浅谈美国大学教师教学发展的启示

1、浅谈美国大学老师教学开展的启示论文关键词美国高校；大学老师；教学开展；比拟研究论文摘要美国大学老师教学开展内涵丰富，特点鲜明。促进教学开展的组织机构多样，开展工程富有针对性，开展途径及评价和鼓励措施多元，经费较充足；与之相比我国对老师教学开展重视不够，缺少实体组织，注重培训而非立足开展，且内容单一，在理念、制度及组织和评价方面均与美国大学老师教学开展有差距。观念转变、评价体系改革等是完善我国大学老师教学开展急需注意的问题，这需要国家层面的政策支持、高校层面的制度保障和老师自身观念的更新协同进展。自高校扩招以来，短短10年间，我国高等教育实现了精英向群众化阶段的过渡。伴随规模扩张，教学质量问题愈

2、受关注。一般认为，只要具备良好的专业学术知识，自然可以胜任高校教学工作。事实上，这两者并非正相关，大学老师在教学方面的开展也必不可少。在这方面，高等教育兴旺的美国有些成功经历，笔者欲对此做一分析比拟，以期能对我国大学老师教学开展有所启发。一、美国大学老师教学开展的内涵与特点(一)美国大学老师教学开展的内涵教学开展(instrutinaldevelpent)是美国大学老师开展中一个非常重要的方面。1991年美国教育结合会(nea)对老师开展作出了全面界定:老师开展根本围绕四个方面，即个人开展、专业开展、教学开展和组织开展。其中教学开展主要指学习材料的准备、教学形式与课程方案的更新。现代意义上的教

3、与学是一种超越了课堂的更广泛意义上的理论活动，老师的教学开展也更加丰富多样，已经成为老师自我更新知识和增进才能的一局部。美国高等教育非常的多样和高度分权，高校可能对教与学有不同理解，但其本质是一样的，都遵守以下核心信条:教学是一种智力工作;学生学习所引起的具有挑战性的问题需要仔细研究，一位学者将其称为“史无前例的关注;丰富的关于学习的研究资料需要可以指导深思熟虑的教学改良;决不能让学和教的重要工作像“干冰一样消失，而应该是可见的、可以分享的和有用的。我们认为，老师教学开展包括对学生及其学习风格的认识、准备学习材料、教学技能、教学形式以及课程设计等方面，其中教学技能涵盖多媒体技术应用、对学生的评

4、价以及教学诊断。(二)美国大学老师教学开展的特点第一，基于高校的教学开展组织机构。虽有促进大学老师教学开展的民间机构，如卡内基教与学学术学会(astt)、老师教与学中心(ftl)等，但美国高校老师开展工作主要以学校为根底进展。高校设有专门负责老师开展的组织，为其提供各项支持和效劳。比方马里兰大学教学开展由专人负责，下设老师事务办公室、新老师指导与开展办公室、教学卓越中心等职能部门，主要为老师教学开展提供技术和资金支持以及资源和工程培训。第二，富有针对性的教学开展工程。美国高校老师群体一般分为新人职老师、教学助理和普通老师，针对不同老师开设有各类教学开展工程。对于新老师，面临着适应环境及身份转变

5、，主要设有三类工程。首先是交往和表达技巧培训，学习如何与学生及同事交往，如何有效沟通等。其次是教育技术培训，学习多媒体在教学中的应用以及常用教学办公软件的操作等。以及教学技能培训，包括设定教学目的、合理组织和开展教学、给学生评价等。针对教学助理的培训工程，教学技巧方面，学习如何与学生有效互动及给学生有用的书面或口头反应;课程设计工程，学习如何编写课堂讲授大纲、安排课时等;教学管理工程，学习如何组织考试以及管理办公时间等。针对普通老师，设有教学卓越促进工程，开展教学工作坊研讨教学中遇到的问题。这种工作坊是介于沙龙和讲座之间的一种讨论形式，与沙龙相比它有专门主题，与讲座相比它允许参与者即时呈现和发

6、表自己准备的材料(4)。工作坊每次就一个主题进展讨论，具有很强的针对性，形式灵敏。第三，多样化的教学开展途径。有模拟教学、教学咨询、教学档案袋、小型教学改革资助以及老师交流和教育性休假等。教学档案袋记录老师对教学理念的理解、对教学表现的评价和反思，以及指导和学生对教学的反应等。老师交流，包括教育机构之间，与政府、企业及国际间的交流。教育性休假，一般是在职老师为完成高级学位所申请的假期。此外还有专业性休假，正式老师在完成一定学期效劳后可申请，主要用来进步课程开发、教学技术方面才能的活动。第四，多元的教学开展评价及鼓励措施。美国老师教学评价主体多元，涉及到校长、老师、学生、家长和同事，为老师提供多

7、方面反溃评价内容涵盖教学各个环节。评价结果会及时反应给老师，并保存在老师档案中，作为老师改良教学的重要参考。同时还有相应的鼓励措施，除了民间机构的奖励，校内一般有校、院、系三级鼓励制度。如促进教学开展的奖金工程，用来表彰教学上表现优秀的老师。教学方面的绝佳表如今职称晋升中也占有一定分量。第五，经费来源渠道广泛。除了申请教育部及美国大学老师开展委员会(fd)的老师开展基金工程，学校内部也有预算拨款，同时也可获得校外基金会、校友及企业的支助或捐助，保障了老师教学开展机构的良性运转。二我国大学老师教学开展我国虽没有以大学老师教学开展命名的组织机构，但传统听课制度，优秀老师教学经历介绍、老老师一对一的

8、传、帮、带等，在老师教学开展方面有一些经历积累。改革开放后，国家开场重视大学老师开展。1980年，原国家教委颁发了?关于加强高等师范学校老师队伍建立的意见?，强调高校要制定老师开展规划，建立老师管理制度保障进修时间，以及在全国重点师范院校建立“高校师资培训和交流中心。到90年代，培训中心已根本建立完成，并逐步探究了多层次多种类的培训形式和工程阁:1.新老师岗前培训。由省培训中心组织，集中培训，重点大学实行校本培训，学习高等教育学、心理学、高等教育法规、老师职业道德修养等课程。2.助教、讲师培训。举办助教进修班，学习多门课程，以调整知识构造。举办研究生课程进修班和硕士学位进修班，进步专业素养。3

9、.骨干老师培训。在有国家重点学科、实验室或基地的重点大学举办高级研讨班，或出国访问，主要是专业科研进修。4.专项提升。举办短期培训班或学科进修工程，组织该学科老师学习最新知识、更新教学技能、实验手段，理解学术前沿动态，不断使第一线老师有更新知识的时机。这些工程在一定程度上促进了老师教学开展，但传统的培训和进修方式也制约着高校老师开展。培训内容统一，没有兼顾到不同类型院校老师的需求差异，重视课程学习，忽略理论，缺乏针对性，阻碍了新老师教学技能和教学程度的开展。我国高校老师人口标准不高，局部培训工程针对学历补偿。骨干老师培训那么更注重科研才能的提升，唯有专项提升工程针对教学开展，但相比美国教学开展

10、，我们工程内容不够丰富，缺乏连续性和多元教学开展评价体系。1994年我国公布了?教学成果奖条例?，2022年开场“高等学校教学名师奖的评选表彰，这些政策条例鼓励了大学老师在教学方面的开展，也使得高校更加重视教学工作。比方长江大学，设有专门的教学委员会和教学督导委员会。在促进教学研究方面，学校也出台了校级教学研究工程管理条例，鼓励老师就人才培养、课程体系、教学内容以及教学方法等方面进展研究探究。这些组织和条例，在促进教学工作方面确实起到了很好的作用。但是，教学委员会以及教学督导委员会的工作侧重点仍在教学管理方面，关注老师教学开展的效劳性职能还发挥的不够。另外，对老师教学考核多是终结性评价，缺乏反

11、应机制，对促进老师教学开展没有起到应有的作用。潘愚元教授曾讨论过大学老师开展内涵，他认为老师开展包括三个方面，其中和教学开展相关的是，“老师职业知识、技能即老师教育知识和教学才能的开展。最近几年很多研究者也开场关注老师的教学，并从教学学术的角度讨论。无论是理论还是理论，我国的大学老师教学开展与高等教育兴旺的美国还有很大差距。三差异与比拟我国与美国在大学老师教学开展上的不同，主要由老师开展理念、制度、老师开展机构、评价等方面差异导致。如表1:(一)理念美国上个世纪末的大学教学学术运动，深化了各界对教学学术的普遍认同，并在工作中重视教学程度的进步，进而重视老师教学开展。美国把老师教学开展作为促进专

12、业提升，改良高等教育质量的重要手段，从政府、大学到老师，都充分重视教学开展。而在我国对学术的理解较偏狭，普遍认为学术指的仅是科学研究，多数高校指导者和大学老师视教学为一项不得不完成的任务，高校也对老师教学开展重视不够。(二)制度美国高等教育面向市场，不同高校制度各异，具有多样性、文化性、丰富性等特征，比拟灵敏。我国高等教育管理体制使得针对高校老师的培训自上而下展开，有一套完好的制度，相比起来，高校灵敏性差些。(三)组织美国大学老师教学开展组织机构呈多样化趋势，不仅各高校内部设有教学促进中心，高校之间也有结合机构，亦有民间独立机构。我国实行国家主导，大区和省级教育部门负责制，绝大多数高校没有专门

13、促进老师教学开展机构，校内力量薄弱。(四)评价美国高校老师教学开展评价形式多样，采取开展性评价，及时反应，使老师明确教学工作中的经历和存在的问题，激发老师内在开展动力。我国高校老师教学评价主体不够多元，评价内容单一，评价结果多与利益挂钩，有人事考察性质，在激发老师内在动力方面作用甚微，甚至还起到不良效果。四考虑与启示大学教学学术运动对美国大学教学得到重视起了很大的推动作用。教学学术是在教学被无视、学生质量下降成为美国高等教育开展面临的重要问题的情况下提出的。厄内斯特博耶视教学为传播知识的学术，引起了广泛讨论和理论。后来舒尔曼提出，教学之所以能成为学术基于以下两点:从过程看，理论教学学术和科研一

14、样，要经过问题的选择、相关资源查找，确定并施行问题解决方案，以及对得到的结果进展分析和反思，教学过程是一个探究的过程。从成果看，教学学术具有将成果公开、交流、评价和建构的特点。这使大学老师的教学工作得到了更合理有创造性的认识，也使得大学老师的“理论智慧得到了应有的成认和支持。我国高校一度重视科研，视教学为负担，科研程度的进步并没有使学生质量有明显变化。进步教育质量，从重视教学开场，关键是提升老师素质。我国采劝中国国家级中心一大区中心一省级中心三级老师培训网络体系，缺乏针对性，这将无法满足群众化时期越来越多样化的高校及老师教学开展需求;自上而下的行政指令也无法保证资源体系的更新、反应速度。如何解

15、决这些问题?(一)国家层面的政策支持首先国家应出台大学老师开展相关政策，可尝试建立全国性的高校老师教学开展协会，在老师开展方面给高校更多自主权，推动建立基于高校的老师教学开展中心，这些中心可以结成网络，共享资源。高校成为老师教学开展主体，开展工程由高校自主设定，更加具有针对性，这也打破了原来三级培训体系严格的培训名额限制和资格限制，能保证更多老师享受开展时机。此外，要保证政策出台的开展性和连续性，为老师教学开展提供保障。在政策施行过程中需要经费投人，以保障教学开展工作顺利开展，政策中应明确国家经费投人比例。(二)高校层面的制度保障施行教学开展，高校要有完善制度保障。首先要重视校内政策导向，重视教学的学术性，肯定老师在教学方面的开展。完善老师招聘选拔制度:一般的老师招聘选拔看重专业知识和学术程度，重视科研而无视教学才能考察。要改革这种偏颇的做法，在招聘中尤其要把教学才能考察放在首位。改革现有老师评价制度:评价起着风向标的作用，有效的评价能促进老师和学校的开展。我们目前对老师考核的主要指标是科研业绩，如发表学术论文量，承当的课题量以及获得的经费多少，科研在职称评定中占据了较高比重，这样的评价怎能鼓励教学开展?因此，要加大对教学学术的评估，建立合理的老师评价制度，拟定科学的评价工程和指标，引导高校老师全面开展。形成全面的老师奖