，让学生用不同的方法叙述测量的结果，由于课本的宽和厚不是整厘米，学生在表述时，会涉及到厘米的刻度之间的小格，也有的学生可能说到毫米，比如，我量出的宽不到15厘米，还差两小格。数学书的厚不到1厘米，只有6小格。老师用课件（可以用图或干脆演示替代）边演示测量课本长、宽和厚的方法边对学生的回答进行评议，并引出毫米产生的意义当测量的长度不是整厘米时可以用毫米表示。并板书课题毫米的相识。 二、学习毫米与厘米的关系 老师提出问题：从学生尺中，你能发觉毫米与

11、其他长度单位间的关系吗？。在学生仔细视察学生尺并独立思索后，让学生回答问题。从而引出1厘米10毫米的关系，让学生多说说发觉这个关系的过程，如可以从尺子上的刻度0到刻度1说明，也可以从尺子上的刻度2到刻度3来说明随后老师将学生总结的厘米与毫米之间的关系板书在黑板上。 三、帮助学生建立1毫米的长度观念 1让学生在尺子上视察1毫米的长度，在组内相互比划一下1毫米的长度。 2老师提出问题：请大家说诞生活中长或宽或厚大约是1毫米的东西。先在组内说，再在全班沟通。老师分别出示1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等说明：这些东西的厚度大约都是1毫米。 3要求学生合作完成：先从课本中数出几页（捏紧后的厚度大约

12、是1毫米），再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最终数一数看有多少张。 4让学生先独立完成做一做中的题，再在小组内说出填写的结果。 5让学生说一说，在生活中测量哪些物品一般用毫米作单位。 四、师生共同小结 当测量长度的结果不是整厘米数时，可以用毫米来表示；1厘米10毫米；1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等的厚度大约都是1毫米。 五、课堂练习 1练习一第1题。支配学生在书上完成，练习时要求学生先估测，后推断，再用尺子进行测量验证。 2练习一第2题。要求学生完成在作业本上。 3练习一第3题。先让学生估计实物的长（或宽），再用尺子进行测量。完成后，让学生对估计和测量的结果进行对

13、比。 毫米的相识教学设计4 教学目标： 1、在实践活动中相识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。 2、在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位之间的进率，学会估测，提高估测实力。 3、组织有效的活动，激活参加学习的意识。 教学重点难点： 1、使学生在实践活动中相识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。 2、使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位。 教学具打算： 每人一条1分米长的纸条，1分硬币，磁卡，1厘米、1米的纸条，直尺，白纸1叠、米尺 教学过程： 一、情境导入： 1、出示身高图。 问：你知道这

14、个小挚友在干什么吗？（量身高） 让我们一起来看看这个小挚友的身高是多少，齐读：1米32厘米 这里面用到了两个什么单位？（长度单位）分别是什么？（板书：米厘米） 2、复习米和厘米。 1米有多长？用手比划一下1米有多长，贴出1米纸条。问：你感觉1米比较怎样？所以我们一般用米作单位来量一些比较长的物体的长度。 1厘米有多长？用手比划一下1厘米有多长，贴出1厘米的纸条。问：你感觉1厘米的长度怎样？所以我们一般用厘米作单位来量一些比较短的物体的长度。 3、导入。 我们感觉1米和1厘米的长度相差太大了。假如我们要去量课桌的长，用米作单位太大了，用厘米作单位又太小了，所以我们今日要相识米和厘米之间的一个新的

15、长度单位：分米。（板书） 二、思索探究，沟通共享： （一）相识分米 1、师贴出纸条，指出：这张纸条的长就是1分米。 请学生也拿出相同的纸条，问：这张纸条的长就是什么？ 2、我们四周哪些物体的长大约是1分米？举例说明。（插座的四条边、软盘的边） 3、师：分米和厘米都是长度单位，那么它们之间有没有什么关系呢？怎样证明你的揣测？用直尺量一量纸条。得出结论，板书：1分米10厘米 4、推断：读：我的文具盒，长大约20厘米，宽大约10厘米。 你能换种说法吗？ 5、你能画一条1分米长的线段吗？指名在实物投影仪画线段。 问：1分米可以从刻度0画到刻度10，还可以几起先画？假如从2起先呢？从3呢？ 6、用大拇指

16、和食指在直尺上比划出1分米的长度。比划给同桌看，让同桌用尺量一量，看看估计得对不对。 7、拿出彩纸条，估计一下1分米的长度，剪下1分米，再量一量，看看自己估计得对不对，还差多少。 8、我们知道了分米和厘米的关系，那么分米和米之间有什么关系？在米尺上能不能找到1分米呢？出示米尺图，指名回答。 数一数，米尺上一共有几个1分米？出示：1米里面有（）个1分米。回答后演示：10。 指名说说米和分米的关系。板书：1米10分米 （二）相识毫米 1、导入。 师：你能说说数学书厚多少吗？ 师演示操作方法，学生合作量一量。得出结论：数学书厚度不到1厘米。 2、揭示。 为了看得更清晰，老师拿来了一个放大镜（出示），

17、发觉数学书的厚度连一厘米都不到，说明我们还须要一个比厘米更小的长度单位。让我们一起来相识一下毫米。板书：毫米。 3、相识。 放大1厘米。 师：在直尺上，1厘米中间有一些比较短的刻度线，把1厘米分成了一些小格。每一个小格的长度就是1毫米。演示从刻度线0到第一根小短线就是1毫米。 4、进率。 一格一格数，数到5毫米时停下，问：这根刻度线有什么不同之处？指出：从刻度线0到这根刻度线就是5毫米。演示5毫米。接着往下数。填空：1厘米里面有（）个1毫米。 你知道厘米和毫米之间的关系了吗？板书：1厘米10毫米 在你的直尺上找一找1毫米，你感觉1毫米比较怎样？怎样数比较便利？（用笔尖数）学生数一数。 5、举例。 什么东西的长度或厚度是1毫米呢？ 师示范量1分硬币的方法，学生同桌合作。用同样的方法量1元硬币、银行卡的厚度，再量一量多少张白纸的厚度大约是1毫米。 三、反馈完善： 1、想想做做第1、2、3题。 （1）说出橡皮和回形针的长度各是多少毫米？并说一说自己是怎么数的？想想怎样看更便利。 （2）第2题，量出下面图形每条边的长。 学生独立测量。 汇报沟通。 （3）第3题。先估一估自己的课桌和凳子的高大约是几分米，然后小组合作量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米？各接近几分米？ 2、想想做做第4题。 先估计，再测量，把