上海教师资格证 第四章 教育学课件

1、第四章 学习第一节 学习的概念第二节 知识与学习第三节 学习与学生成长第四节 学习风格学习的定义行为主义心理学家认为学习是“由经验引起的行为相对持久的变化”，强调学习的本质是行为的变化，即学习活动发生后，学习者要有可观察、可测量的外在变化。只注重了“学习”行为的可观察的一面，即其外显性，而忽视了学习主体的内在变化，即其内隐性。认知心理学家认为，行为变化只是用来推测学习是否发生的外部指标，行为变化的原因在于学习者内部的能力和倾向发生了变化，主张用能力和倾向的变化来定义学习。心理学家鲍尔和希尔加德指出：“学习是指一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情景的行为或行为潜能的变化。不过，这种

2、变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（如疲劳、酒醉、内驱力等）来解释的。”学习活动要素主要包括：学习者刺激情境反应根据这一定义，学习的实质是内在能力或倾向的变化。早期的行为论行为主义心理学在研究学习时，坚持研究施加的刺激（S）和机体的反应（R）之间的关系，其公式为S-R。巴甫洛夫的经典条件反射学说、华生的习惯形成论、桑代克的尝试错误论、斯金纳的操作性条件反射论等都属于行为论学派。早期的认知论认知心理学家则坚持，通过观察外部的S与R的变化来推测内部的变化（中间变量O，包括能力和倾向，它们既是学习的结果，又是导致个体行为或反应变化的原因。），其公式为S-O-R。S可观察的刺激事件R可观

3、察的反应O内部变化导致引起学习与记忆信息加工模型加涅的信息加工模型是最具有代表性的学习与记忆信息加工模型，他把学习过程看成是由三个系统协同作用的过程。加工系统（操作系统）执行控制系统预期系统由受纳器、感觉登记器、工作记忆、长时记忆、反应生成器和反应器组成，信息在这里被接收、加工、贮存、提取和应用。信息加工过程的动力系统，对加工过程起定向作用。对整个加工系统进行调节和控制，以提高学习和记忆的效率。学习的特点学习者主体身上必须产生某种变化学习要能相对持久保持学习者主体的变化是由其与环境的相互作用而产生的，即后天习得的教育是有目的、有计划的活动，它会导致学生心理和行为的改变。因此，教育活动中的学习可

4、以定义为：“凭借经验产生的、按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化。”学习的类型按学习内容分：认知、情感和运动技能学习认知学习又可分为言语信息、心智技能和认知策略按学习过程特征分：试误式学习、顿悟式学习按理解程度分：机械学习、有意义学习有意义学习又可分为：接受学习与发现学习，有意义接受学习与有意义活动学习等按学生互动的情况分：个别学习、小组学习按学习的载体分：书本学习、项目学习有意义接受学习有意义学习过程的实质就是新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立人为的和实质的联系。有意义接受学习的创立者是著名认知心理学家奥苏伯尔，根据学习进行的方式，把学习分为接受性的与发现性的；根据学习材料与

5、学习者的原有知识的关系，把学习分为机械的与有意义的。接受的与发现的，机械的与有意义的，是划分学习的两个维度，彼此独立，互不依赖。根据学校教与学的特点，有意义的接受学习与有意义的发现学习应是学校的主要任务。有意义活动学习奥苏伯尔认为有意义学习就是习得语言文字符号的意义，而活动学习大大超过了言语学习的范围，它有别于接受式学习的主要特征是：强调实践、操作及探索行为注重对策略性知识的默会理解重视人际交往，突出情感体验有意义活动学习是学生将已有的知识、经验、判断等作为“工具”去解决新问题、实施新任务的过程，学生亲自参与，自行完成从“工具”到任务的策略性整合，从中获得知识与体验。项目学习是有意义活动学习的

6、一种，可以用来实施各种水平的课程整合，具有以下五个主要特征：中心性：项目是课程的中心驱动问题：项目的焦点是基于一门或多门学科中心概念的本质问题建构性的调查：项目活动必须使学生参与知识的构建自主性：项目必须显著地体现出学生的主动性现实性：项目是在现实的或真实的情境中进行的研究发现，项目学习在培养学生的学术成就、认知技能上较为有效。但比起书本学习来，项目学习也有其缺陷，如知识的系统性不如书本学习强。对教师来说，项目学习被视为积极而有效的教学模式，它能提高教师的专业性和合作性，增强教师的自立能力，改善学生的学习态度。知识的定义教育大词典提出，“知识是对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、

7、概念、法则等心理形式。”中国大百科全书教育卷提出，“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象；就它的反映活动的形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。”两个定义都是根据哲学认识论中的反映论给出的，强调知识是客观世界的主观反映。知识的分类按反映程度分感性知识反映事物外部属性、外部联系理性知识反映事物本质属性按反映内容分：自然知识、社会知识和思维知识按来源分直接知识从人类社会实践中直接获得间接知识通过书本或其他途径获得知识的习得知识的习得也称知识的掌握，指个体学习人类已有的知识的过程

8、与结果。知识的掌握以获取间接知识为主，是在相对较短的时间内实现的。知识的掌握过程一般分为三个阶段：知识的理解知识的巩固与记忆知识的运用著名心理学家皮亚杰认为“知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉构建，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。”根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点，可以把知识定义为：主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织，贮存于个体内，贮存于个体外，为个体的知识为人类的知识为社会的知识知识的性质与教育知识性质与教育活动的关系非常密切，深刻地影响着教育活动。1.知识的性质与教育目的的关系2.知识的性质影响课程内容的选择3.知识的性质影响教学过程知识的

9、性质与教育目的的关系教育的目的：规范和促进学生个体的发展； 适应和促进社会的发展。两个目标存在着辨证关系：个体发展的内容和方向受到社会政治、经济和文化的制约社会的发展又依赖于有一定质量和规格的个体教育只能通过规范和促进个体发展来满足社会的需要，适应和促进社会的发展。知识的性质制约和影响教育目的知识的性质影响课程内容的选择知识的性质可作为一种标准区别“知识”与“非知识”或“准知识”，知识的性质也可作为比较各种知识价值的标准，为课程内容的选择提供一个最低标准。为课程内容选择最有价值的知识。知识的性质影响教学过程教学过程是建立在知识传递和掌握基础上的发展过程，师生双方对知识性质的认识，会影响到：师生

10、各自的角色师生间的互动教学评价的模式陈述性知识与程序性知识陈述性知识是程序性知识的根本区别在于它们的表征方式不同。陈述性知识是获得学习程序性知识的基础，学会怎么做，必须知道为什么和怎么样的问题。 知识类别陈述性知识程序性知识回答内容是什么、为什么如何做、怎么做表征方式命题及命题网络产生及产生式系统例子中国首都在北京二次大战的原因绘制一张地图串联一组电池陈述性知识陈述性知识的基本单位是命题、表象、线性序列，这些基本单位构成了知识的网络。命题：陈述性知识的最小单元，一个命题相当于我们头脑中的一个观念。表象线性序列一般认为，言语信息以命题的形式来表征建立在知觉基础上的表征对一系列元素所作的线性次序的

11、编码，如星期一、星期二、星期三等程序性知识程序性知识在人脑中以“产生式这种动态的表征形式来表示”，产生式是一种“条件行动”的规则。当一个产生式的输出能够成为另一个产生式的输入时，这两个产生式就有可能建立起相互联系。根据不同的标准，程序性知识可分为不同类型：按适用的范围一般领域的程序性知识 特殊领域的程序性知识按自动化程度自动化与可控制的程序性知识自动化的程序性知识可控制的程序性知识运作速度极快，一般不能施加有意的影响运行较慢，个体能够有意识地监控准确性极高，几乎总能产生正确的预期行为未必很少需要思考，占用的认知资源少要利用认知资源，占用工作记忆空间往往不能用语言来表述往往能够用语言来表述心理学

12、家认为，一个大的知识单元中既有陈述性知识，也有程序性知识，二者相互交织在一起。许多心理学家用图式来描述这种大块知识的表征和贮存。使用图式可以简化人对事或物的鉴别，从而一方面减轻了工作记忆的负担，另一方面便于人对环境中自然发生的变异作出解释。图式是一种有组织的知识结构，它涉及人对同一类事物中各成员的一些典型特征及关系的认识。明确知识与默会知识英国哲学家波兰尼就在其论著中提出“我们所知道的多于我们所能言传的”，并据此将知识划分为两类：明确知识（显性知识）：能言传的，即通常所说的用文字等来表述的知识。默会知识（隐性知识）：即不能系统表述的知识。古代哲学有“知识”、“智慧”之分现代教育学有“知识”、“

13、技能”、“能力”之分现代心理学有“显性知识”、“隐性知识”之分上述观点从不同角度说明了默会知识的存在与作用。知识的冰山模型明确知识 存于书本（是什么、为什么） 可编码（逻辑性） 主要是事实和 可传递（共享性）原理的知识 可反思（批判性）默会知识 存于个人经验（怎么想、 （个体性）怎么做） 嵌入活动中本质上是理 （情境性）解力和领悟就量来说，明确知识只是冰山中露出水面的一小部分，而大量的默会知识隐没于水中，表面上不为人所知，但对人的行为却起着深层的影响。就联系来说，明确知识与默会知识构成了知识的连续体，默会知识是明确知识的基座，只有借助默会知识的力量，人类所有的明确知识才有可能，知识的创新才有可

14、能。默会知识是明确知识的“向导”和“主人”。默会知识与明确知识构成一条连续体，它们之间存在一种可以相互转换的关系，即默会知识与明确知识之间、默会知识之间、明确知识之间可以借助一定的方法相互转化。这些转化的过程恰恰是通过学习获取知识的过程。学习的新概念明确知识默会知识（1）言传（3）内化（4）外显（2）意会明确知识默会知识（1）明确知识向明确知识的转化通过言传完成，以听讲为主；（2）默会知识向默会知识的转化通过意会完成，以在做中学为主；（3）明确知识向默会知识的转化通过学生的内化完成，以明确知识的融会贯通为主；（4）默会知识向明确知识的转化通过外显的方法完成，以默会知识逐步清晰化为主。默会知识远

15、远多于明确知识，且有不同于明确知识的显著特征：不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明不能以正规形式加以传递不能加以批判性反思以教师、课本、课堂为中心的传统教学中，学生所要学习的知识主要是明确知识，而忽视了默会知识的学习。无数实践证明“实践的技能很难诉诸文字，科学的创新根源于默会的力量”。学习与学生认知发展一般说来，儿童的生理成熟，先于心理成熟。婴儿期至学龄初期智力发展较快，到了30岁左右，智力仍然在发展，只是速度较慢。儿童智力的发展是在各种特殊活动中显露出来的。儿童语言的学习和推理能力的发展，是智力准备状况的主要标志。智力的准备对于儿童的各种学习都是至关重要的。实验证明，言语学习的有效性有赖于心

16、理上的成熟。实验表明，儿童阅读记忆的能力一般在智龄5岁时开始出现。推断能力是解决问题的前提，儿童是否做好推理上的心理准备，直接影响到学习是否能顺利进行。儿童推理能力的发展是随着年龄而递增的。学习与情感发展情感上易于冲动的孩子，往往选择即时满足；善于控制冲动的孩子，往往选择推迟满足。而且选择推迟满足的孩子要比选择即时满足的孩子具有更高的认知水平。情感未成熟的标记之一是执拗，即执着于某一观点，不愿意考虑别人的观点。研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上成反比例。儿童兴趣的种种表现，也是学习准备情况的标记，儿童兴趣的发展是渐进的。学习风格学习风格是学生对学习方法的定向或偏爱，指某个学生在教学过程

17、中通常喜欢采用的学习方式。学习风格检测表（ILS）是一种用于评定学生在以下四个方面学习优势的工具：1、积极主动型/深思熟虑型2、感觉型/直觉型3、视觉型/语言表达型4、循序渐进型/总体统揽型积极主动型的学习者深思熟虑型的学习者倾向于通过从事一些与积极主动有关的活动，如讨论、解释等来更好地保持和理解信息。习惯于首先静静地思考一番才从事一些活动。常用语“让我来尝试一下，看看它是如何工作的”。常用语“让我首先好好考虑一下”。喜欢小组学习。喜欢单独学习。感觉型的学习者直觉型的学习者倾向于喜欢学习事实性的内容。更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。喜欢通过良好的方法来解决问题，而不喜欢复杂和惊奇的事。

18、喜欢创新而不喜欢重复。对细节把握较有耐心，擅长记住事实性的内容，喜欢从事一些动手操作的实验性工作。善于掌握新的概念，更擅长抽象和数学推理。较注重实际，较为仔细。学习效率较高，更富有创新精神。不喜欢学习那些与真实世界表面上毫无干系的课程。不喜欢学习那些需要记忆的零碎课程内容。3、视觉型/语言表达型学习者（1）视觉型的学习者善于记住他们所看到的东西，如图片、图表、流程图、电影、表演等。（2）语言表达型的学习者则对书面语言和口头语言非常敏感。（3）当信息同时用视觉和语言进行表述时，上述每一种学习者都能学得更多、更好。（4）大多数学生是视觉型的学习者，在教学中如果采用更多的视觉表达的形式来组织教学，学

19、生就能发挥出更大的学习效率。循序渐进型学习者总体统揽型学习者倾向于用有层次性的步骤和严格的逻辑程序来理解课程材料。倾向于跳跃式，几乎不关注概念间的联系，一般通过偶然性的联系，然后以顿悟的方式获得对课程材料的理解。倾向于遵循逻辑推理的步骤来寻求问题的答案。一旦把握了课程材料的总体框架，则有能力以较快的速度解决问题，或以新颖的方式来组合课程材料。认知风格认知风格（亦称认知方式）是指个体在知觉、思维、推理、理解、解决问题和记忆等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特的、稳定的风格。是一种智慧特征，一个在时间上相对稳定的过程。1、场独立性与场依存性2、反省性认知与冲动性认知3、辐合性认知与发散性认

20、知4、分析性思维与直觉性思维场独立性与场依存性场独立性与场依存性是两种稳定的个体知觉或认知方式。由威特金于第二次世界大战时首先发现。有场依存性的人更多地注意人的面部特征，注意社会环境，具有较好的社会定向，在形成自己的态度和自己的观点时更多地受社会影响。场独立性的人，则倾向于更主动，更自尊等。反省性认知与冲动性认知具有反省性认知风格的人在处境不明，难以作出抉择时，倾向于仔细考虑所观察到的现象及所面临的问题，并与已有的经验相联系，使思维更具有广阔性和系统性，并在行动前致力于把问题考虑清楚。冲动性的思考者常常是主题性的思考者，具有抓住总体与快速概念化相结合的特点。其解决问题的能力并不必然低于反省性的

21、，哪种风格更适宜，取决于任务的性质和要求。对于需要进行详细分析才能学好的学科，如语文、数学等，反省性学生更利于学习。辐合性认知与发散性认知美国心理学家吉尔福特提出的两种思维类型：发散思维（求异思维）与创造性关系密切。辐合思维（求同思维），其特征是搜集并综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当解答。传统智力测验主要测量的是辐合思维。分析性思维与直觉性思维就解决问题来说，一般有两种思维在起作用：分析性思维以演绎推理过程为特征，有严密的逻辑，能用言语加以描述。直觉性思维对问题进行内隐式的感知为特征，是非逻辑性的，跳跃式的，没有具体的步骤。在分析问题的过程中，直觉性思维往往先于分析性思维，直觉性思维获得解决问题的想法，分析性思维则检验想法的正确与否。学习风格与