幼儿园英语活动设计与指导课件

1、幼儿园英语活动设计与指导幼儿园英语活动设计与指导目录contents01 第一篇 概述篇 第一章 幼儿英语学习的概念和基本问题 第一节 外语？二语？傻傻分不清 第二节 幼儿学外语，好处多？坏处多？ 第三节 儿童学英语，早点好？晚点好？ 第二章 幼儿外语教学法 第一节 常见幼儿外语教学法 第二节 幼儿外语教学法的选择和应用02第二篇 活动准备篇 第三章 幼儿英语学习的目标、内容和原则 第一节 幼儿英语学习的目标 第二节 幼儿英语学习内容的选择和编排 第三节 幼儿英语学习的组织原则第四章 幼儿英语学习的环境创设和常规培养 第一节 幼儿英语学习环境的创设 第二节 幼儿园日常活动中的英语渗透 第三节

2、幼儿英语学习活动的常规培养第五章 幼儿英语学习的小组活动和发展性评价 第一节 幼儿英语学习活动中的小组活动 第二节 幼儿英语学习活动中的发展性评价 第三节 幼儿英语学习小组活动的发展性评价目录01 第一篇 概述篇 02第二篇 活动准备篇第三篇 活动组织篇第六章幼儿英语学习各类内容的活动设计和组织 第一节 幼儿英语词汇活动的设计和组织 第二节 幼儿英语歌曲童谣活动的设计和组织 第三节 幼儿英语句型活动的设计和组织 第四节 幼儿英语故事活动的设计和组织第七章幼儿英语游戏的设计和组织 第一节 幼儿英语游戏的设计 第二节 幼儿英语游戏的组织 第三节 幼儿英语游戏活动常见问题及分析第八章幼儿英语学习活动

3、的总体设计和组织 第一节 幼儿英语学习活动设计的过程和方案撰写 第二节 幼儿英语学习活动中的替换、拓展及创编 第三节 幼儿英语学习活动设计和组织的要点附录 附录一幼儿教师常用英语附录二幼儿英语歌曲童谣附录三幼儿英语故事附录四幼儿英语游戏0304第三篇 活动组织篇附录 030401 第一篇 概述篇01 第一篇 概述篇 01第一章 幼儿英语学习的概念和基本问题 甜甜马上要入幼儿园了，甜甜的妈妈在了解小区附近一所“双语幼儿园”时，该园的张老师向甜甜的妈妈介绍，幼儿语言学习存在关键期，应该尽早开始学习外语，他们幼儿园可以为幼儿提供每天 30 分钟的外教英语课程。甜甜的妈妈听了十分心动。 问题：该幼儿园

4、属于“双语幼儿园”吗？语言学习真的存在关键期吗？幼儿是否应该尽早开始学英语？学习英语究竟有什么好处？【引入案例】 01第一章 幼儿英语学习的概念和基本问题 01第一章 幼儿英语学习的概念和基本问题01第一章 幼儿英语学习的概念和基本问题01第一章 幼儿英语学习的概念和基本问题第一节 外语？二语？傻傻分不清一、母语就是第一语言吗？外语就是第二语言吗？ 母语（native language）是指本民族的语言，这是民族领域的概念，反映的是个人或民族成员对民族语言和民族文化的认同。第一语言（first language）是指一个人出生之后最先接触并获得的语言。就大多数人而言，母语是他们的第一语言。 外

5、语（foreign language）指非本族语言的其他语种，是人们用来和其他国家的人进行交际的语言。第二语言（second language）的定义有狭义和广义之分。第二语言的狭义定义即一个人在非母语国家里要使用的非本族语，如对于从非英语地区移民到美国、英国等英语国家的人，英语就是他们的第二语言；广义的第二语言即泛指的第二语言，它指母语或第一语言以外的任何一种语言，如对我国的少数民族来说，汉语就是他们的第二语言。 一般来说，在进行概念区分的时候，外语与母语相对，而第二语言与第一语言相对。在实践中，对于大多数我国汉族儿童来说，汉语是母语也是第一语言；英语是一种外语但不是第二语言。而对于将英语作

6、为官方语言的新加坡华裔儿童来说，如果他们首先习得的是汉语，那么汉语既是母语也是第一语言，英语则是他们的第二语言而不是外语。01第一章 幼儿英语学习的概念和基本问题第一节 外语？二01第一章 幼儿英语学习的概念和基本问题第一节 外语？二语？傻傻分不清二、我国幼儿的英语学习是语言学习还是语言习得？ 语言习得也被称为语言获得，通常指的是幼儿不自觉地、自然地掌握、获得语言（通常是母语）的过程和方法。这是指幼儿有一种内在的语言学习能力，在潜意识状态下、不知不觉地学习一种语言，对语言规则的掌握是无意识的；他们是在自然的语言环境中（不是在课堂里），为了生存和发展的需要去学习并运用一种语言；他们在学习过程中，

7、不太关注语言形式（不自觉地掌握），只注重语言意义的沟通；获得语言的过程是由不自觉到自觉的，如幼儿一直到入学后才正式进行英语学习。 语言学习通常指的是幼儿在学校环境或某种教育情境中有意识地学习语言（通常是外语）的过程和方式。这是指幼儿带着一定掌握语言的目的，自觉地去学习语言，掌握语言的规则系统并加以运用，尤其注重语言形式的学习 ；其过程是从自觉到不自觉（熟能生巧）。01第一章 幼儿英语学习的概念和基本问题第一节 外语？二01第一章 幼儿英语学习的概念和基本问题第一节 外语？二语？傻傻分不清三、什么样的幼儿园是双语幼儿园？ 朗文语言教学及应用语言学辞典认为，双语教育指在教育机构中运用第二语言或外语

8、教授其他知识性科目的教育。我国学者对双语教学的定义是：在教育机构中，全部或部分采用外语（英语）教授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教学。迁移到幼儿园领域，双语教育即在幼儿园里，全天或者部分时间用英语组织活动、实施五大领域课程的教育是双语教育。因此国内大多数幼儿园中开设的外语（英语）课程不属于双语教育的范畴，每周仅开设几次外语课的幼儿园当然也就不能被称为“双语幼 儿园”。 研究发现，与一般的单语幼儿相比，二语幼儿在母语能力、社会交往、思维方式及文化理解方面都存在一定优势。 目前国内的教育者正在积极尝试开展各种双语教学试验，部分幼儿园已经在开展双语教学。但是由于条件所限，国内双语教育存在

9、诸多问题。例如，合格师资匮乏问题，教材良莠不齐和不系统的问题，还有双语课程与幼儿园原有课程的融合问题。综上所述，诸如此类的众多问题束缚着幼儿园英语教育活动的展开，也制约着幼儿园双语教育的研究与实践。01第一章 幼儿英语学习的概念和基本问题第一节 外语？二01第一章 幼儿英语学习的概念和基本问题第二节 幼儿学外语，好处多？坏处多？幼儿学习英语具备较好的生理优势关键期假说在某一年龄前有一段敏感期，学习者能容易地习得二语并且能取得类似母语的能力，这段敏感期就是二语习得的关键期。幼儿英语学习对幼儿的认知能力、社会性发展都有积极影响由于语言发展领域与认知及社会性发展领域关系密切，学习第二语言有益于个体认

10、知和社会性的发展。幼儿学英语有较好的心理优势自我意识发展的不成熟使得幼儿学习第二语言心理负担较小，同时还能够得到成人更多的积极反馈，另外，由于幼儿不担心考试，也没有分数的压力，他们可以不把学习第二语言当作一种任务，而是把它作为一种新的“语音游戏”来玩。幼儿学习英语对母语有积极的促进作用4 6 岁幼儿已经基本掌握母语，形成较为稳定的大脑语言加工模式，不会因为英语的表达方式不同而对母语造成混淆或冲击。而且，从大脑“用进废退”的原则出发，幼儿在学习英语时也开发利用了大脑的语言中枢。研究表明，早期的双语学习能够使幼儿对各种语言之间的差别具有较高的敏感性，从而语言学习能力更强。1243一、赞成幼儿早期英

11、语学习的观点01第一章 幼儿英语学习的概念和基本问题第二节 幼儿学外01第一章 幼儿英语学习的概念和基本问题第二节 幼儿学外语，好处多？坏处多？幼儿在学习英语中的生理优势并不明显幼儿虽具有听觉敏锐、心理障碍少等优势，但与成人相比，幼儿在认知能力、持续力、长期记忆、学习动机、对英语国家社会文化的领悟能力等方面具有明显的劣势。而“语言学习关键期”假说是来自于对儿童母语习得的研究，直接运用到第二语言的学习中不尽然合理。幼儿学习英语容易造成与母语的混淆，并造成其逻辑思维能力缺陷有研究者综合多种研究结果认为，幼儿英语学习的时间不宜太早也不宜太晚。不宜太晚的原因在于，科学研究和实践两方面的证据都发现幼儿学

12、习英语的潜力很大，幼儿学英语是必须且可行的。不宜太早的原因在于，除了年龄还存在其他影响外语学习的诸多因素，2000 年，斯诺提出了二语学习的“最佳配套条件”，其中包括正确的语言学习及使用观念、适合年龄特征的教学方法、丰富的语言输入及互动机会、正面的回馈及鼓励等。1212二、反对幼儿早期英语学习的观点01第一章 幼儿英语学习的概念和基本问题第二节 幼儿学外01第一章 幼儿英语学习的概念和基本问题第二节 幼儿学外语，好处多？坏处多？幼儿应该在学好汉语的前提下学习英语有学者认为，应该让幼儿在学好母语的前提下，为幼儿提供多元文化的语言环境，引导幼儿学习英语。另外，也有学者认为，过早开始双语学习的幼儿必

13、须通过学习不同语音的结构来习得每种语言的词汇，可能会造成相互干扰。因此幼儿应该在较好掌握母语的基础上，通过多角度地营造浸入式的第二语言语音环境进行学习。幼儿学习英语的时间不宜太早也不宜太晚传统的英汉双语教育模式由英文、音标与汉语拼音三字母板块和汉字象形字板块组成，容易产生两种语言学习的结构性的干扰，即英文字母及字母组合的自身读音。此外，三字母板块间存在着许多相似和相同的字符和音符信息，任何一个板块的学习就必然受到其他两个板块学习经历的干扰，幼儿语音认识与言语知觉的难度必然加大，幼儿两种语言学习的整体效应也会由此受到影响。1212三、关于幼儿早期英语学习的中立观点01第一章 幼儿英语学习的概念和

14、基本问题第二节 幼儿学外01第一章 幼儿英语学习的概念和基本问题第三节 儿童学英语，早点好？晚点好？大脑神经系统在发展初期的灵活性儿童是天生的语言学家 生命的最初几年是个体发展最快的时期，语言的学习和掌握就是其中最为突出的成就之一。在青春期之前，大脑的可塑性较强。具有语言学习的全面灵活性优势情感态度上也更容易接受新的语言幼儿具有强烈的求知欲和好奇心，对任何新异经验都非常开放和愿意接受；在口语学习上，幼儿通常以乐趣为指向，只要英语活动比较有趣，就会乐在其中，能够大胆模仿和练习；如果可以因为说几句简单的英语得到大家的鼓励和表扬，自信心会得到极大提高。一、早期英语学习确实存在一定优势01第一章 幼儿

15、英语学习的概念和基本问题第三节 儿童学英01第一章 幼儿英语学习的概念和基本问题第三节 儿童学英语，早点好？晚点好？二、晚学英语也同样能成功 虽然有众多研究表明，早学英语确实存在一定优势，但是这种优势主要存在于语音上。语言的掌握包括语音、语义、语法和单词等多种要素及听说读写等多种能力，因此要对每个要素和能力进行具体分析。 语音受二语获得年龄的影响最大，学习年龄越小，获得准确发音的可能性越高。但是，这并不意味着成人就不可能形成较好的语音，只是需要更长的时间，付出更多的努力而已。 在语法学习上，获得年龄的不同也会导致学习结果存在一些差异。幼儿采取的是内隐、间接和非逻辑性的学习；而对于成人而言，则大

16、多采用外显、直接和逻辑性的学习。 在单词学习上，单词量多少直接取决于学习者的学习时间长短，学习时间早晚对单词量多少的影响不太显著。 听说学习开始得较早，听说能力的发展水平相对较高。但是在读写上，不管什么时候开始学习，其最终达到的成就和获得年龄之间并没有直接紧密关系。01第一章 幼儿英语学习的概念和基本问题第三节 儿童学英01第一章 幼儿英语学习的概念和基本问题第三节 儿童学英语，早点好？晚点好？三、什么时间和条件下幼儿开始学英习比较合适？其他条件一般为3 岁以后开始比较适宜 幼儿直到 3 岁左右才能形成特定的语言图式，能够逐渐强化母语中存在的重要音素，以及弱化或者丧失母语中不存在的音素，并基本

17、掌握本族语的语法规则，具备一定听说能力。语言环境幼儿自身的兴趣和特长现有英语教学水平及价值取向等01第一章 幼儿英语学习的概念和基本问题第三节 儿童学英01本章思考与实训 一、思考题1请你联系实际谈谈什么是双语幼儿园？2你是否支持幼儿早期英语学习？请说出你的理由。3结合实际经验，简单论述你认为最适宜学习英语的时间和条件。 二、案例分析 某幼儿园今年开设了国际英语班，每天上午开设一节外教英语课。为了更好地管理班级教学，园所还给外教教师配备了一名中文助理教师（中教）。课上，外教教师会带着孩子画画或者做手工等，外教教师每说一句英语，中教就会将它翻译成中文。据园长介绍，这是为了更好地帮助幼儿，而且会一

18、直采用此模式进行教学。请问这是双语教育吗？你怎么看待这样的双语教育？ 三、章节实训 有教师在幼儿英语教育中提出，应该让幼儿自然习得英语，反对进行正式的英语教学。请根据二语学习理论中习得和学习的概念来分析该教师的观点。01本章思考与实训 一、思考题 02第二章 幼儿外语教学法 某幼儿园的英语老师非常重视在一日生活中与幼儿进行英语互动，如入园时与幼儿互相问好，“Good morning ！ How are you doing today?”在进餐时间，用英语介绍今日食物，“Today we are going to have carrot and beans.”刚入园的幼儿都听不懂这个老师说的是什

19、么，但是随着时间的进展，慢慢地幼儿就能听懂了，到学期末的时候，几乎所有的幼儿都能用简单的英语和老师互动了。 问题：这位老师是在进行英语教学吗？你觉得这种教学方法怎么样？如果让你去采用这种方法，你觉得要注意什么？ 【引入案例】 02第二章 幼儿外语教学法 某幼儿园的英02第二章 幼儿外语教学法02第二章 幼儿外语教学法02第二章 幼儿外语教学法第一节 常见幼儿外语教学法1234任务型教学法（Task-based Method）交际教学法（Communicative Method）浸入式教学法（Immersion Method）全身反应教学法（Total Physical Response Met

20、hod）02第二章 幼儿外语教学法第一节 常见幼儿外语教学法1202第二章 幼儿外语教学法第一节 常见幼儿外语教学法1全身反应教学法（Total Physical Response Method） 1TPR方法的语言观 在外语学习开始阶段，不要求学习者在听完后立即做出口头反应，而是允许他们有一段静默期（silent period）， 学习者只进行动作上的反应即可。学习者逐渐熟悉和掌握目标语言之后，再逐步过渡到说整句。 2TPR方法的教学步骤 教师说出指令并做出示范动作，幼儿一边听一边观察。 教师说出指令并做出示范动作，让幼儿跟着做。 教师说出指令，不示范动作，幼儿按照老师的指令去做。 教师说出

21、指令，不示范动作，让幼儿重述指令并做出动作。 让个别幼儿说指令，教师和其他幼儿一起做动作。 3TPR方法的案例 TPR 方法比较适合于学习具体的名词和动词及指令性语句，用touch、point to、find、get、eat、count、put on 等动作指令，可以学习身体部位、数字、颜色、动物、食物、衣物等单词。例如 ： walk/run/kick/hop；touch your nose/eyes/mouth/ears。 4TPR方法的特点 氛围比较轻松愉快，心理压力最小。幼儿兴趣较高，注意力比较集中，学习得更加主动和投入。 当然，TPR 方法不适用于抽象概念的教学，也不适用于中高阶段的教

22、学。另外，由于 TPR 方法的课堂较为活跃，幼儿容易变得极为兴奋。 5TPR方法的教学 TPR 方法通常作为一种供听力输入和理解的方法被融入其他教学法中。02第二章 幼儿外语教学法第一节 常见幼儿外语教学法1全02第二章 幼儿外语教学法第一节 常见幼儿外语教学法1 1浸入式教学法的语言观 浸入式教学法非常契合个体学习语言的很多规律。首先，语言学习需要大量的语料输入。其次，语言是学来用的，真实而有趣的学科学习内容不仅为学习者提供了大量练习机会。再次，语言是思维的载体，直接用外语学习学科知识，认知和语言一起进步，语言表述水平更高、更自然。最后，语言学习的过程也是了解文化的过程。 2浸入式教学法的形

23、态 从浸入的全天时间总量来看，浸入式教学法可以分为完全浸入式和部分浸入式。 从外语切入的时间来看，浸入式教学法可以分为三种形式。早期浸入式，中期浸入式，晚期浸入式。 3浸入式教学法的案例 一般来说，浸入式教学法的英语学习活动并不直接以英语为教育内容，而是以英语为教育媒介语言组织生活活动和进行教学，即在规定时间内用英语进行所有幼儿园的活动。 4浸入式教学法的特点 学习的速度比较快，学习效率比较高。 具有比较高的语言学习动机.情绪上比较愉快和接纳。 当然，该方法对教师的外语水平要求比较高，.再如，由于幼儿的外语水平较低，幼儿处于懵懂猜测的状态. 5浸入式教学法的教学 总体来说，目前很多幼儿园采取聘

24、请外教的方法，实行半天英语、半天汉语的教学就是一种半浸入式的形式，教学内容也遵从园里的进度安排。2浸入式教学法（Immersion Method）02第二章 幼儿外语教学法第一节 常见幼儿外语教学法1 02第二章 幼儿外语教学法第一节 常见幼儿外语教学法 1交际法的语言观 认为教学应以语言功能为主，教学过程应该是学习使用语言的过程。交际法的基本概念为“意念”“功能”与“交际”。 2交际法的步骤 在实际的教学活动中，交际法常用的教学模式大致包括热身、创设情境、呈现新语料和操练等几个步骤。 3交际法的案例 由于交际法侧重于语言的交际功能，因此在教育教学活动中，强调让学习过程交际化，学习活动要以学习

25、内容为中心，通过创设特定的情境，让幼儿在真实的情境中借助角色扮演与他人进行沟通，培养幼儿的英语交际能力。 4交际法的特点 首先，对语言功能的强调，使幼儿在学习英语的同时还能够提高交往能力，发展社交技能。其次，主张选取贴近学习者生活实际的内容，并创设一定的情境来呈现和操练语言材料，幼儿学习的积极性较高。最后，交际法能够照顾到幼儿之间的个体差异。 当然，交际法也存在一定的局限性。很难真正激发幼儿的交际愿望；内容选取范围非常有限；对幼儿的年龄和外语语言水平都有一定要求。 5交际法的教学 交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派之一。3交际教学法（Communicative Method

26、）02第二章 幼儿外语教学法第一节 常见幼儿外语教学法 02第二章 幼儿外语教学法第一节 常见幼儿外语教学法 1任务法的语言观 任务法主张将语言教学与学习者在日常生活中的语言应用相结合，以具体的语言任务作为学习者学习的动机，让学习者在完成任务的过程中不知不觉地习得语言。 2任务法的形态和步骤 通常情况下，任务法采取的任务类型有六种：列举型、排序与分类型、比较型、问题解决型、交流个人经历型和创造型。 教学过程分为三个阶段，即前任务、任务环和语言聚焦。 3任务法的案例 由于认知能力的限制，不是所有的任务都适合幼儿，任务法中的列举型、排序与分类型任务较为适合这个阶段的幼儿。 4任务法的特点 首先，任

27、务法有利于培养幼儿提出问题和解决问题的能力。同时，在问题解决的过程中发展了幼儿与同伴彼此之间的合作能力。 当然，任务法更适合于语言和认知水平都较高一些的学习者，在幼儿英语教学中的应用存在一定局限性。首先，不是所有任务类型都适合幼儿的英语学习；其次 教师监控的难度较大。最后，不利于幼儿养成正确的语言规范。 5任务法的教学 总体而言，任务法是一种较新的英语教学法，自引进我国就得到不断推广。但是因为任务法源于交际法，在实际教学中两者互相交织。34任务型教学法（Task-based Method）02第二章 幼儿外语教学法第一节 常见幼儿外语教学法 在多种条件都具备的条件下，浸入式教学法能为幼儿英语学

28、习创设最理想的环境考虑到语言学习的目标，交际法和任务法应该作为幼儿英语学习的 主要方法考虑到幼儿的年龄特点，TPR 方法比较适宜于幼儿刚开始英语学习 或者学习新内容时使用考虑到幼儿园的教学背景，灵活结合各领域的教学方法于英语活动 组织中考虑到国内的英语非母语环境，可以因地制宜采用一些国内学者研 发的方法幼儿教材内容大同小异，教师应根据教学实际条件灵活应用多种方法12345602第二章 幼儿外语教学法第二节 幼儿外语教学法的选择和应用在多种条件都具备的条件下，浸入式教学法能为幼儿英语学习创设最02本章思考与实训 一、思考题1什么是外语教学法？请列举一些常见的外语教学法。2对比分析全身反应教学法、

29、浸入式教学法、交际教学法和任务型教学法应用于幼儿英语学习的优势和劣势。3结合当地所在幼儿园的一些条件，谈谈在幼儿英语学习中应如何选用适宜的外语教学法。4查阅和了解翻译法、直接法、听说法和视听法等教学法的理念及操作形式，分析其特点，并说明其适用于幼儿英语学习的一些做法。 二、案例分析 某小班幼儿正在活动室进行第一学期第三周新英语内容的学习活动。首先，英语老师拿出一只小狗、一只小猫和一头小牛的毛绒玩具，用英语告诉幼儿“This is a cat/ a dog/ a cow.”， 随后分别用汉语解释一遍。然后，老师带领幼儿边说动物名称边做相应动作（模拟动物的形态），开始时老师边说边带着幼儿一起做动作

30、，接着就是老师说让幼儿做反应，最后还请两位幼儿上来尝试发指令，其他幼儿做反应。最后，在大多数幼儿都能熟练区分这三种动物后，老师又拿出毛绒玩具，让幼儿说出其出示的动物名称，具体过程为：老师说“This is a ”后出示某种动物，幼儿说“dog/ cat/ cow”。此次集中英语学习活动结束后的当天中午，老师在午餐前给幼儿播放了一首Old McDonald Had a Farm 的歌曲。 请问在此次活动中，该英语老师主要使用了哪几种外语教学法？对于刚开始学习英语的小班幼儿来说，你觉得适宜吗？如果是你来带领幼儿学习，你会怎么做？为什么？ 02本章思考与实训 一、思考题02本章思考与实训 三、调查和

31、分析 大多数教材都会依据一定的教学法理论进行编制。请你选择两套现下当地市面上较为通行的幼儿英语教材，从理论基础、内容选取及编排模式和教法指导等多方面进行比较分析，全面认识这些教材的优点和劣势，并试着说明应如何在实践中使用这两套教材。02本章思考与实训 三、调查和分析02 第二篇 活动准备篇02 第二篇 活动准备篇 03第三章 幼儿英语学习的目标、 内容和原则 某幼儿园的中班幼儿正在进行英语学习活动的家长开放活动。活动中，教师采用一些水果模型带着幼儿开展水果商店的游戏，让幼儿在游戏中学习各种水果的英语单词和关于买卖的英语句型。幼儿在活动中非常高兴和投入，兴致勃勃地和小伙伴玩水果买卖的游戏。有家长

32、观察到，有些幼儿的英语语法存在一些问题，如会说“I want apple.”这类不符合语法规则的句子，但是教师也没有加以严格纠正。有些家长认为，学英语就该多背多记，教师应该多教一些单词和语法，而不是开展过多的活动。 问题：你赞同这些家长的意见吗？幼儿学习英语最重要的是达到什么目标？教师应该立即纠正幼儿所犯的语法错误吗？幼儿应该怎么学才能达到最好的效果？【引入案例】 03第三章 幼儿英语学习的目标、 内容和原则 03第三章 幼儿英语学习的目标、 内容和原则03第三章 幼儿英语学习的目标、 内容和原则03第三章 幼儿英语学习的目标、 内容和原则第一节 幼儿英语学习的目标一、幼儿英语学习目标制定的相

33、关因素3.2.1.符合幼儿园教育指导纲要幼儿学习特点符合国家小学英语课程标准要求03第三章 幼儿英语学习的目标、 内容和原则第一节 幼儿03第三章 幼儿英语学习的目标、 内容和原则第一节 幼儿英语学习的目标二、幼儿英语学习的总体目标4.2.1.兴趣领先重启蒙语音语感要自然能说能用会交往5.3.多听多练重理解视野开阔多元文化观03第三章 幼儿英语学习的目标、 内容和原则第一节 幼儿03第三章 幼儿英语学习的目标、 内容和原则第一节 幼儿英语学习的目标三、幼儿英语学习的年龄目标和活动目标年龄目标年龄目标年龄目标情感目标知识目标文化目标活动目标年龄目标技能目标目标表述要非常具体，极具操作性，且其结果

34、可测量或观测小班中班大班03第三章 幼儿英语学习的目标、 内容和原则第一节 幼儿03第三章 幼儿英语学习的目标、 内容和原则第二节 幼儿英语学习内容的选择和编排一、幼儿英语学习内容选取的标准Option 01贴近幼儿生活经验Option 03符合幼儿日常交际和交往的需要Option 02符合幼儿心理年龄特征03第三章 幼儿英语学习的目标、 内容和原则第二节 幼儿03第三章 幼儿英语学习的目标、 内容和原则第二节 幼儿英语学习内容的选择和编排 1有关幼儿自身的英语学习内容个体特征、外显动作、情感和态度、能力2有关家庭生活的英语学习内容家庭成员、房间、物品、活动3有关幼儿园生活的英语学习内容问候和

35、礼貌用语、活动用语、陈设和功能区的用语4有关社区的英语学习内容图书馆、博物馆和医院等社区资源5. 有关节日的英语学习内容中国节日、西方节日、国际节日6. 有关自然和季节变换的学习内容（一）按照内容主题二、幼儿英语学习内容选取的范围03第三章 幼儿英语学习的目标、 内容和原则第二节 幼儿03第三章 幼儿英语学习的目标、 内容和原则第二节 幼儿英语学习内容的选择和编排 1词汇的选取英语词汇包括单词、短语和习惯用语，我们应该遵循难易性、直观性和趣味性的原则2. 句型的选取整个幼儿园阶段学习的英语句型都是比较简单的。一般来说，句型的时态会涉及一般进行时、一般现在时和一般过去时3歌曲童谣的选取歌曲童谣是

36、以简明音韵编写的语言形式之一，具有节奏性和韵律性的特点，令人愉悦而又易于记忆。4故事的选取一般而言，我们应该选取一些内容浅显、篇幅短小、逻辑清晰、情节生动、有童趣的故事进行学习。（二）按照语言形式二、幼儿英语学习内容选取的范围03第三章 幼儿英语学习的目标、 内容和原则第二节 幼儿03第三章 幼儿英语学习的目标、 内容和原则第二节 幼儿英语学习内容的选择和编排三、幼儿英语学习内容编排的要点Option 01每个单元的学习内容应有共同主题Option 03学习内容应注意衔接，尽量螺旋复现Option 02学习内容的语言形式应丰富多样，按照年龄特点适当变化03第三章 幼儿英语学习的目标、 内容和原

37、则第二节 幼儿Option 04Option 03Option 02Option 01大量可理解输入的原则激励性原则应用性原则同伴学习原则组织原则03第三章 幼儿英语学习的目标、 内容和原则第三节 幼儿英语学习的组织原则Option 04Option 03Option 02Opt03本章思考与实训 一、思考题1请简单论述幼儿英语学习的总目标、年龄目标和活动目标三者的关系。2结合你当地的情况，谈谈应该选择哪些适宜的幼儿英语学习内容。3依据本章中的幼儿英语学习的基本原则，谈谈如何在幼儿英语学习中具体实践这些原则，请试着举两三个例子进行说明。 二、案例分析临近年底，某幼儿园正在开展圣诞节主题的英语活

38、动，老师们特意组织幼儿进行了圣诞英语歌曲和圣诞节相关英语故事的学习。但是令人沮丧的是，幼儿的英语学习热情不是很高，圣诞歌曲唱起来也没那么热闹，幼儿对圣诞节英语故事也理解得不是很好。请对照幼儿英语学习目标、内容和基本原则等方面的内容，分析本案例的问题出在哪里。如果你是这个幼儿园的英语老师，请问你会怎么做？ 三、章节实训 请参照本章关于幼儿英语学习的总目标、年龄目标和活动目标的内容，结合你当地的具体情况，为当地某幼儿园小班至大班的幼儿设计一个具体的英语学习目标体系。03本章思考与实训 一、思考题 04第四章 幼儿英语学习的环境创设和常规培养 某个以英语教学为特色的幼儿园，其园所环境中处处都布置了显

39、而易见的英语元素，如标有英语数字的楼梯台阶、英语的提示语、带有英语名称的班牌设计，还有区角中各种材料的英语名称贴等。环境中无不渗透着英语学习。 问题：除了这些外在的物理英语环境，我们还可以有哪些渠道来创设更为丰富的英语学习环境？这些环境因素如何能更有效地帮助幼儿学习英语？【引入案例】 04第四章 幼儿英语学习的环境创设和常规培养 04第四章 幼儿英语学习的环境创设和常规培养04第四章 幼儿英语学习的环境创设和常规培养第一节 幼儿英语学习环境的创设04第四章 幼儿英语学习的环境创设和常规培养1实用性原则2简洁性原则3丰富性原则一、英语学习环境创设的原则4激励性原则第一节 幼儿英语学习环境的创设0

40、4第四章 幼儿英语学习的第一节 幼儿英语学习环境的创设04第四章 幼儿英语学习的环境创设和常规培养1根据活动目的来排列英语活动所用设备2在墙面布置中应适当体现英语学习的内容3在空间允许的情况下设立英语角二、英语物理环境的创设（1）室内环境创设建议第一节 幼儿英语学习环境的创设04第四章 幼儿英语学习的第一节 幼儿英语学习环境的创设04第四章 幼儿英语学习的环境创设和常规培养1为幼儿园各班取好听的英语班名并挂牌和做装饰2在室外墙面上适当地体现英语学习的内容3为园内各处做适宜的英语装饰二、英语物理环境的创设（2）全园环境创设建议第一节 幼儿英语学习环境的创设04第四章 幼儿英语学习的第一节 幼儿英

41、语学习环境的创设04第四章 幼儿英语学习的环境创设和常规培养1在英语活动中创设宽松和激励性的氛围2适当容许错误并提供正确范例3实施发展性评价三、英语心理环境的创设第一节 幼儿英语学习环境的创设04第四章 幼儿英语学习的第二节 幼儿园日常活动中的英语渗透04第四章 幼儿英语学习的环境创设和常规培养二、日常英语渗透活动的组织要点一、日常英语渗透活动的性质从性质上而言，日常英语渗透活动是幼儿园集中英语学习活动的延伸和扩展。1理解性2循序渐进性3随机性4重复性三、日常英语渗透活动的常见方式1日常组织用语的渗透2歌曲童谣的渗透3固定环节的渗透四、幼儿园各环节中的英语渗透活动1生活活动中的英语渗透2户外活

42、动中的英语渗透3室内区角活动中的渗透第二节 幼儿园日常活动中的英语渗透04第四章 幼儿英语学1.听的常规2.说的常规3.动静结合的常规4.以英语为主的常规要求幼儿在应该听的时候，要认真听老师的示范、多媒体的演示或其他幼儿的展示，不出声、仔细地听英语语音。 应该让幼儿进行大量的仿说、跟说及引导下的主动表达，而且都应该要求他们大声、准确。应该培养幼儿一定的常规，做到动静环节之间的自如交替。从英语学习活动开始，定期在某段时间内坚持以英语为主进行交流是培养幼儿英语应用能力的最好途径。第三节 幼儿英语学习活动的常规培养04第四章 幼儿英语学习的环境创设和常规培养一、幼儿英语学习活动常规培养的主要内容5.

43、其他必要的常规为了保证良好的学习秩序和效果，我们应根据本班情况培养幼儿的其他常规。1.听的常规2.说的常规3.动静结合的常规4.以英语为主的常4常规童谣法我们可以在特定环节选取特定的童谣来提醒对幼儿的要求。1语言指导法我们可以用语言向幼儿解释在听、说、游戏等时需要达到的要求。 2标志提示法我们还可以用手偶、实物、提示牌、头饰等教具向幼儿提出各种要求。 5游戏法我们还可以把一些常规要求编成小游戏教给幼儿。3示范演示法主课教师和配班教师可以互相配合，或者教师和能力较强的幼儿互相配合说明某个规则和要求。 6评价与奖励法我们可以及时地对幼儿的良好行为进行正强化、给予奖励，来引导幼儿遵守一定的规则。第三

44、节 幼儿英语学习活动的常规培养04第四章 幼儿英语学习的环境创设和常规培养二、幼儿英语学习活动常规培养的主要方法4常规童谣法1语言指导法2标志提示法5游戏法3示范1.要求和规则应切合幼儿实际2.建立平等的师生关系，教师应以身作则，也要遵守常规3.适当的时候让幼儿参与常规的制定4.教师要有耐心，不断提醒，给幼儿充分的常规建立的时间和机会对幼儿的常规要求应从幼儿的年龄特点出发，循序渐进地提出，不同阶段有不同的要求。 在幼儿英语学习活动常规培养的过程中，我们应给幼儿创设平等、公平、合理的活动氛围，以身作则，和幼儿一起遵守学习活动的重要常规。让幼儿参与制定常规的过程不仅体现了平等的师生关系，还能让常规

45、的制定和执行收到更好的效果。充分的练习和实践是建立良好常规的关键。第三节 幼儿英语学习活动的常规培养04第四章 幼儿英语学习的环境创设和常规培养三、幼儿英语学习活动常规培养的要点1.要求和规则应切合幼儿实际2.建立平等的师生关系，3.适当04本章思考与实训 一、思考题1环境对于幼儿英语学习有何重要意义？如何为幼儿英语学习创设适宜有效的环境？2请尝试阐述你计划如何在幼儿园一日生活中渗透英语学习？ 二、案例分析某幼儿园的小班正在开展以食物为主题的英语学习活动，但是班里部分幼儿特别爱接话茬。每当教师拿出一张食物的图片进行介绍时，就会有小朋友用汉语打断，如：“这是冰激凌，我吃过好大的冰激凌，我妈妈给我

46、买的”接着就有很多别的幼儿继续抢着大声说话。请你针对这种现象给出幼儿英语学习常规培养方面的具体建议。 三、章节实训 请选择你所在地当地以英语学习为特色的一些幼儿园，用下面的幼儿英语学习环境创设检核表（见表4-1）评估这些园的班级英语学习环境的创设情况，并根据结果提出一定建议。04本章思考与实训 一、思考题04本章思考与实训04本章思考与实训 05第五章 幼儿英语学习的小组活动和发展性评价 某幼儿园大班教师正在组织幼儿进行英语情景对话活动，由于班级幼儿人数较多，教师先将幼儿分成两两一组开展角色对话，紧接着又以多人一组的方式进行英语故事表演，最后教师还分别对表演的小组进行了评价。 问题：教师为什么

47、要在幼儿英语学习活动中开展小组活动？除了大班，小班和中班是否也可以在英语学习活动中开展小组活动？各年龄段的幼儿英语小组活动有什么特征？【引入案例】 05第五章 幼儿英语学习的小组活动和发展性评价 05第五章 幼儿英语学习的小组活动和发展性评价05第五章 幼儿英语学习的小组活动和发展性评价05第五章 幼儿英语学习的小组活动和发展性评价第一节 幼儿英语学习活动中的小组活动三、幼儿英语学习小组规范的建立1按照“组内异质，组间同质”的原则划分小组2确定小组的名字和标志物等小组形象3为每个小组安排集中的座位4培养小组长四、幼儿英语学习小组意识的培养1发挥座位、坐垫、小组标志等的提示作用2在日常生活环节和

48、集体活动中渗透小组合作活动的形式3结合评价手段强化幼儿的小组合作意识一、各年龄段幼儿进行小组活动的特点分析小班幼儿已经具备了一定的合作能力，可以尝试开展初步的小组合作学习活动；中班是幼儿合作能力发展最快的阶段，应该进行更多需要分工和协商的小组合作学习活动；大班幼儿合作能力继续发展，则可以开展更为丰富多样的小组合作学习活动。二、幼儿英语学习小组的形成过程1自由结组。可以鼓励幼儿和自己喜欢的小朋友组成一组，开展简单的问答、演唱等活动。2相对固定。引导幼儿组与组之间结盟，按照每组 4 6 名幼儿的规模把全班幼儿组成几个小组。3合理搭配。确保小组内成员有差异，小组间相对保持平衡。05第五章 幼儿英语学

49、习的小组活动和发展性评价第一节 幼05第五章 幼儿英语学习的小组活动和发展性评价第一节 幼儿英语学习活动中的小组活动七、建立英语小组学习的常规并进行合理评价1英语小组学习的常见规范。将小组活动规范制作成提示牌，在活动中不断提醒幼儿，帮助幼儿坚持这些规范。2用评价手段不断强化英语小组学习的规范。八、英语小组合作学习指导的基本原则1幼儿主体性原则2机会均等原则3过程性原则4全面发展性原则五、开展英语学习小组活动的步骤1呈现小组活动的内容2呈现小组活动方式教师示范和师生练习3小组练习，教师指导4小组展示5评价小组活动六、开展多种形式、切合各阶段幼儿年龄特点的小组合作学习活动1适宜小班幼儿的小组活动。

50、小组集体表演活动、两两配对练习活动。2适宜中班幼儿的小组活动。小组集体表演、小组内有角色分配的分工合作练习及表演活动、）小组内有配合、小组之间有竞赛的游戏活动。3适宜大班幼儿的小组活动。活动主要包括各种有分工、有配合的高水平合作活动 。05第五章 幼儿英语学习的小组活动和发展性评价第一节 幼05第五章 幼儿英语学习的小组活动和发展性评价第二节 幼儿英语学习活动中的发展性评价一、确定幼儿英语学习活动的发展性评价目标 纲要中指出，教育内容“应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等”。因此，幼儿英语学习活动的评价目标除了掌握英语知识和了解多元文化之外，还应侧重激发和培养幼儿英语学习的兴趣，使幼儿树立

51、英语学习的自信心、养成良好的英语学习习惯、获得有效的英语学习方式方法、发展合作精神和主动学习的能力，这些培养目标的实现将为幼儿的近期和长期发展奠定良好的素质基础。 此外，幼儿英语学习评价不仅需要把握评价目标，还需要正确认识学习与评价的关系：评价不是为了完成某种学习任务，而是与学习相互推动，评价既是辅助学习的手段，又是学习活动的重要组成部分，贯穿其中的每一个环节。因此，我们应避免评价的形式化，真正从评价目标出发，科学有效地运用评价手段，使评价对学习效果起到积极的反馈作用，进而更好地促进幼儿的发展。05第五章 幼儿英语学习的小组活动和发展性评价第二节 幼05第五章 幼儿英语学习的小组活动和发展性评

52、价第二节 幼儿英语学习活动中的发展性评价二、选择和确定幼儿英语学习的评价内容与标准1选择评价内容 小班是幼儿适应幼儿园生活和各种学习活动的时期，评价目标应更侧重于英语学习兴趣的培养、自信心的建立和基本英语学习习惯的养成。 中班幼儿有关同伴交往的需求和能力都有了一定发展，因此评价目标在小班的基础上，应更侧重于掌握一定的学习方式和方法，发展合作精神等，具体表现为要求幼儿开展简单的小组学习活动与同伴合作。此外，在英语知识技能方面，可以将幼儿能进行简单的英语对话纳入评价内容。 大班幼儿评价目标应更侧重于凸显幼儿在英语学习中的主动性、灵活性和创造性。具体表现在评价内容上可以是：小组学习与同伴合作的形式更

53、为多样化；幼儿能够在日常生活中主动运用所学过的英语单词和句子与他人进行简单交流；幼儿能够对所学过的内容进行一定的替换和创编等。05第五章 幼儿英语学习的小组活动和发展性评价第二节 幼05第五章 幼儿英语学习的小组活动和发展性评价第二节 幼儿英语学习活动中的发展性评价二、选择和确定幼儿英语学习的评价内容与标准2确定评价标准 针对不同阶段所选择的每一项评价内容，我们都应确定具体、可执行的评价标准，以便对幼儿的行为提出清晰明确的要求，并根据提出的要求对幼儿的行为进行反馈，从而培养幼儿良好的学习习惯，逐渐提高幼儿各方面能力。（1）对于学习习惯中“听”的评价，我们可以提出“安静”的标准，保证幼儿首先对语

54、言有清晰、准确的输入，培养幼儿的语音理解能力。（2）对于学习习惯中“说”的评价，我们可以根据幼儿的掌握程度提出“大声说”或“说清楚”的标准，提醒幼儿积极大胆地进行准确输出。（3）对于小组合作中“小组练习”的评价，由于幼儿在小组合作的活动中容易出现争抢同一个故事角色、成员之间不够配合、时间拖沓等问题，我们可以据此提前制定相应的评价标准，如小组长是否能起到组织和帮助其他组员的作用；小组成员是否能相互配合；小组是否能够快速高效地完成所要练习的内容。（4）对于小组合作中“小组表演展示”的标准，我们可以与幼儿共同商定，如上台要大声、有动作、有表情地进行展示等。05第五章 幼儿英语学习的小组活动和发展性评

55、价第二节 幼05第五章 幼儿英语学习的小组活动和发展性评价第二节 幼儿英语学习活动中的发展性评价三、选择适宜幼儿英语学习的评价方法，准备直观生动的评价工具1情感评价2特权评价3即时满足性实物评价4延迟满足性实物评价包括老师的眼神、表情、肢体语言和口头语言评价，以及同伴的掌声、口头表扬等特权评价指给表现好的幼儿一定的特权指当幼儿出现好的学习行为时，教师立刻用具体的食物、玩具等幼儿喜欢的物品来鼓励、强化幼儿的这种行为指当幼儿出现好的学习行为时，并不能直接得到强化物，而是通过得到代币，积攒代币来换取强化物，即代币制评价。05第五章 幼儿英语学习的小组活动和发展性评价第二节 幼05第五章 幼儿英语学习

56、的小组活动和发展性评价第二节 幼儿英语学习活动中的发展性评价四、多个评价主体、多种评价维度、多种评价手段结合，灵活开展激励 性评价活动评价主体多元化 首先，要注重教师与幼儿在评价中的协商和沟通，并请幼儿参与到评价过程中，加强幼儿的自评和互评，尽量体现幼儿的主体地位，充分发挥评价对幼儿发展的作用。 其次，幼儿园学习离不开家庭的配合。多样化的评价维度和评价手段 评价过程中应采用多维度的评价内容和标准，相对弱化英语知识技能的量化评价，重视幼儿英语学习兴趣、学习习惯、合作意识、创新精神等方面的质性评价。除了代币制还可以灵活利用情感评价、特权评价和实物评价等各种方法和手段。此外，由于幼儿的注意和记忆时间

57、较短，在幼儿出现良好行为时应及时给以奖励，在幼儿行为不符合要求时应及时提醒。开展激励性评价 在发展性评价过程中，应遵循“容错和激励”的原则，对幼儿进行积极强化和激励性评价。05第五章 幼儿英语学习的小组活动和发展性评价第二节 幼05第五章 幼儿英语学习的小组活动和发展性评价第二节 幼儿英语学习活动中的发展性评价五、总结和分析评价结果，调整评价目标、内容和标准，促进师幼共同 发展总结和分析评价结果 总结和分析评价结果时应对幼儿进行纵向比较，尽量避免横向的比较。调整评价目标、内容和标准 （1）在评价内容方面，评价目标侧重在学习常规和学习兴趣的培养方面，可以多对幼儿“听”“说”和“不说汉语”等方面进

58、行评价；当大部分幼儿都能够基本遵守学习规范并且对英语已经产生兴趣后，则可以逐渐加入针对小组合作学习方面的评价，对“小组练习”和“小组展示”等方面进行评价。 （2）在评价标准方面，针对“说”的评价，对小班幼儿或是幼儿刚刚接触新内容时，为了鼓励其大胆开口，可以提出“大声”的要求，而当幼儿对内容比较熟悉后，教师应提出“清楚”的要求，帮助幼儿在输出过程中形成良好的习惯。 通过在英语教学活动中系统地实施发展性幼儿评价，我们能够在准备、实施、总结、分析和调整评价的过程中不断反思并改进自己的教学行为，并学会在其他领域的教学评价中进行借鉴和迁移，我们的教学技能和专业素养定会得到进一步提升，从而为幼儿创设更好的

59、学习平台。05第五章 幼儿英语学习的小组活动和发展性评价第二节 幼05第五章 幼儿英语学习的小组活动和发展性评价第三节 幼儿英语学习小组活动的发展性评价一、发展性评价在幼儿英语学习小组活动中的实施过程1以教师主导的个人评价为主，慢慢引导幼儿主动参与评价过程 2个人评价为主，尝试进行小组评价 3实物评价和特权评价、情感评价相结合，根据幼儿特点采用适宜手段 4建立系统的评价体系，通过评价结果的展示对幼儿进行持续的激励性评价 （1）个人评价时期 在英语学习初期，没有形成小组而采用个人评价时，可以在英语学习活动时间内对幼儿进行即时的评价，活动后我们帮助幼儿将相应的奖励物展示在墙面上。 （2）个人评价与

60、小组评价结合时期 在幼儿小组意识初步形成、在某些环节能进行简单小组活动之后，就可以实行个人评价与小组评价相结合的方式，相应地在活动评价栏和墙面评价栏的结果展示方面也应有适当调整，两者应有机结合。 在小组评价与个人评价相结合的后期，还可以逐步减少个人评价，将幼儿个人所得直接计入小组所得，避免重复发放奖励，并且进一步强化幼儿的小组意识。 在幼儿小组意识都比较强的基础上，我们可以用特权评价的方法奖励个人。（3）以小组评价为主时期 在幼儿小组意识较强、小组活动较顺利开展之后，就进入以小组评价为主的时期。此时，个人评价降到最低，只在大多数幼儿都达不到要求、需要树立榜样时使用。05第五章 幼儿英语学习的小