转变观念从备课开始确立课标的“领导”地位

1、编号：文章题目：地理课标新时代下“随标而变”内容概要：新课程改革正在热火朝天的进行，在新课标的指导下，高中地理教课与纲领时代的地理教课已有了很大的不一样，进入到课标时代。作为教师，应当从观点上、角色上、方法上踊跃调整自己，适应这一改革，真实以学生为本，关注学生的学习过程和终生发展，迎接课改对我们的更高要求。主题辞：地理新课改新课标改革单位：北京市翠微中学姓名：黄玫通信地点：北京市海淀区翠微路1号邮编：100036编号文章题目：地理课标新时代下“随标而变”内容概要：新课程改革正在热火朝天的进行，在新课标的指导下，高中地理教课与纲领时代的地理教课已有了很大的不一样，进入到课标时代。作为教师，应当从

2、观点上、角色上、方法上踊跃调整自己，适应这一改革，真实以学生为本，关注学生的学习过程和终生发展，迎接课改对我们的更高要求。主题辞：地理新课改新课标改革我从教八年，从人教版的小本教材到中图版的新课程教材，历经三套高中地理教材，算是年青的“老教师”了。使用过老教材，带过两年高考和多次会考的我，关于高中地理的课程构造和知识系统都比较清楚。同时，我常常跨头初中教课，初中已经课改七八个年头了，关于课标，我其实不完好陌生。但说真话，固然从前在教授初中的时候，看过课标也备过课标，但一直没有真的做到按课标讲课，没有真实的研读过课标。今年是北京高中课改的第二个年头了，我任教高一，这才真实意识到，在新课改中，高中

3、地理教课已经进入了新课标时代，我的教课一定随之而变，以适应新的要求。一、变观点：转变观点从备课开始，确定课标的“领导”地位刚拿到课程标准和必修教材的时候，能够用“一头雾水”来形容我当时的感觉。课程标准对每一章节的要求只有寥寥数语，而这几句话却能够延长出太多的内容。究竟哪些讲哪些不讲？讲到什么程度？难度又怎么控制？会如何考察？都是问题。想打开教材找依照，却发现教材和课程标准没有一一对应的关系，与老教材也有很大不一样，该如何使用呢？其实，这正是课标时代与纲领时代的一个重要差异。纲领将高中地理的知识点一一排列，教材严格依照大纲领求编写，以致于教师手持教材，就能够将纲领中的重点落实，是备教材、教教材。

4、而课标则是给学生拟订了经过高中地理学习，应当在地理知识、理论、技术和思想观点上达到必定水平的标准。至于教师如何帮助学生达到这个标准，以切合高中水平的要求，并无作出规定，完好让教师自由掌握。教材也不再是威望，不过给教师供给讲课的资料，教师能够采用，也能够依据需要有所变动，是备课标、用教材教。所以，新课改的教课，重点的第一步，就是研究如何以课标为独一依照，在它的指导下进行备课。要备好课，第一需仔细剖析课标。课标的使用，使教师备课不用再拘泥于教材的内容，获取了极大的自由，但同时却对教师提出了更高的要求。从前备课，大家使用的是相同的教材，教授相同的内容，只要要考虑用什么教课方法和手段，使学生更好的理解

5、、落实书上的知识，能够迁徙知识、灵巧运用就能够了；而此刻备课，要先对课标进行解读，经过简单的语句，剖析哪些内容是教课的重点，哪些知识需要铺垫一定解说，哪些是波及到初中知识的内容，需要依据学生掌握的状况决定能否从头讲，哪些时能够舍弃的等等。再依据行为动词，判断对知识点要求的难易程度，确定难点。还要选用适合的案例表现这些知识，锻炼学生学习知识的能力。最后选择适合的教课方法和手段，组织教课。如必修一的第一条课标是：“描绘地球所处宇宙环境，运用资源说明地球是太阳系中一颗既一般又特别的行星。”要实现前半句话，就先要向学生展现宇宙环境，察看此中有哪些天体，划分它们的等级；在这个基础上，认识天系统统，分清天

6、系统统的层次；最后是在宇宙中，扒开层层天系统统，找到地球的地点，并且用语言描绘出来。短短一句话的教课，波及到多个地理名词，以及它们之间的互相关系，还需要培育学生把看到的地理事物和现象用地理术语进行表述的能力。前半句课标使用的行为动词是“描绘”，是最低的认识级其余要求，后半句的行为动词是“运用资料说明”，这就意味着要修业生能经过阅读图表或文字资料，挑选信息，提取有效信息，进行剖析，最后用地理术语解答问题。这个标准的要求属于理解级其余要求，明显高于前面。教师在备课中，一定能够正确的解读课标中这些词语的信息，才能拟订出切合要求的教课目的，指导整个教课活动。二、变角色：从“教课”到“导学”，讲堂上师生

7、地位大挪动新课程改革和新课标倡议的基本教育理念是主张以人为本、科学的教育发展观、人的全面发展，重申学生学习自主、参加、合作、研究。所以，讲堂上，更重申学生的主体性。纲领时代的教课，教师是讲堂上绝对的中心，学生是配合达成教课活动的，教课目的都是以“使学生认识”、“让学生懂得”、“培育学生”等语句表达，均以教师的活动为描绘对象。而课标在这一点上有了明显的不一样。其对课程目标的整体目标进行了以下论述：“初步掌握，获取，发展，加强，建立。”并且行为动词“描绘、说出、举例说明、列举、表述、辨别、比较、简述、对照、论述、解说、预计、理解、计算、说明、判断、剖析、划分、评估、使用、考证、运用、掌握”等等，均

8、以学生为主语。这不单是论述方式上的变化，更是教育理念的变化。关于这类变化，教师不单要从论述方式上去掌握，更重要的是领悟此中的精神实质，用教课行为去实现“学生是地理学习的主人”。教师不可以仅限于知识的教授者和管理者的角色，更是学生发展的促使者和参加者，是教课活动的服务者，要为学生自主学习创建环境、创建条件，启迪和指引学生在研究和体验中达成学习。师生在讲堂上的“地位”有了排山倒海的变化，学生是与教师合作达成学习，教师由“教”转变成“导”。如“正午太阳高度角的变化”，这一内容既是重点更是难点，在过去的教课中就是学生难于理解的部分。中图版的教材中设计了学生活动课题“找寻正午太阳高度角变化的凭证”，能够

9、较好的利用活动帮助学生体验正午太阳高度角的变化，激发学生研究成因。因为我任教的班级比许多，学生程度又是属于学习习惯较差，学习意志质量较弱的状况。我担忧完好依照教材的设计，难以保证全体学生都参加此中，所以对这个活动进行了简化。我要修业生从9月1日开始，每日正午12：00打下课铃时，由科代表在教室后的黑板上，用粉笔录录从后窗射进教室的光芒中，最远光芒抵达的地点，并标明日期。大家帮助提示敦促科代表达成。保存下每天的印迹，直到9月30日。每次课前，请同学们回头察看记录的结果，描绘变化状况，推断此后的变化，总结规律。这个活动实行，使全体同学都能清楚地体验到正午太阳高度角变化带来的最远光芒地点变迁。在课程

10、进度进行到这部分课程时，我向同学们提出这样的问题：1.总结这一个月以来，最远光芒地点的变化规律。2.假如每日不是准时记录，结果能否有可比性？3.为何记录的时间定在正午12：00？4.请推断一年中，最远光芒的地点会发生如何的变化？5.致使最远光芒地点发生变化的原由是什么？此中，前两个问题，学生经过体验，能够较简单的获取答案。从第三个问题开始，学生就需要经过新课的学习来找寻答案了。教师这样，联合活动分层设问，指引学生经过体验和研究，逐渐揭开地理现象的产生奥密，如同既让学生看到苹果，又让他们够不到，需要踮起脚去摘。在这个过程中，激发学生的求知欲，实现主动学习。三、变方法：纲目式板书变身构造式板书，留

11、下学生思想建构印迹，提升复习实效。新课改后，高中必修三个模块比从前增添了一册书的内容，课时基本没变，并且学生依旧要参加一致的水平测试。固然课标的要求没有纲领时期那么繁、难、杂，但从课标中不难看出，老是有“以某种为例，说明。”的提法。课时设计只同意将一种状况介绍给学生并进行剖析的，而考试则可能要修业生剖析其余状况，题目灵巧多变，对学生贯通融会、剖析相像问题的能力要求高，对知识迁徙和运用的要求高，重视考察学生能力。学生只有观点和原理相当清楚，才可能在面对相像问题时，鉴别其与课上案例的异同，运用正确的原理加以剖析。关于程度好的学生来说，学习过的知识点，记在内心，碰到相像问题能很快作出反应加以解决。而

12、我校学生程度有限，学过以后，要么很快就忘了，要么和其余的知知趣混淆，碰到问题，假如没有教师帮助他加以分解，就认不清问题的实质，很难找到对应的理论。还有一些学生，课上的学习状态较差，基本观点和理论甚至都没有掌握，又怎么可能鉴别有关问题呢！同时，新课改使用的教材系统性较弱，知识点多，次序混淆。好多灾点重点，仅一句话带过，都是由教师进行睁开的，书上无迹可寻，给学生的复习带来了极大的困难。针对这些问题，我特别着重设计每节课的板书，希望经过构造式板书，把课上学生获取悉识和思想建构的过程表现出来、把知识间的互相关系表现出来、把地理学的基本系统表现出来。如学习大气运动的内容时，“热力环流”、“大气水平运动”

13、、“大气环流”、“气压带风带”、“海陆热力差异”、“季风环流”等多个既相像又不一样的陌生名词在短短几课时内接踵登场，学生难于理解、极易混淆。为了帮助学生理清它们之间的关系，我设计了以下板书：这样的板书其实不是在一节课中达成，每节课前和学生一同边回想边写出前面的部分，再跟着新的课程，在学习中逐渐添写完好。也能够在复习这部分内容时，和学生一同找主要知识点间的联系，一步步得出板书。我在教课中，选择了前者。这类板书像骨架相同，支撑起知识的构造，是课程的线索。它能帮助学生在复习时理清思路、再现讲堂，回归知识的形成过程，有时仍是解答题目的纲领和基本点。板书形式的改变是适应新课改良行的诸多方法改革之一，还有评论学生方法的改变、关注学生不一