《浮力》教学反思12篇

1、第 页浮力教学反思12篇浮力教学反思1 浮力教学中分为5个课时进行学习，第一课时浮力的产生条件，重点得出阿基米德原理；其次课时阿基米德原理的基本应用，计算质量体积和密度的一般综合应用，第三课时浮沉条件及其推论和较综合练习，第四课时，浮力的典型例题，第五课时，浮力的应用，轮船、潜水艇、气球和飞艇的应用。 第一课时中我由原来不讲解浮力产生条件，现在又讲解，时间显得有点仓促，尤其是阿基米德原理的得出，原来想然学生自己完成，时间不够，只有变成自己演示了。其中的几个试验，引入用的浮沉子引入，物体受到的浮力和重力的关系，觉得引入没有什么吸引力。让学生体会浮力，用瓶子按入水中，越按越费劲，同时排出的水越多，

2、说明受到的浮力跟排开液体有关。用乒乓球演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的可乐瓶，系住乒乓球的绳子的颜色要惹眼。倒是探讨物体的受到浮力的条件时，用乒乓球和塑料瓶演示浮力产生条件还引起了学生很大的爱好。阿基米德原理备有学生试验器材。 其次课时中讲解浮力的基本原理的基本应用，相当于书上的几个题，讲解了空气浮力问题，可以看出空气浮力对一般物体可以忽视；讲解人在水中受到浮力问题，体会人浸没时受到的浮力略小于重力，此时加强平安教化。初冬教学反思出师表教学反思出塞教学反思 浮力教学反思2 “浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，沉入水中的物体会受到水的浮力作用吗？”教材这句过渡语，很自然地把教学活动引入对下沉

3、物体的浮力探讨。那么，怎么探讨？该让学生尝试设计试验方案了。 师：上节课，我们知道了浮在水面的物体都会受到浮力的作用，浮力的大小和排开的水量有关。现在我这有一个圆柱形铁块，放入水中它是下沉的，请问它在水中会受到浮力的作用吗？ 生：应当有。 师：你有什么方法证明？或者说你可以通过什么试验来测量？（常常听见这样的对答：你说有，那怎么证明呢？做试验。这已经成为学生熟识的套路，然后是老师讲解怎样去做试验。如今我要让学生去思索做怎样的试验才能证明自己的揣测，而不仅仅是个试验操作者。） 生有些迟疑，看来这个试验设计还是有点难度的。 师：这样吧，假如我把这个铁块挂在弹簧秤上，铁块受到哪几个力？（向下的重力和

4、向上的拉力）它们的大小关系是怎样的？（相等，弹簧秤上的读数就是物体受到的重力大小）假如我把弹簧秤移到水槽上让铁块浸在水中，你们觉得弹簧秤上的读数会不会改变？假如会改变，是变大还是变小？ 生：变小。 师：你为什么认为变小？能说说你这样揣测的理由吗？（在水中的铁块受到向下的重力作用，同时也受到了向上的拉力和浮力，因为物体是静止的，重力的大小=浮力+拉力，重力不变，有浮力的帮助，拉力就小了。） 然后就出示相关材料，进行第一个试验“下沉的物体浸水体积不同的浮力大小”的探讨。这个试验操作比第5课测量泡沫块的试验要简洁多了。写到这，我突然想到教材的依次，编写者让学生先探讨浮物再探讨沉物，主要是从学生的思维

5、角度上考虑，但是忽视了试验的难易程度，假如把依次换过来，在探讨沉物、浮物是否会受到浮力之后，先做操作简洁但有争议的沉物试验，再探讨操作困难的浮物试验，会不会更便利试验的指导呢？ 书上的其次个试验，是用三块大小不同的石头来做试验，我不喜爱，首先是石头不好绑线，其次是不同石头其质地不同试验不规范，最终这个试验和前一课雷同无改变。我把它改为测量体积相同的铁块和铝块在水中浮力大小的比较，先让学生进行揣测和分析，再通过试验发觉，虽然铁块和铝块的重量不同，在弹簧秤上的读数不同，但是浮力大小（浮力=重力拉力）是相同或相近的。从而让学生建构了比较完整的科学概念；和上浮的物体一样，下沉的物体也受到浮力的作用，浮

6、力的大小和物体排开的水量有关，排开的水量越大浮力就越大。 浮力教学反思3 浮力是初中阶段综合性最强的一部分，它涉及到密度、压强、力的平衡与合成等学问，可以说包括了整个力学部分，所以学生学习起来很吃力，许多同学知道影响浮力大小的因素，会计算浮力，但是对于各种改变的题型总有下不了手的感觉，综上所述，我设计了浮力复习这节课，主要解决两个问题，一个是利用平衡力求解浮力，其次个利用反作用力来求解浮力，其中贯穿始终的是力的分析、力的平衡，用浮力对比于比较简洁、学生驾驭比较好的重力进行教学。 第一部分：力的定义是指物体间的相互作用，有力的存在肯定至少有两个物体存在。 1.探讨重力：产生缘由；施力物体；大小计

7、算公式；强调浮力也是一种力，要探讨一种力探讨的就是力的产生缘由及三要素。对比重力探讨浮力。 2.浮力：产生缘由；施力物体；大小计算公式；方向。 其次部分：画力的示意图，为后面的力的平衡做铺垫。 斜面上的物体受到的重力和浮力示意图（理解浮力的方向），画船漂移在长江和大海里手里示意图（为了引入力的平衡），学生训练画力的示意图，其中包括了密度计和潜水艇，为力的平衡及浮力大小分析做好铺垫。 第三部分：力的平衡 利用力的平衡学问列出平衡方程组，对比船、密度计漂移在不同液体中时浮力大小不变，可以利用力的平衡学问来求解浮力的大小，解决密度计原理及船在不同水域受到浮力不变的要点。利用潜水艇的浮力改变来巩固力的

8、平衡解决浮力问题。 小结： 1.分析力学题先画出受力示意图（关键） 2.依据力的平衡列出平衡方程 3.浮力改变的因素有液体密度和排开液体体积从而解决浮力问题。 第四部分：力的测量，利用重力和浮力测量的异同，用弹簧测力计测量重力利用了力的平衡学问，测量浮力利用了力的平衡与合成学问。利用天平或台秤测量重力利用了反作用力学问，从而引入台秤或天平上测量浮力的方法，得出浮力的反作用力是物体对液体的压力，等于台秤或天平增加的压力。 第五部分：利用反作用力求解浮力。这是历年中考题中得分率最低的部分，也是本节课所要解决的最主要问题。先讲解固体在台秤或天平上称量时为什么压力等于重力，利用到了力的平衡和反作用力学

9、问，那么在原来固体上再加上一个物体后台秤或天平改变的量等于物体重力，从而引入当在液体中加上一个漂移物体时，增加的量等于物体所受重力，也即等于物体所受浮力，为什么？让学生总结得出浮力的反作用力是物体对液体的压力，等于规则容器底增加的液体压力，可以利用液体压力的求法来解决浮力大小问题。 本节课时间比较惊慌，内容较多，听课老师反映内容偏难学生难以接受，是有道理的。但是学生经过类比得出浮力等于压力后求解浮力变得简洁，很有成就感，而且是利用所学学问解决了自己困惑很久的问题受到很大鼓舞，整节课每个同学都很投入。今日从学生的驾驭状况来看，这节课不仅解决的浮力的问题，其实也解决许多学生受力分析过程中分析不严谨

10、的问题，收到比较好的效果。 浮力教学反思4 这节课从学生学习效果来看：全班全部学生都投入了学习活动，都动手做了试验，在试验中仔细视察试验现象，都有新的发觉，都能提出有肯定质量的问题。学生发言主动，都能围绕学习内容进行思索，懂得了水的浮力的有关学问，部分学生表现出具有广袤的学问面、剧烈的求知欲望和主动主动的探究精神。 在设疑自探环节，给学生足够的时间阅读、思索，这样才能提出问题。解疑合探环节，让学生动手完成测量浮力大小的试验，感受试验过程，体会沟通合作之后胜利的喜悦。展示与评价环节，让学生自己到黑板前展示成果，包括展示试验过程，讲解分析试验数据，总结计算浮力大小的公式。质疑再探环节，先由学生提问

11、，然后由老师提出预设的拔高问题浸在水中的物体肯定会受到浮力吗？演示乒乓球试验，帮助学生开启思路，解答总结。运动拓展环节，学生先自编题，然后小黑板出示练习题，巩固所学学问。最终学科班长总结。 物理高效课堂的试验探究教学模式，敬重学生学习主体的表现，收到了意想不到的效果。学生是学习的主体，老师是学生学习活动的组织者，是学生学习的服务者。所以老师肯定要退到后台，把讲台留给学生。而不是老师在讲台上大声的夸夸其谈了。但是在教学实践中还是要留意根据学生的爱好爱好、已有阅历、特性特点和已有学问来支配、组织教学，依据学生思维发展的程度刚好调整教学思路，这样才能保证学生学习主体的充分体现。 浮力教学反思5 本堂

12、课经过了我今日的琢磨和向其他老师请教学习。 我的设计思路是让学生初步感受浮力，所以用了一个学生平常生活中不常见的水上滑行器作为引课的手段，激发学生爱好，奠定整堂课的基调，然后介绍浮体，最终再具体介绍浮力的存在与定义，在此设计了一个探究活动，探究浸没在水中的物体有没有受到浮力的作用，最终从浮力的三要素动身使学生相识浮力感受浮力。 整堂课下来，我有许多的心思和想法。 首先是关于水上滑行器的视频出现的内容与浮力有没有关系?水上滑行器的前进其实不是依靠的是浮力而是依靠相互作用力。 这一点在课后评课的老师也提出来了。 其实我也发觉了这个视频在此的争议，所以在上课的过程中我在之后的图片引出的时候强调了这个

13、物体处于静止的时候作为对这个争议的补充。 但是其实作为一种引课的手段，我觉得我更应当考虑到所引用的内容的正确性与科学性。 这也告知我在今后的教学过程中，要更加地留意到问题的细微环节性和全面性，要求我有更好的素养和更强有力的学问体系。 还有在整堂课的学习中，应当把探究活动设置地更细致，更详尽，就像评课老师说的，我前面的时间花的太多，导致后面的探究活动不够伸展，这也是我作为新老师存在的不足。 关于连接之间的连贯性还有对于一些语言的自然和流畅，我还是做得不够自然和深刻。 有些话是为了讲而讲，这就是我存在的不足之处呀。 一些对学生情感看法价值观的灌输不是靠老师一些机械性的语言，而是要靠老师在教学过程中

14、的自然流露。 用自己的魅力去打动学生。 浮力教学反思6 对浮力这一节内容的探讨是在小学自然课和生活阅历中已经熟识浮起的物体受到浮力并结合前几节所学学问的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等学问来绽开的，浮力教学反思。 这一节是本章的重点和关键，对浮力的探讨为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。 浮力学问对人们的日常生活，生产技术和科学探讨有着广泛的现实意义。 体现在它的好用性，由于浮力学问在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，如船舶工业、农业上的盐水选种，气象上的探空气球、军事上的潜水艇等等。 学生上进心强，学习看法端正，有良好的学习创建思维习惯，也有肯定的探究探讨问

15、题的实力。 浮力学问是学生在生活中比较熟识的，也是他们简单发生爱好的现象。 教学中要留意培育学生对物理的爱好，充分发挥演示试验与学生试验的作用结合信息化教学，迎合他们新奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的主动性和主动性、创建性.本节课要敢于放手让学生亲自动手进行试验探究，使学生由被动接受学问转变为主动获得学问，通过实践使学生体会到学习的乐趣，通过试验引发探讨，培育学生探究事物现象的实力，培育学生从现象到本质的相识实力，培育学生团结协作的实力，教学反思浮力教学反思。 本节课变更了以往干脆给出概念，进而绽开计算的教学方法，通过设置教学情境，引导学生自己去探究浮力的特点，继而给浮力下定义，这样把

16、课堂交给学生，充分体现了“老师在教学过程中占主导地位，学生在教学过程中占主体地位”的思想。 学生展示的课堂，同时也是多元评价的课堂，本节课通过学生分组试验、自主学习、课堂展示、小组评价，充分调动学生学习的主动性、主动性，取得良好的教学效果。 浮力教学反思7 通过执教浮力这一课的教学，学生课堂气氛深厚，达到了预期的教学目标，收到了良好的教学效果。这节课我主要从以下几方面作了尝试： 1、因为从学生的学问体系和实力体系上看，四年级的学生已驾驭了肯定的科学学问和学习方法，并通过学习，已具备初步的思维实力和运用所学学问去探究和解决简洁的实际问题的实力，因此在教学中我在课堂上都放手让学生自己操作试验，培育

17、学生动手、动脑、动口的实力。 2、从教的方面来说，主要实行开放式教学法，详细分为三个部分。通过直观形象的多媒体画面，设置问题情景，激发学生学习的爱好。激励学生大胆尝试，人人参加，主动动脑动手，给每个学生都供应熬炼的机会，使学生学有所得。通过学生自主探究，在视察、猜想、验证、归纳、概括的学习活动中，得出“各种物体在水中都受到水的浮力”这一科学的结论；通过归纳总结和大量的应用实例，加深学生对学问的理解和驾驭，进一步强化学生的综合实力。 3、从学法上说，分为两个部分。充分调动学生学习的主动性，使之成为学习活动的主体。学生在老师的指导下参加一系列的形式多样的实践活动，在活动中动脑、动手，运用科学学问和

18、生活阅历，去探讨问题，探究新知，得出试验的结论。 4、建议老师可把学生带到网络教室上网查找与主题相关的资料，提倡科学与信息技术的整合，力求试验课程教学最优化。 浮力教学反思8 本节课程变更了以往干脆给出概念，进而绽开计算的教学方法，通过设置教学情境，引导学生自己去探究浮力的特点，继而给浮力下定义，这样把课堂教给学生，充分体现了“老师在教学过程中占主导地位，学生在教学过程中占主体地位”的思想，效果很好；在解决浮力产生的缘由这个难题上，我选用试验探究法，将感性的试验代替理性的分析，使学生接受起来就更简单一些。 由于本节课程更注意学生的爱好培育和物理探究法的培育，我选用了启发式综合教学法。学生有了学

19、习爱好和学习方法，以后的教学就会得到事半功倍的效果。 本节教学不足之处还在于没有涉及空气中的浮力，但最终当作课后练习让学生们自己去探究也是一个不错的做法。学生在试验中表现出的欲望较高，基本上会用测力计测重力与浮力，但仪器运用不够规范。学生能够接受老师的启发式教学，有较高的学习欲望，小组合作，还算胜利，但有个别学生主动性不高，合作意识和分析意识不强，表现展示欲望不足，有待于加强引导。 浮力教学反思9 浮力的概念是从日常生活、生产中建立起来的，浮力是一种常见的现象，是“常见的力”的重要组成部分。也是课标中物质世界内容标准中有关“运动与力”的一个组成部分。浮力要求从学生的生活阅历入手，通过对一些常见

20、的浮力现象提出问题，然后通过一系列好玩而又有意义的探究活动完成对学问的建构。我们依据课程课程标准的规定结合本校孩子的特点支配了“浮力”这一内容的教学。 对四年级的学生来浮力概念是比较抽象的，学生须要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，教材在这部分内容编排上有以下几点考虑。 充分利用学生已有的学问设计教学情境，帮助学生驾驭一节课内容。以往的阅历表明孩子只有在坚固驾驭了力的学问和测力计的运用之后，才能够驾驭得到、驾驭浮力概念。将已有的学问和阅历和浮力联系起来，使学生体会到生活中常常要用到力尤其是浮力学问，感受科学与日常生活的亲密联系。结合实际生活详细状况，让学生介绍浮力在生活中的应用，使学生进一

21、步熟识浮力和浮力现象。 在教学中，可以首先利用学生已有的生活阅历引出新学问的学习。从“树洞取球”活动和“轮船航行”对话这些学生非常熟识的场景引出新学问的学习。然后把学生带入到情境中起先探究，让后一步步深化，一点点引导帮助孩子相识浮力的方向，完成浮力概念的得出。最终依据自己知道的，让学生说出说诞生活中应用浮力的现象。 依据学生的年龄特点和生活阅历，创设了很多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境，使学生一方面亲身体验方位的学问，另一面又体会到方位学问与日常生活的亲密联系。例如，教科书中设计了货轮航行情导入境，支配了“推断沉和浮”、感受浮力的多个的活动情境，让学生在熟识的环境中，在视察、描

22、述和沟通的过程中体验浮力的学问。 浮力概念对三年级的学生来说，的确比较抽象。而且由于前面学问驾驭的不坚固，有些学生在生活中也没有相应的阅历支撑。因此，在教学时要以学生已有的学问和生活阅历为基础，创设大量的活动情境，充分调动学生的主动性，让全部的学生都参加到活动中来。使学生在视察、操作、想像、描述、表示和沟通等数学活动中，丰富对方位学问的体验，使学生获得大量的感性支柱和丰富的表象积累。 在教学这部分内容的同时，向学生介绍一些现代科技中应用了浮力的独创创建。一方面扩展学生的科学学问，一方面对学生进行爱国主义教化，增加学生的民族骄傲感。感受各级带给人们的便利，知道科学在生产生活中的重大作用。学生回到

23、家里，自己动手搜集有关浮力的资料，在沟通会上，不少学生展示了如自己收集的材料，有的展示自己知道的浮力应用，有的介绍利用浮力作为工作原理的器材。通过这些活动，培育了学生收集信息的实力，了解数学的价值。学会学科学、用科学。 浮力一课，是粤教科技版科学教材四年级下学期的最终一章常见的力里第五节的教学内容。在学习浮力这一节前，已经学习了“力的现象”，“重力”，“大气压力”，“弹力”。相对来说，浮力这一节的内容，在教材中展示得比较简洁，只供应了三个试验活动。教材让老师有更大的发挥空间，可以依据学生的实际，进行开拓或挖深。 依据新科学课程标准中提倡“探究式”教学模式，即“提出问题猜想与假设制定安排视察、试

24、验得出结论评估与沟通”。我归纳出“猜、想、问、做”的学习方法，并应用在这堂课上，得到很好的效果。反思这堂课，我有以下几点收获： 1、擅长利用“科学猜想”，激发和保持学生对所探讨问题的爱好和留意力，促进他们的定向思维活动，从而产生进一步探究的求知愿望。 这堂课我借助喜闻乐见的动画故事文彦博树洞取球来导入课题，很快就吸引了学生的留意力，并且通过创设问题情境：“你猜一猜，文彦博想出一个什么方法来取球”让学生思索，充分激发学生的探究欲望。在让学生感知“物体的浮与沉”活动时，由于学生在生活中对物体的浮与沉比较熟识，但是对于一些不熟识的物体就弄不清其浮与沉。因此，教学中，我给出一堆材料：兵乓球、木块、石头

25、、泡沫、钉子和钩码，让学生先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物体会沉到水里。由于猜想的结果来自于学生的原有生活阅历，所以，当学生想方法去证明自己的猜想时，就产生一种探究的欲望。 2、在教学中，始终把学生置于主体地位，给学生充分思索的时间，让学生参加学习的全过程发觉问题，解决问题，作出结论，把主动权交给学生。学生在探讨、试验、汇报中，老师以合作者的身份参加，做适当的、必要的指导，引导学生向科学性、条理性发展。 在探究“下沉的物体有没有受到水的浮力”这个问题时，我赐予了学生充裕的时间构建正确的慨念，给学生自主思索的空间，让学生先探讨试验方案，寻求解决问题的策略。我先让学生猜一猜“有”还是“没有

26、”。学生作出回答后，我并没有立刻作出确定或否定的答案，而是，话锋一转，“我们怎样通过试验去探讨沉入水中的物体有没有受到水的浮力？看看怎么设计这个试验。”第一次试教，我拿起一个钩码和一把测力计，让学生以钩码为例，利用测力计去设计试验方案，学生凭空去想，怎么也想不到。他们的一门心思只放在试验器材上，胡乱地摆布测力计，始终想不出个所以然来。最终，还是我迫不得已干脆告知他们怎样试验。其次次，吸取第一次教训，让学生通过视察书本84页的插图，在小组探讨，设计试验方案。这次，给了他们一个“台阶”，距离“果子”近了，他们有了摘“果子”的欲望，同学跃跃欲试地够一够头上的“果子”。很多同学想到“用测力计钩住钩码，

27、把它放入水中，看读数。”由于给他们的“台阶”不够高，学生花尽心思还是没够着，最终，还是我给他们摘下了。第三次试教，我提示学生用测力计和视察书本插图后，当学生仍想不出时，我展示一幅，“在空气中测力计钩住钩码”的图片。这时，学生茅塞顿开，“先称一称在空气中的重量，再称一称在水中的重量，假如在水中变轻了，说明受到水的浮里。”这次，我赐予学生逐步上升的“阶梯”，最终顺当摘下探究的“甜果”。明显，赐予学生充裕的时间构建正确的慨念，比老师干脆给出方案要强。科学的看法和科学探究的实力的形成，正是在于通过引导学生亲身经验科学探究的过程，激发学生对科学的爱好，而不在于科学学问体系的传授。 在试验、视察结束后，老

28、师要赐予学生充分的沟通探讨时间和机会，激励学生把试验探究中所视察到的现象，记录下的数据进行分析，凭现象思索，拿证据说话。教学“下沉的物体有没有受到水的浮力”时，第一次试教，学生只关注试验本身，而忽视了试验表格的记录，和试验结果的思索。而作为老师的我同样也忽视了，只在乎学生有没有完成试验操作。结果让学生反馈试验结果时，学生只能回答钩码在空气中和在水中的重量，而忘了当时做这个试验的最终目的是探究“下沉的物体有没有受到水的浮力”。其次次试教，我特殊提示了学生“做完试验后要仔细填写表格”，结果，学生为填表格而填，而没有仔细对试验过程进行思索、反思，有的小组则由组长包办，其他同学做完试验后就各自“玩”了

29、。第三次试教时，学生边试验，我就边提示学生记录好测力计的读数，当学生操作完试验后，我引导学生小组合作对两次称得的重量进行分析，并探讨，在试验过程中的发觉。这次学生真正关注“我发觉了”这部分的思索。“我对比了在空气中的重量和在水中的重量这两个数据，发觉了弹簧称上的指数变小了，钩码在水中的重量要比在在空气中的重量要轻，说明白钩码受到水的浮力。”“钩码是下沉的物体，钩码受到水的浮力，说明下沉的物体也受到水的浮力。”“前面我们已经知道上浮的物体受到水的浮力，这次我们也试验证明白下沉的物体同样受到水的浮力，也就是说，全部物体在水中都受到水的浮力。” 3、这堂课以活动为主线，让学生在“做中学”充分发挥学生

30、的动手实力。整节课的设计以活动贯穿其中，设计了三个活动，先是让学生知道物体在水中有沉也有浮，接着让学生感觉浮起来的物体受到向上的浮力作用，最终通过测量物体在空气中的重量和在水中重量的比较，分析得出沉下去的物体也受到了浮力的作用。纵观整堂课学生自主试验时间用了大约9分钟。 4、老师要擅长抓住学生心理，创设情境，引导学生自己发觉问题，提出问题，解决问题。例如：在教学浮力，让学生举例生活中还有哪些物体是下沉的。有的学生提到“铁”，我顺藤摸瓜，引发学生思索“是不是全部铁的物体都是下沉的呢？”学生立刻反映“不是”，“那么谁能举例说说哪种铁制的物体是上浮的物体，哪种铁制的物体是下沉的物体呢？”有的学生想到

31、“铁船”“铁碗”等是上浮的，“铁钉”“铁锤”等下沉的。“讲到这里，你想到了什么问题吗？”那学生就提出“这么大的铁船为什么能浮在水面上，而小小的铁订却沉在水中？”“同样的材料，为什么有的沉，有的浮呢？”进而引发学生对“浮力的大小与什么有关？”的思索。这正是我后面的教学设计探究“浮力的大小与沉没水中的体积大小的关系”的活动。现在已经转化为学生内心须要探究的问题。在这种真正的探究动机的作用下，学生以高涨的热忱投入到后面的探究活动中。 5、以小组为单位，让学生在合作中体验。小组之间的合作精神是科学精神的一部分，在小组中，学生的沟通更加充分，有分工有合作。而选用4人小组是为了使学生有更加充分的动手实践机

32、会，感受浮力。 这堂课也存在一些不足，体现在： 1、在上课过程中，学生思索和回答问题都比较主动，但是学生对于试验记录显得比较随意，怕麻烦，不太想记录。 2、时间把握不好，三次试教，都拖了堂，课堂内容上要考虑删除一些，特殊是最终的环节“浮力的大小与物体沉入水中的体积”的探究活动，课本没要求学习，考虑删除。 浮力教学反思10 五下单元第五课充探究物体沉浮因素转为对浮力的感受和相识，这一课通过试验探究了解浮力并尝试测量浮力的大小。同时也通过试验的方式让学生建立浮力与排水量的干脆联系。 这节课的课前打算特殊重要，课程试验须要提前做一次。特殊是泡沫沉水试验。各个环节的试验材料要提前打算。 作为滑轮用的勾

33、码（加重） 试验用的各种大小不同的泡沫 弹簧测力计 烧杯 本节课试验内容比较多，分为感受试验和测量试验。课堂中我用手将泡沫呈现出上升、静止、下降三种不通的状态，从而引出支持力和重力关系的探讨：重力大于支持力，泡沫下落；当支持力等于重力，泡沫静止；当重力大于支持力，泡沫上升。得出结论后就可以起先感受试验。由于我们在前面了解了泡沫静止在手中是因为支持力的作用，而泡沫静止在水面上必定有一个等同于支持力的力。提出问题什么力让泡沫静止在水中？学生很快就能联想到浮力。之后就是用手压水中的泡沫，这个过程要让学生渐渐的加力，这样才能更好的感受浮力及其改变。 感受试验之后就是浮力测量试验。在试验前应先让学生了解

34、：浮力=重力+压力（拉力）；这个过程可以用感受试验中下压的过程，让学生结合探讨得到。测量试验前重物和泡沫的选择非常重要，物重的质量肯定要足够，否则试验会失败，另外可以将视察排水与浮力关系结合，所以烧杯的选着尤为重要。但是我们在试验时迟疑泡沫和重物的缘由导致排水现象特殊不突出。或许可以用1010ml的量筒代替。 测量浮力试验 为了达到试验效果，也为了使试验现象更加明显，我们可以选择小量程的弹簧测力计；在试验过程中，应当提示学生尽可能的缓慢加大拉力。让小组同学都能看到明显的试验现象。另外，当泡沫完全沉入水中的时候，可以让操作学生接着缓慢的让泡沫再下拉一段距离（让泡沫悬浮在水中），并记录浮力大小。

35、由于课程试验较多，我们在课堂时候肯定要留意刚好总牢固验结果，得出结论，否则会有学生不了解本节课的学问内容。 浮力教学反思11 第一部分： 引发认知冲突，揣测下沉的物体是否受到水的浮力？ 通过空塑料瓶，乒乓球，木块和圆柱体的沉浮试验很自然地提出了一个疑问：下沉的物体是否受到水的浮力？下沉的物体会快速沉到水底，这与空塑料瓶，乒乓球和木块放入水中，用手压到水底，松手后它们又会快速上浮的现象不同，手上会感觉到一股向上顶的力，骆老师请学生们画一画这个力的方向，干脆出示了“浮力”的概念，然后引导学生们揣测沉到水中的圆柱体否受到浮力的作用，全班32名学生，14人揣测受浮力作用，18人揣测不受浮力作用，引发了

36、学生的认知冲突。 其次部分： 测量下沉的物体受到的浮力大小承上启下，因为手的感觉不是很精确，就要求他们设计一试验来证明圆柱体在水中的重量的确是在比空气中要轻。同时还有意识让学生在试验中视察测力计的读数，这样既是让学生通过试验得出浮力=重力-弹簧秤拉力的结论，又给下一个试验做铺垫。（圆柱体这种材料很直观的展示了“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”和“全部浸入水中”的试验。）通过数据分析，发觉一个下沉物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。这项测量活动，意在探究下沉的物体受到的浮力是否会有大小？假如浮力有大小，是什么缘由造成的。用浮力和重力的关系说明沉出现象。 第三部分： 探究橡皮泥能浮在水面上的缘由 通过让橡皮泥浮起来的竞赛，让学生发觉假如变更在水中下沉的橡皮泥的外形，使它在水中占据的空间变大，受到的浮力变大，那么它就有可能在水中浮起来。 整堂课对教材的设计进行了有步骤的深化，是一次大胆的尝试，也是一次课堂有效性的探究活动。 在这节课中也存在着许多不足之处，在学生揣测沉入水底的圆柱体是否受到浮力的作用后，老