初中科学课创设有效教学情境的策略研究

1、绍兴市中小学学术主题报告材料PAGE 共9页 第17页初中科学课创设有效教学情境的策略研究摘 要 一个引人入胜的、有效的教学情境可以激发学生的好奇心和求知欲，能让学生及早进入最佳学习状态，并能让他们认识到科学知识的实际背景和广泛应用性。在此笔者主要阐述了创设有效教学情境的背景和意义,指出了当前在初中科学课堂中创设教学情境时存在的问题，并从理论上探讨了如何创设有效的教学情境,最后用案例的形式提出了多种初中科学课创设有效教学情境的策略。一、问题的的提出建构主义学学习理论论认为：“学习是是学生主主动的建建构活动动。学习应应与一定定的情境境相联系系。在实际际情境下下进行教教学，可可以使学学生利用用原有

2、知知识和经经验同化化当前要要学习的的新知识识。这样获获取的新新知识，不不但便于于保持，而而且容易易进入迁迁移、创新的的情境中中去”； “让学生生在生动动具体的的情境中中学习”也是新新课程倡倡导的重重要理念念之一。为为此，广广大教师师都非常常重视情情境的创创设，力力求为学学生提供供良好的的学习情情景。但但是，相相当一部分教教师在教教学中过过于注重重教学的的情境化化，而不不考虑创创设情境境的目的的及有效效性，导导致创设设情境流流于形式式。这样样的教学学情景实实际上是是低效的的甚至于于是无效效的。案例：在一一节初一一科学课课教学中中，教师师一上课课就绘声声绘色地地说：“同学们们，今天天到蜗牛牛世界去

3、去旅游，你你们喜欢欢吗?”学生的的兴趣一一下子提提了起来来，可后后来发现现整堂课课除了开开头了用用了“蜗牛的的图像+复习题题”，其次次是“蜗牛的的图像+例题”，再次次是“蜗牛的的图像+巩固练练习”，最后后还是“蜗牛的的图像+总结”。课堂上仅仅仅简单地地附着个个蜗牛的的图像，就就能叫情情境吗?这种所所谓的“情境，除除了会分分散学生生的注意意力，又又有什么么价值?小蜗牛牛的出现现，就在在这样不不伦不类类的场合合中也失失去了它它应有的的“磁场效效应”。这样的的情景教教学可以以肯定是是低效甚甚至是无无效的。因此，我们们不能为为创设情情境而创创设情境境，任何何情境都都不能游游离于教教学之外外，更不不能是

4、虚虚拟的。创创设情境境不仅不不能只图图表面上上的热闹闹，不能能干扰和和弱化知知识和技技能的学学习以及及学生思思维的发发展，更更不能不不考虑所所教学生生的实际际生活与与已有生生活体验验。不是是所有教教学活动动的展开开都需要要渲染情情境，也也不是所所有的情情境创设设都会对对学生的的学习活活动有利利。如果果追求表表面形式式，反而而会远离离新课程程的要求求。我们们呼唤一一个“求真”的教学学情境，呼呼唤创设设一种“有效”的教学学情境。二、对于“教学情情景”和“有效教教学情景景”概念的的界定1、什么是是教学情情境？所谓“情境境”，就是是一种“氛围”，它能能激发人人们主动动地联想想、想象象和思维维，产生生某

5、种情情感的体体验，以以获得某某种形象象或思维维成果。良良好的情情境在事事件发展展中起积积极作用用，不良良的情境境在事件件发展中中起消极极作用。教教育心理理学研究究表明：把思维维过程“融”于情境境中，学学生就会会对教学学活动产产生直接接、强烈烈的兴趣趣。教学学情境是是指借助助各种直直观手段段创设与与教学内内容相应应的有利利于丰富富学生感感知、启启迪学生生探究、引引导学生生联想和和想象、激激发学生生学习兴兴趣的为为实现课课堂教学学目标服服务的具具体形象象且富有有情感性性的教学学环境和和氛围。简简单地说说，教学学情境是是学生参参与学习习的具体体现实环环境。2、怎样的的情境才才是有效效教学情情境？有效

6、的教学学情境可可以沟通通教师与与学生的的心灵，充充分调动动学生的的已有经验验，使之之在兴趣趣的驱动动下，积积极主动动地、自自发地（而而非迫于于外界压压力）去去想象、思思考、探探索，去去解决问问题，感感悟道理理和发现现规律，并并伴随着着一种积积极的情情感体验验。这种种情感表表现为对对知识的的渴求，对对客观世世界的探探索欲望望和激情情，发现现规律的的兴奋以以及对教教师的热热爱等等等。案例：在二二氧化碳碳这节节课中，由由于学生生的生活活实践中中已经对对二氧化化碳的一一些性质质有了一一定的认认识，如如果只是是通过简简单的提提问展开开教学，则则显得空空洞和枯枯燥，无无法激发发学生的的学习兴兴趣，更更不能

7、进进一步地地引导学学生探讨讨二氧化化碳的其其他性质质。于是是，我精精心筛选选了一个个“屠狗洞洞”的动画画视频，首首先给同同学们展展示这个个动画：意大利利某山区区有这个个一个山山洞，当当地猎人人牵着猎猎狗进入入山洞的的时候，奇奇怪地发发现猎狗狗一会儿儿就晕倒倒在地，而而猎人却却安然无无恙，当当地人百百思不得得其解，认认为这个个山洞里里住着一一种专杀杀狗的“屠狗妖妖”，而且且把这个个山洞称称为“屠狗洞洞”。当画画面展示示“你能帮帮意大利利人揭开开这个谜谜团吗”这个问问题的时时候，班班上顿时时炸开了了锅似的的，不需需要太多多的语言言就极大大地激发发了学生生的主动动学习兴兴趣，纷纷纷讨论论开来。一一些

8、机灵灵的学生生很快就就会联系系本节课课的内容容，提出出可能是是二氧化化碳的原原因。但但这个时时候，一一些同学学立即反反驳道，如如果是二二氧化碳碳的话，为为什么猎猎人安然然无恙，唯唯独狗有有事呢？这个具具有悬念念的情境境一出来来，真是是一石激激起千层层浪，无无形中同同学之间间自己提提出了一一个个问问题，通通过讨论论已初步步探究出出二氧化化碳的一一些性质质：不供供给呼吸吸，密度度比空气气大，因因而人就就占了身身高优势势“幸免于于难”，狗则则不幸遇遇难了。这这个时候候我只是是稍微点点拨，学学生就会会马上明明白之所所以人们们不易察察觉是因因为二氧氧化碳是是一种无无色无味味的气体体。这样样，学生生很快就

9、就了解了了二氧化化碳的很很多基本本性质。重重要的是是通过这这个情境境的创设设，有效效激发了了学生渴渴望学下下去的欲欲望。此此时，我我在趁热热打铁地地提问引引导学生生继续认认识二氧氧化碳的的其他性性质。通通过往高高低不同同的蜡烛烛中倾倒倒二氧化化碳、自自制蓝色色石蕊试试纸小花花的对比比实验、空空瓶子装装水通入入二氧化化碳的实实验、雪雪碧汽水水中溶解解的二氧氧化碳等等实验进进一步验验证二氧氧化碳的的相关性性质，让让学生在在学习过过程中始始终保持持高涨的的激情和和强烈的的求知欲欲，自我我发现问问题、探探究问题题，最终终得到结结论解决决问题。最最后，结结合二氧氧化碳的的性质，联联系生活活，引导导学生深

10、深刻认识识二氧化化碳的用用途，突突破课程程的重难难点。实践证明，教教学并非非简单地地灌输抽抽象的、枯枯燥的课课本知识识，而是是充满艺艺术灵性性和学生生实际紧紧密联系系、师生生有效互互动获得得共鸣的的思维活活动。通通过创设设行之有有效的教教学情境境，不仅仅可以使使学生容容易掌握握所学的的知识和和技能，而而且可以以使学生生更好地地体验教教学内容容中的情情感。使使原来枯枯燥的、抽抽象的知知识变得得生动形形象、饶饶有兴趣趣。因此此，创设设生动有有效的教教学情境境，是教教学活动动产生和和维持的的基本依依托；是是学生自自主探究究学科知知识的起起点和原原动力；是提高高学生学学习能力力的一种种有效手手段。三、

11、对当前前初中科科学课堂堂中创设设教学情情境存在在的问题及如何改进进的理论探探讨科学教学情情境是联联系科学与现现实的纽纽带，是是沟通科科学与现现实生活活的桥梁梁。科学教学学情境的的创设，是是指在科科学教学学中对教教学内容容的呈现现采用特特定的方方法，以以达到以以下两个个目标：激发学学生主动动去联想想、想象象，积极极去思维维，以获获得某种种与新学学习内容容有关的的形象或或思维成成果；使使学生产产生某种种情感的的体验。很多教师也也都已经经认识到到这一点点，努力力想把课课堂教学学同现实实生活联联系起来来，在科科学教学学中创设设生活情情境，让让学生在在现实情情境中体体验和理理解科学。但但是我在参加教教研

12、活动动、科组组听课的的过程中中发现了了一些教教学情境境存在低效效、无效效的现象象，主要要问题表现现为：创创设的教教学情境境只是走走过场，没没能起到到激发学学生学习习欲望的的作用，也不能能便于学学生操作作、理解解、学习习有关科科学知识识，不利利于学生生对科学学本质的的理解；为情境境而情境境，情境脱脱离教学学实际、创创设的教教学情境境与教学学内容没没有直接联联系；创设的的教学情境境有点牵牵强，在在现实生生活中是是很少存存在或根根本就不不可能存存在的，或者是过过时的，不不具备时时代生活活气息的的；创设的的教学情境境不符合合学生的的认知特特点，不不是学生生身边的的、感兴兴趣的，不不是学生生熟悉的的；过

13、度度使用电电脑信息息技术演演示，从从而忽视视了学生生思维的的深刻性性。我们研究认认为创设设科学教学情情境应考考虑三个个因素：（1）学生的的生理、心心理特点点（即认认知规律律）和学学习基础础、生活活经验；（2）科学知识识内容与与现实生生活的联联系和科科学学习习的特点点、规律律；（3）教师处处理教材材的能力力、水平平和创造造力，还包括学学校（或或教师）能能否提供供相应的的场地、相相关的学学习材料料准备。从教学情景的有效性角度来说还应考虑以下三点：（1）所创设的情境包含的信息能否足以支撑起相应的科学问题；（2）情境创设应符合学生的情趣倾向；（3）创设情境的劳动成本越低越好，而情境所带来的教学效率越高

14、越好。具体来说创设有效的科学教学情境应遵循以下原则：1、合理性性。即情情境创设设中的背背景信息息应符合合现实生生活场景景和事物物运动的的客观规规律，其其科学信息息应符合合学生的的认知发发展规律律。所设设计的问问题情境境要围绕绕既定的的科学知识识点；符符合学生生的年龄龄特征及及科学思维维发展的的实际；兼具有有科学性性、探究究性、趣趣味性和和发展性性。2、有效性性。首先先，科学情境境的创设设应以教教学目标标的有效效实现为为着力点点，做到到有的放放矢，不不会因无无关紧要要的情境境影响而而分散学学生的注注意力。其其次，要要难度适适宜，兼兼顾对学学生的挑挑战性与与可及性性，做到到能激活活学生思思维，启启

15、发学生生发现问问题，解解决问题题，可以以体会到到成功的的喜悦。最最后，要要注意时时机，情情境的设设置时间间要恰当当，在不不同的课课堂教学学阶段，向向学生创创设不同同的教学学情境，从从而吸引引学生的的注意力力。四、在初中中科学课堂教教学中创创设有效效教学情情境的几种常常用方法法1、利用科科学故事事、科学典故故，创设有效效教学情情境科学学科中中有许多多科学故故事、科科学典故故，这些些故事有有时反映映了知识识形成的的过程，有有时反映映了知识识点的本本质，用用这样的的故事来来创设问问题的情情景不仅仅能够加加深学生生对知识识的理解解，还能能加深学学生对科科学的兴兴趣。案例：在介介绍八年年级上压压强和浮浮

16、力有有关浮力力的概念念时，为为提高学学生的学学习兴趣趣，上课课时我问问学生：“你们知知道捞铁铁牛的故故事吗？”学生认认真倾听听：“宋朝时时候，黄黄河发大大水，冲冲断了河河中府城城外的一一座浮桥桥。黄河河两岸的的八只大大铁牛是是拴住浮浮桥用的的，也被被大水冲冲走了，陷陷在河底底的淤泥泥里。笨笨重的铁铁牛陷在在河底，怎怎样才能能把它们们一只一一只捞起起来呢？人们正正在议论论纷纷，一一个叫怀怀丙的和和尚自告告奋勇说说有办法法捞铁牛牛。和尚尚先请人人潜到水水底，摸摸清了八八只铁牛牛沉在哪哪儿。然然后让人人准备了了两只装装满泥沙沙的木船船，划到到铁牛沉沉没的地地方。又又请熟悉悉水性的的人带了了很粗的的绳

17、子潜潜到水底底，把绳绳子的一一头牢牢牢地拴住住铁牛，另另一头绑绑在两只只大船之之间的架架子上。和和尚请水水手们把把船上的的泥沙都都铲到黄黄河里去去。船里里的泥沙沙减少后后船身慢慢慢地向向上浮，船船靠着水水的浮力力，把铁铁牛从淤淤泥里一一点儿一一点儿地地向上拔拔。船上上的泥沙沙铲光了了，铁牛牛也离开开了河底底。和尚尚不急着着把铁牛牛捞上船船，而是是让水手手们使劲劲把船划划到岸边边，再让让许多人人一齐用用力，把把水里的的铁牛拖拖上了岸岸。”通过这这个故事事，学生生从中感感受到我我国古代代劳动人人民的聪聪明智慧慧，立志志从小爱爱科学、学学科学、用用科学。曾经有一位位教育家家说过：“故事事是学生生的第

18、一一大需要要。”科科学教材材中一些些著名实实验、发发现事例例，是情情境教学学的优质质素材。在在课堂教教学中，根根据授课课内容，穿穿插讲一一些生动动有趣的的名人轶轶事、历历史故事事，看一一些科学学家的照照片或插插图，能能够使学学生终身身难忘，他他们会追追踪科学学家的思思维，去去体验创创造发明明的境界界。例如如教电电流时时，结合合课文讲讲爱迪生生发明电电灯的故故事；教教生物物进化时时，讲达达尔文从从热爱大大自然，课课余时间间常到野野外捕捉捉昆虫，寻寻找矿石石，拣拾拾贝壳和和采集动动植物标标本的故故事；教教水的的压力和和浮力时时，讲阿阿基米德德从浴桶桶水溢出出来的启启发而获获得一种种“直觉觉的顿悟悟

19、”，发发现了物物体的沉沉浮规律律的故事事、在教教牛顿顿第一定定律时时，讲牛牛顿坐在在苹果树树下发现现苹果为为什么都都往地上上掉呢？并且讲讲一些有有关牛顿顿的故事事，教遗遗传病和和优生时时，讲达达尔文跟跟其表妹妹结婚所所生的子子女都患患有遗传传病这些些丰富的的史料，扣扣人心弦弦，融知知识性、趣趣味性、思思想性为为一体，能能够吸引引学生进进入教学学情境，再再现科学学家们的的忘我探探索情境境，激励励学生陶陶冶情操操，鼓舞舞斗志，培培养发现现精神。2通过游游戏或竞竞赛的方方式，创创设有效效教学情境境初中学生还还是活泼泼好动的的，他们们喜欢游游戏喜欢欢玩，创创设游戏戏或竞赛赛情境，学学生既觉觉得有趣趣味

20、，激激发了他他们的兴兴趣，又又能使他他们易于于掌握知知识，同同时还培培养了学学生的合合作和竞竞争意识识，往往能能起到意想想不到的的效果。案例1：在在影响响食盐溶溶解快慢慢的因素素内容容的教学学中，学学习了影影响食盐盐溶解快快慢的因因素后，教教师可以以创设小组组竞赛的的教学情情境：a、师：同同学们今今天的表表现都很很棒，做做为奖励励，老师师给每人人一块水水果糖。今天我们就来比比谁是吃糖冠军。好吗？b、生：组组内做游游戏。c、生：汇汇报比赛赛结果，并并做出小小结。溶解水果糖糖的方法法比赛结果（计计时）含在嘴里不不动用舌翻动搅搅拌把糖块咬碎碎咬碎并搅拌拌案例2：在在教密密度一一课时，设设计一个个摸袋

21、子子游戏，给给每个小小组准备备一个牛牛皮纸袋袋，里面面装有许许多大小小相同的的塑料盒盒，在盒盒中又分分别装入入等体积积的泡沫沫、木块块、铜、铁铁、铅、铝铝等金属属块，要要求学生生只能用用手伸进进去摸，并并将摸到到的东西西放在手手中掂量量，再猜猜出盒中中装的是是什么，最最后把东东西拿出出来看，究究竟猜对对多少，并并告诉他他们不能能通过形形状、质质量来判判别物质质，从而而引出密密度这一一课题，猜猜对了的的学生发发给一个个橘子作作为奖品品，学生生开心得得不得了了，在轻轻松愉快快的游戏戏中，加加深了对对自然课课的理解解，在学学中玩，玩玩中学，学学得有劲劲，玩得得开心，增增强了学学习科学学的兴趣趣。3设

22、置悬悬念或矛矛盾，创设有效效的教学学情境学生在接受受课堂教教学前已已有了一一些生活活常识，这这些生活活常识是是非科学学观念，可可能会成成为学习习新知识识的障碍碍。如：在学习习动物相相关内容容时，教教师可以以先讲解解这些非非科学观观念：“鲸鱼肯肯定是鱼鱼，它名名字中有有鱼而且且在水中中生活”，“蝙蝠肯肯定是鸟鸟，因他他会飞”。接下下来让学学生回忆忆鱼类、鸟鸟类、哺哺乳动物物的特征征，并进进行比较较。学生生在比较较的过程程中会对对老师所所讲内容容产生疑疑问：“好像不不对呀，跟跟已学知知识有矛矛盾，究究竟是怎怎样的呢呢。”学生带带着疑问问阅读教教材、再再思考、讨讨论，并并指出老老师讲得得不对，教教师

23、此时时应鼓励励学生上上台讲解解，其它它同学补补充。这这样把课课堂交给给学生，让让学生驳驳倒老师师的非科科学观点点，同时时学生也也自主建建立正确确的科学学观点。又如在学习习质量守守恒定律律这一节节内容时时，教师师在上课课时可以以先列举举生活中中常见的的“反面”素材，如如：蜡烛烛燃烧后后质量消消失了；木材燃燃烧后只只留下少少量的灰灰烬，大大多数质质量也消消失了；铁制品品放在空空气中生生锈，最最后只留留下少量量的铁锈锈学生生根据这这些生活活素材很很快建立立非科学学观念：化学反反应后的的质量比比反应前前的质量量要小。但但学生很很快又否否定自己己的观点点，因为为课题是是“质量守守恒定律律”，可又又为什么

24、么会出现现质量减减少的情情况呢，究究竟是怎怎样的？学生在在后面的的学习过过程中就就会带着着这一疑疑问有目目的的学学习，大大大提高高学习的的目的性性和自主主性。案例1：如如在“分子之之间有空空隙”知识点点的教学学中可通通过创设设如下情情境来设设置悬念念：教师师在引出出分子的的概念后后，不动动声色地地在黑板板上写下下：500+5001000。这时时原本鸦鸦雀无声声的课堂堂一片哗哗然，然然后纷纷纷议论着着，脸上上都露出出一副疑疑惑不解解的神情情。此时时教师设设问：550+550=1100这这个在数数学上永永远恒等等的式子子，为什什么在化化学上不不被承认认呢？要要想知道道其中的的奥秘，请请同学们们自己

25、通通过实验验来验证证：每个个小组利利用组内内两个11OOmmL的量量筒分别别量取550mLL的水和和酒精，混混合后你你有什么么发现？案例2：如如“阿基米米德原理理”一节，上上课伊始始，教师师首先请请学生观观察几个个小实验验：将弄弄鼓的空空牙膏皮皮放入水水里，它它上浮至至水面；而把此此牙膏皮皮捏扁放放入水中中则会下下沉；鸡鸡蛋在水水中下沉沉，而放放入盐水水中却悬悬浮。目目睹此景景，学生生会产生生疑问提提出猜想想：同一一物体为为什么受受到的浮浮力不等等？浮力力的大小小可能与与哪些因因素有关关？设疑疑、猜想想能使学学生从原原有的认认知结构构产生矛矛盾，激激起思维维的欲望望。不仅仅能使学学生在兴兴趣和

26、成成功的喜喜悦中较较好地掌掌握知识识，还能能从中发发展思维维，逐步步形成良良好的学学习方法法。在学生掌握握知识与与技能的的认知过过程中，教教师的教教只是学学生学习习的外因因，这种种外因只只有通过过学生的的内因才才能起作作用。现现代教学学理论认认为，在在教学过过程中教教师的任任务是为为学生创创设学习习的情景景，使学学生产生生好奇，吸吸引学生生的注意意力，激激发学生生的兴趣趣，尤其其是在新新课引入入时，依依据教学学内容创创设悬念念情景，来来诱发学学生想揭揭密的问问题意识识，从而而充分调调动学生生的“知知、情、意意、行”协协调地参参与到教教师所设设定的问问题解决决过程中中。4、借助趣趣味性的的小故事

27、、小小魔术，创设有效效的教学学情境初中学生由由于受其其生理、心心理等因因素的影影响，学学习的兴兴趣不稳稳定，对对于感兴兴趣的问问题他们们往往学学习情绪绪高涨，而而对不感感兴趣的的问题会会失去学学习热情情，因此此教学中中教师应应尽量创创设一些些有较强强趣味性性的情境境来激发发学生的的学习。案例1：在在“氧气和和氧化”教学中中，教师师可先给给学生表表演“一吹即即燃的蜡蜡烛”小魔术术：教师师手里拿拿一支蜡蜡烛（教教师课前前将蜡烛烛芯松散散开，滴滴进了一一些溶有有白磷的的二硫化化碳溶液液）并且且故意让让学生看看看，让让学生相相信这是是一支普普通的蜡蜡烛，然然后把蜡蜡烛插到到蜡台上上，教师师对准蜡蜡烛芯

28、吹吹一口长长气后，蜡蜡烛便燃燃烧起来来了。在在学生被被奇异的的现象所所惊叹之之际，教教师问学学生：想想知道蜡蜡烛一吹吹即燃的的奥秘，等等学了氧氧化的知知识后你你们就能能解释其其中的奥奥秘了；由于学学生急于于想知道道其中的的原因，学学习兴趣趣被激活活。案例2：如如在“物质的的密度”的教学学中，教教师先给给学生讲讲述小故故事：星星期天，小小明帮妈妈妈到副副食品店店买花生生油，副副食品店店的售货货员由于于一时找找不到盛盛油的瓶瓶子，就就用盛酱酱油的瓶瓶子盛了了5000g花生生油给小小明。小小明说：“你把我我的油盛盛少了，这这些油不不够5000g。”售货员却很不高兴地说：“我用500g的瓶子给你盛得满

29、满的，怎么会不够500g呢？”讲完这个故事，然后提问：“你们认为小明和食品店的售货员，谁说得有理？为什么？”（课尾：出示花生油和酱油的密度值，计算分析500g酱油的瓶子盛花生油，花生油实际上只有多少克？起到前后呼应作用）根据初中生生的思维维特点，教教学中创创设一些些具有挑挑战性和和趣味性性的情境境是十分分必要的的，但要要注意不不可喧宾宾夺主，冲冲淡教学学主题，教教师要引引导学生生透过表表面现象象认清情情境中所所隐含的的科学问问题，引引发学生生深入思思考。5利用现现实生活活中的事实实，创设设有效的的教学情情境从学生的日日常生活活中选取取学习情情境，意意味着情情境创设设要注意意问题的的真实性性，以

30、真真实的生生活事件件为基础础，学生生才能切切实明白白知识的的价值。案例1：在在“流体速速度与压压强的关关系”教学中中教师可可以先创创设以下下的情境境引发学学生的思思考：情境a：（游游戏）用用细线把把两个乒乒乓球吊吊在空中中，相隔隔35厘厘米，当当你对准准它们中中间吹气气，两只只乒乓球球之间的的距离将将发生什什么变化化？情境b：（动动画展示示）19912年年秋季的的一天，当当时世界界上最大大的远洋洋轮之一一“奥林匹匹克”号正在在大海上上航行，离离它1000米左左右的地地方，有有一艘比比它小很很多的铁铁甲巡洋洋舰“豪克”号与它它平行疾疾驶，突突然，小小舰一个个劲地向向“奥林匹匹克”号冲去去，结果果

31、两船相相撞。上述现象产产生的原原因是什什么？教教师在情情境展示示的基础础上，引引导学生生从中发发现问题题并提出出问题。在师生探究究得出“流体速速度越大大压强越越小”的规律律后向学学生呈现现如下原原始问题题让学生生运用所所学知识识尝试解解决：情境a：在在火车站站站台上上等火车车时，候候车的人人一定要要站在安安全线以以外，否否则当火火车高速速开过时时，人会会被“吸进去去”。情境b：非非洲草原原犬鼠洞洞穴的两两个洞口口形状不不同，两两个洞口口都在草草原上，一一个是平平的，另另一个则则是隆起起的圆形形土堆，这这是为什什么？（如如图2）案例2：在在“杠杆平平衡条件件”的教学学中，可可以通过过这样一一个情

32、境境的创设设来引入入问题：上课伊伊始，教教师扛着着拖把（图图1）累累得夸张张地弓着着腰走进进教室，同同学们见见状，哄哄堂大笑笑。生：老师，你你真没用用，一个个拖把把把你累成成这样。师：什么？我没用用？你上上来试一一试。“试试就试试试。”一学生生边说边边轻松地地扛起拖拖把。师：等等，别别忙着走走。教师把拖把把柄一点点点地往往后移，只只见那位位同学越越来越吃吃力，这这时全班班同学笑笑不起来来了，深深深地陷陷入沉思思之中通过过创设一一个真实实的问题题情境，让让学生在在情境中中感受杠杠杆的平平衡与力力及力臂臂的关系系，然后后通过讨讨论与质质疑认识识到杠杆杆的支点点不是固固定不变变的，根根据所要要解决的

33、的问题不不同，可可以选择择不同的的支点。学学习情境境中的问问题与知知识本身身相异，学学生不能能在课本本上找到到现成的的答案，只只有经过过艰苦的的、同时时又趣味味盎然的的探索过过程，才才能真正正理解知知识的意意义，并并获得科科学思想想方法的的熏陶和和情感的的体验。从学生生活活实际入入手导入入新课，不不仅让学学生感受受到科学无处处不在，而而且也增增强了学学生理解解和应用用科学的信信心，同同时又强强有力地地激发了了学生学学习科学学的兴趣趣，调动动其学习习的积极极性，又又消除了了对科学知识识的距离离感，在在顺利引引入新课课的同时时，让他他们体会会到了科科学与生生活密不不可分，科学服务于生活。6.开展实

34、实验、动动手操作作，创设设有效的的教学情情境在教学时，精精心创设设情景，让让学生主主动动手手，自己己去探究究、实践践、创新新，这样样才能深深刻地理理解科学学知识，培培养实践践能力和和探究精精神。实实验是一一项兴趣趣盎然的的活动，创创设实验验情境，科学课有着着得天独独厚的优优势。案例1：在在“大气压压强”的教学学中可以以基于学学生的生生活经验验创设如如下情境境：准备备两个相相同的盛盛满牛奶奶的玻璃璃瓶，一一瓶敞口口，一瓶瓶密闭，各各插入一一根塑料料吸管，老老师让全全班同学学分别推推荐一位位力气较较小和一一位力气气很大的的同学上上来，把把敞口的的给力气气小的同同学，密密闭的给给力气大大的同学学，比

35、一一比，看看谁先喝喝完。师：猜猜看看，谁先先喝完？生：（大部部分）力力气大的的先喝完完。两人比赛结结果却出出乎大多多数同学学的预料料，力气气小的同同学很快快喝完了了，而力力气大的的同学喝喝得面红红耳赤也也没有把把牛奶吸吸出来；在学生生的意识识中，把把牛奶吸吸上来，是是因为力力气大的的缘故，结结果出乎乎意料，引引发了学学生重新新审视问问题并思思考其中中的原因因，从而而提出问问题“究竟是是什么力力量把牛牛奶压入入口中的的？”“怎样样才能让让力气大大的尽快快喝完牛牛奶？”案例2：在在探索索物质的的变化中中，设计计 “白猫瞬瞬间变色色”这样一一个实验验：先展展示两只只白色小小猫，然然后用水水（实际际是酚酞酞试液）给给小猫洗洗澡，为为变色做做准备，然然后再给给它喷射射水（实实际是NNaOHH溶液），同同学们发发现猫瞬瞬间变成成了红色色，学生生看到这这个现象象，觉得得非常好好奇，情情不自禁禁地提出出了问题题，为什什么会变变成红色色呢？可可能同猫猫有关?可能同同水有关关？可能能同有关？接着问问：“想不想想让它变变回原来来的颜色色呀！”学生异异口同声声地回答答：“想”“那那好，我我再给它它洗个澡澡就好了了。”学生睁睁大眼晴晴，觉得得不可思思议。接接下来再再给小