部编版六年级语文下册第二单元教学设计

1、部编版六年级语文下册教学设计部编版六年级语文下册教学设计部编版六年级语文下册教学设计部编版六年级语文下册教学设计部编版小学六年级语文下册第二单元教学设计第 5 课 鲁滨逊漂流记（节选）教学设计教学导航【教学目标】会写 14个字，正确读写“流落、凄凉、寂寞”等 18个词语。培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。了解鲁滨逊漂流记这部长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段，激发课外阅读整部作品的兴趣。4初步了解鲁滨逊在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨逊战胜困难、顽强生存的积极生活态度。【教学重点】理清小说的故事线索，培养学生抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。【教学难点

2、】初步了解鲁滨逊在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨逊战胜困难、顽强生存的积极生活态度。【教学策略】字词教学本课 14 个生字，在学习的过程中，可结合词语和语段进行教学，把本课的词语进行分类识记，如“惧、凄、栅、控”这类是左右结构的字， “寂寞、恐惧、凄凉” 这类是心理活动的形容词。本课中有些多音字要提醒学生读正确， “畜养”的“畜”读xd,“圈养”的“圈”读ju m, “处境”的“处”读chu：阅读理解文中梗概部分用精练的语言写出了鲁滨逊流落荒岛、谋求生存的非凡经历，在教学中，可指导学生理清课文脉络，以默读的形式来阅读课文。初读课文后可以让学生谈谈故事主要讲了一件什么样的事情，再引导

3、学生仔细阅读课文，了解故事的前因后果，感受鲁滨逊的处境，体会主人公的心情境遇。表达运用通过自主读文，感知文本，在再次与文本对话的过程中，使学生感知文本，触发已有的生活体验，大胆交流自己在生活中是怎样面对困难与烦恼的。同时给学生充足的自读自悟时间，通过原文和节选片段的对比阅读，感知鲁滨逊的人物形象与精神。通过小说的故事线索，学习作者按一定的顺序叙述事情的方法，并体会其好处。【教学准备】阅读鲁滨逊漂流记小说；多媒体课件。【课时安排】课时第一课时【课时目标】会写“惧、凄、寞”等 14个生字，正确读写“流落、凄凉、寂寞”等 18 个词语。培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。教学

4、过程一、了解背景，引发期待导入新课，了解写作背景。（ 1）同学们，在现实生活中，一个人能独自在孤岛上生存吗？英国作家笛福给我们的答案是“能”。（ 2）呈现小说原型。课件出示：十八世纪初，在英格兰的大街小巷，人们议论着一个传奇的人物，讲述着一个离奇的故事：1704年，水手塞尔科克登上了一艘海盗船去寻找宝物，没想到，中途与船长发生了争吵，结果被遗弃在一个荒岛上。塞尔科克随身只带了一点武部编版六年级语文下册教学设计部编版六年级语文下册教学设计 / 45部编版六年级语文下册教学设计.“猜猜看”。根据老师提供的关键词猜一猜人物名字。第一组：纪传体通史宫刑史记(司马迁)第二组：赤壁之战草船借箭军师(诸葛亮

5、)第三组：水浒传卖刀青面兽(杨志)第四组：航海荒岛28年(鲁滨逊).交流阅读策略。(1)教师引导：随着阅读量的增多，同学们也掌握了一些读书方法，谁愿 意跟大家分享一下阅读这本书的方法？(2)各组组内交流并发言，教师总结。从本书封面开始读，然后是封底、目录、正文。了解作者及本书的创作背 景，对故事梗概有大致的了解，把握人物的特点(3) “精读”和“略读”策略。同学们，从目录上看，你能否判断哪些适合精读，哪些适合略读呢？说说理由。精读：第二章到第九章, 略读：第一章和第十幸c(4)教师归纳小结：一部好的作品的精华部分，能紧紧抓住读者的心，值 得我们一字一句地读，深入理解。边读边思考，读思结合，阅读

6、才有趣味。读书 的思考可以随时批注在文字的旁边，有感而发的文字是最可贵的文字，这也可能 成为我们后边写整本书的读后感的第一手资料。【设计意图】采用活动的形式，一来营造了轻松、愉悦的学习氛围，激发了 学生的兴趣，让所有学生参与到活动中来；二来闯关题目设计，由整体到局部， 从易到难，以便于老师更好地掌握学生阅读程度的深浅。 同时回顾读书过程，指 导读书策略，达到每读一本便会读一类书的目的。二、梳理结构，评价人物1.头脑风暴，梳理文脉。(1)鲁滨逊漂流记的作者是 国的小说家 ,被誉为“欧洲(2)鲁滨逊漂流记这本小说可以分为三部分，第一部分写的是(3 )鲁滨逊漂流记第二部分是小说主体，写的是(4)鲁滨

7、逊已经在荒岛上生活了 年，他给这座岛命名为 部编版六年级语文下册教学设计成了独自创造文明的英雄。鲁滨逊在荒岛上发现了许多， 捉到一只鹦鹉，起名叫 ，还用 制作了一把伞。鲁滨逊在岛上遇到了自然灾害。_刚开 始 他 是 用 方 式 把 食 物 做 熟 的 ， 十 多 年 后 穿 的 衣 服 是 用做的。（相机板书：冒险生活荒岛余生返回英国）. 畅谈人物，表达观点。1）读了这本小说，如果用一个词来形容主人公，你会用什么词？2）教师小结：“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。 ”每个人心中都有自己的鲁滨逊。大家认为这本书最成功的地方，是笛福用非常具体的细节描写表现了鲁滨逊的劳动创造能力和应对困境时的精神

8、，还运用了大量的心理描写，让我们体会到了鲁滨逊在困境中的复杂心理。【设计意图】本环节聚焦情节的梳理, 对主人公形象的感悟, 以及写作特色的品评，在学生独立阅读、个人感悟讨论的基础上，进行更深层次的班级交流，形式不拘一格，在阅读的深度、广度上得到了拓展，体现了阅读的个性化。三、自主交流，分享成果用多种形式来展示心理描写或细节描写的研究成果。（ 1）困境中的心态。（心理描写）学生通过朗读分析、揣摩人物心理。（ 2）劳动创造、应对困境、与人交往、精神追求。（细节描写）运用对比阅读、细细品读、抓关键词句等方式探索。（ 3）从鲁滨逊身上，你受到的最大的启发是什么？学生畅谈。凝练升华，传递阅读能量。（配乐

9、）请你自制一张书签，上面写上一两句简单的话，作为推荐阅读这本书的理由。【设计意图】通过在书签上写上一两句推荐他人阅读的话，促使学生多一份冷静的思考，达到我“思”故我长的目的。四、聚焦文体，拓展阅读推荐阅读爱丽丝漫游奇境。（ 1）教师推荐。在这个单元里，我们接触到了几本世界名著，它们不仅情节引人入胜，而且部编版六年级语文下册教学设计有深刻的内涵。正因为如此，我们阅读起来才更有乐趣。今天，老师给大家推荐 一本十九世纪英国作家刘易斯卡罗尔创作的著名儿童文学作品爱丽丝漫游奇 境。(2)课件出示爱丽丝漫游奇境的封面。(3)介绍背景。课件出示：1862年的一个夏日，卡罗尔带领着院长的三位女儿泛舟于泰晤士河

10、上。在 河岸小憩喝茶时，他给孩子们编了一个奇幻故事，主人公的名字便来源于姐妹中 最伶俐可爱的小女孩一一七岁的小爱丽丝。回家后，卡罗尔应爱丽丝的请求把故事写了下来， 并亲自作插图送给了爱丽 丝。不久后小说家亨利金斯莱发现了书稿，他对故事中大马行空的想象拍案叫 绝。在他的鼓励下，卡罗尔将故事进一步加以润色，并于1865年以爱丽丝漫游奇境为名正式出版。(4)简介内容。课件出示：一位可爱的英国小女孩爱丽丝在百般无聊之际，发现了一只揣着怀表、会说 话的白兔。在追赶小兔子的过程中，她不慎掉进了一个兔子洞，从此坠入了神奇 的地下世界。在这个奇幻疯狂的世界里，似乎只有爱丽丝是清醒的人。她不断探险，同时 又不断

11、追问“我是谁”，在探险的同时不断认识自我，不断成长。终于在成长为 一个“大姑娘”的时候，她猛然惊醒，才发现原来这一切都是自己的一个梦境。(5)展示精彩语段。课件出示：“好心的猫先生，我迷了路，你能告诉我，我应该向哪一条路走去吗？ ” “那要看你到什么地方去了，小姐。”猫先生说。“我不在乎到哪里”爱丽丝 说。“那么你随便走哪一条路也没有关系了。 ”猫先生说。每件事都是有道理的，就看你找不找得剑C人们总以为时间是一个小榆，偷走了我们所爱的一切口彳口时间是先给予再 拿走，每天都是一份礼物，每小时，每一分，每一秒。(6)学生读，评议。(7)教师推荐：爱丽丝漫游奇境的艺术魅力，还在于其英国式的幽默。 作

12、者以轻松、诙谐的笔调去叙述、描写，其中充满了蕴含深意的种种笑语、傻话、 俏皮话或双关语。比如，红王后命令管子手砍掉柴郡猫的头， 而这只能够渐隐渐部编版六年级语文下册教学设计部编版六年级语文下册教学设计部编版六年级语文下册教学设计部编版六年级语文下册教学设计现的怪猫正好隐去了身体。只留下一个咧着阔嘴笑的猫头挂在树梢，刽于手顿时傻了眼， 砍头是要把头与身体分家，可这没有身体的头又从哪儿砍下来呢？这种奇妙的幽默艺术，历来为人们所称道。指导课外阅读。课件出示爱丽丝漫游奇境骑鹅旅行记汤姆索亚历险记三本书的封面。1）教师引导：在这三本书中，你最喜欢哪本呢？喜欢同一本书的同学组成一个小组。2）复习读外国名著

13、的方法。3）制订小组读书计划。【教学反思】名著是“具有推崇价值的有名的作品”，经典名著的价值在于典范的语言、精彩的故事、典型的人物和深刻而独到的主题。因此，在教学中，我努力做到以下两点：以趣激情，走近名著。时代文化的差异性，使得经典名著与当代的学生有了距离感，学生们读起来费劲，有的地方甚至读不懂。而且，经典名著大多篇幅很长，不如网络小说和漫画轻松有趣、贴近学生的生活。此外， 经典名著的阅读会占用学生很多的学习时间。 这些都影响了学生对经典名著的喜爱程度。针对这些不利因素，我们语文老师首先要做的是激发学生阅读名著的兴趣，燃起他们阅读名著的热情，从而让学生心甘情愿地投入到经典名著的怀抱中去汲取知识的营养。方法引航，亲近名著。名著阅读得法于课堂，得益于课外。