《棉花姑娘》教学反思（5篇）

1、第 第 页棉花姑娘教学反思（5篇）棉花姑娘教学反思1 棉花姑娘这篇课文采纳童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,使同学在丰富的语言环境中,在悦耳的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发同学探究科学学问的欲望。本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟、青蛙给自己看病的故事,告知孩子们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。一班级语文学习的重点是识字、朗读、进展同学的语言。课后我对整堂课进行了反思，总体感觉同学学得比较轻松，难点和重点都把握的较好。 1、注意年龄特点，探究解疑。由于一班级学校生年龄还小，喜爱熟悉新伴侣，所以我出示“棉花”图片，自然引出课题“棉花姑娘”。揭示课题：

2、姑娘是指女孩子，所以都是女子旁，这样一来，同学轻而易举的熟悉了“姑、娘”这两个生字，我直接说“我们班有许多小姑娘”。同学很简单就理解了这个词的意思。本课的多媒体课件特别精致，画面生动，很能吸引同学的目光。通过观看画面更有助于同学的理解。 2、抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。依据本学年我们年组制定的课题多种形式培育同学良好的阅读习惯，在这节课上，我又重点对同学进行了朗读的指导。本篇课文较长，但情节生动，特殊是对话部分生动好玩，有利于激发同学朗读的爱好，训练同学有感情地朗读课文，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气，七星瓢虫兴奋的语气等。因此，这节课上阅读训练花费的时间较多，采纳多种形式如：男女

3、生对读，小组竞赛读，分角色朗读，师生协作读等进行朗读的训练，而且以同学自我感悟朗读，老师评价的方式进行，真正的表达了同学自主学习的气氛。我还结合课文内容为同学创设情景，让同学在创设的情境中，发挥想象，把课文内容大胆地表演出来，既活跃了课堂气氛，又给朗读的训练提升了一个高度。 3、结合文本对同学进行文明礼仪的渗透教育。当你需要得到别人关心时，用好文明用语“请”。当你不能关心别人，感到愧疚时，应说“对不起。” 棉花姑娘教学反思2 棉花姑娘是一篇童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它恳求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力缺乏。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花

4、姑娘又欢乐地生长着，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对同学了解科学学问有较强的启发作用。同时，四幅插图颜色明丽，形象生动，便于同学观看，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让同学对科学常识产生深厚的爱好，有留心观看、探究和发觉身边的科学常识的欲望。树立起爱护益虫和益鸟的意识。 在本课的教学中，我把重点放在字词教学以及课文朗读上。让同学不仅熟悉了本课的生字，而且通过自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式，使同学明白了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。树立起爱护益虫和益鸟的意识。但是，教完本课后，我感觉自己对课文内容的拓展

5、还没有做好。如：在本课中，同学对“棉花、蚜虫、七星瓢虫”比较生疏，我应当运用多媒体向同学介绍棉花的用途，使同学了解棉花。还可以运用多媒体向同学作“蚜虫”的介绍，使同学对可恶的蚜虫产生厌烦、憎恨的感觉。另外，还可以向同学介绍七星瓢虫。假如从这三处进行拓展，才能从课文重点难点动身，使同学对课文有真正的理解。 棉花姑娘教学反思3 一、可取之处 上完棉花姑娘这篇课文，本人静下来做了一番思索，觉得以下几点是做地比较好的： 、三维目标设计得体，并且在教学中落到实处。 、整节课以故事情节贯穿始终，每个环节都环环相扣，过渡自然。特殊是一些过渡语，做了一次又一次的修改，直到满足为止。如：在导入新课创设情境这一环

6、节中，我的设计如下：棉花姑娘多美丽，谁来夸一夸她？ 生：棉花姑娘长得白白的，真好看！ 生：棉花姑娘，你好美丽，我能跟你交伴侣吗？ 师：是啊！棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我们一起来亲切地叫她的名字。 生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。 同学在一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中，转变以往陈旧的呈现方式，同学学得轻松、自由，筑起了同学学习的心理平安感。 、同学思维活跃，上课能即使提出有价值的看法和问题，使课堂生成更生动、形象。 课堂预设是老师的个人行为，而课堂生成却是师生共同制造的财宝。上课中一同学提出：“老师，为什么说七个斑点，就想七颗星星，但是星星是黑色

7、的呀？”我没有一下子就回答她，而另一位同学立刻接着他的话题，“课文里只是说似乎，又不是真的。”是呀，多好的解释，让我从一时无从解答的逆境中走出来。其中这同学提的问题并无多少价值，但是解答的这位同学能一针见血，把他的思路准时拉回，而不把课堂时间铺张在无意义的争辩上。 、四人小组合作学习点设计到位，初见成效。 这篇课文四人小组合作学习放在哪个环节好，我想了好久，最终最终选在了课文的第、自然段，由于这两段与第自然段是并列的，这时老师可以给他们一些学习指导方法，让同学通过四人小组合作学习，合作完成该两段的自学，不必按部就班地一段一段学，我们在上课的过程中应当多让同学通过自学，有了自己的学习方法，养成肯

8、定的阅读习惯，从而培育课外阅读的爱好。 二、有待改良之处。 每上完一节课，我想不会很圆满地完成各项任务，或多或少地存在着一些缺乏之处，如下所述： 、上课拖堂。这是上课中消失最普遍的一种现象，老师生怕同学不懂，苦口婆心，结果自己说多了，把时间占久了，自然而然时间就不够用了，而且这又是一节自己细心预备的课，肯定要呈现给孩子们看，要不实在是太惋惜了。 、课堂调控力量不够。老师是课堂教学中起着主导作用，但是这节课却没有充分发挥出来，在课堂中过分地关注是否教学民主、公平，同学有问题举手就让他说，这是对的，但是太多的同学举手，都让他们说势必会显得有点课堂凌乱，整体感不够清楚。 、合作学习点落实了，也让他们

9、合作了，给同学展现合作成果的平台太窄了。这节课由于时间关系，只请了一组上来展现，这个面就太窄了，其实合作学习完之后，后续工作是特别关键的，让他们尽情地展现以后，会养成一种合作的欲望，而不仅仅是一种形式。 棉花姑娘教学反思4 棉花姑娘一文通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。本课内容比较浅显，句式相像。所以，在教学设计时，我把对话作为教学的主要内容，把读作为感情理解对话的重要方法，让同学在读中明理，在读中悟趣。课后，从同学的作业和朗读状况来看，这节课的教学还是比较扎实有效的。 一、扎实、好玩的字词教学 低段语文，字词的

10、学习是基础，是重点。在教学中，老师应重视字词教学，运用多种形式，让同学读准字音，把握字形，理解词义。依据这篇课文的生字量少，且有几个较为生僻的特点，我把本课的识字教学分散到阅读教学的各部分之中。如在揭示课题时熟悉“姑娘”两字，并通过找它们的相同点识记生字。又如在同学理解课文内容时随机学习“啄”与“斑”，与动物的特点相结合，再配上图片，采纳生动形象的方法关心同学识记。在稳固识字环节，我也采纳了好玩的过关方式，让同学读一读词语、猜一猜字谜，使同学在轻松愉悦的气氛中，再一次与生字“见面”了。 二、与文本对话，激发情感生成。 “阅读不仅是同学与老师、同学与同学、老师与文本之间的对话，更是同学与文本之间

11、的对话，我们更应把着力点放到疏通同学与文本对话的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设肯定的文本情境，让同学在不知不觉中成为文本情境中的角色，进入文本，深化角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。在教学第一小节时，为了让同学感悟棉花姑娘希望医生来治病的急迫心理，我先让同学认真观看画面，说说棉花姑娘生病的样子。接着，创设情境：假如你就是棉花姑娘，此时蚜虫正在你的身上爬着，咬着，你有什么感受?有了这两个环节的铺垫，同学真实地感受到了棉花姑娘生病时的苦痛、难过，此时，同学的朗读已不再是“苍白”的，而是发自内心的。又如课文24小节棉花姑娘请

12、动物医生给她治病的段落非常相像，角色对话能引起他们独特朗读和表演的欲望，也能激发同学感情生成的目的。在教学中，我先引导同学读好棉花姑娘的话，“如此希望医生来给她治病的棉花姑娘会用怎样的语气来恳求呢?”同学有的说兴奋，有的说焦急，有的说难过，这时，我敬重同学的独特感受，并相机指导朗读。而后，通过引读、师生合作读、分角色朗读等形式，让同学体会棉花姑娘的急迫心情和动物医生帮不了棉花姑娘的愧疚心情。 三、低段语文教学也要渗透学法的指导 在高段的语文教学中，我们常常能看到老师在课堂上巧设思维情境，渗透学法的指导，或是准时总结学法，使同学把握阅读的方法，形成阅读的力量。我觉得低段的语文教学也要有意无意地渗

13、透学法的指导，为同学养成良好的阅读习惯打下基础。基于这样的熟悉，在同学其次遍读课文时，我让他们划出故事中消失的“人物”，并告知他们这样能关心自己读懂课文。在学习24小节时，棉花姑娘与三位医生的话并不是老师直接用多媒体出示，而是让同学边读边找，并分别用横线和波浪线划出。这些看似细小的问题，不正是在告知同学要养成“不动笔墨不读书”的习惯吗? 当然，这堂课的教学也存在着一些缺乏：棉花姑娘三次恳求，一次比一次急迫，同学的朗读还不够到位。最终的“猜字谜”环节，由于没有出示全部的生字，同学凭空猜想，难度较大，没有到达预期的效果。 棉花姑娘教学反思5 低班级语文学习的重点是识字、朗读、进展同学的语言。本课透

14、过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，贴合儿童语言特点和认知规律。使同学在丰富的语言环境中，在悦耳的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发同学探究科学学问的欲望。现将反思如下： 在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：可恶、蚜虫、希望。在教学中，我现透过让孩子们观看棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让同学自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再透过看蚜虫的图片，听老师简洁介绍蚜虫，再次