《白杨》教学反思15篇

1、第 页白杨教学反思15篇白杨教学反思1 本次微课教学时间9分钟，教学目标是进一步学习借物喻人的写作手法，理解作者借白杨歌颂像白杨一样不择环境、不惧困难，坚毅执着、无私奉献的边疆建设者的情感。借物喻人的写作手法在四年级课文落花生出现过，孩子们对“借物喻人”有所了解，但大多只能只言片语的道出个也许,并不熟知。鉴于此，在本节微课中通过回顾学习、精读文本、归纳方法、拓展练习等方法，去帮助孩子们更好驾驭理解这种写作手法。 1、复习导入，揭示主题。通过回顾落花生这篇课文中作者借花生告知我们人要像花生一样，要做务实有用的人，不要做只想风光而对别人没有好处的人。明确：“借物喻人”就是借某一事物的特点，来比方一

2、种人的品行。这样的导入既能干脆进入主题，使学生明确本次微课的学习内容，又对“借物喻人”有一个整体的相识。 2、精读文本，感悟“借物喻人”。微课中，通过品读三个重点句去感悟整篇课文树似人，人如树，二者的形象叠印在一起，体会文章在表达上的借物喻人、托物言志的特点。感受无论写人记事还是写景状物，正确运用借物喻人的写作方法，可以使文章立意更深远，表情达意更含蓄；可以大大增加文章的表现力和感染力。 3、归纳方法，小结运用“借物喻人”的要点： （1）抓居处描写的“物”的特点； （2）分析“物”的形象本质； （3）找出“物”与人的相像处； （4）感悟“物”与人的精神品质，体会作者感情。通过归纳梳理，学生明白

3、在运用“借物喻人”的写作方法时要留意：所描述事物的特点，要与人的品行有相像之处，让人读了文章能清晰地相识到借物要说明什么，赞誉怎么样的人。 4、拓展练习，加强巩固。这个片段挖掘生活中有象征意义的自然物，让学生着眼于生活中常见的事物，如莲花、蜜蜂、青松等，训练学生养成行文前思索的习惯，思索事物背后的象征意义，学会正确运用“借物喻人”的方法。 通过本微课的学习，孩子们将对这一手法将不再生疏，能更好地理解这一手法，信任假如能做到细心视察、仔细思索身边事物，发掘其象征意义，叙事中逐步揭示事物深意的话，就能娴熟将“借物喻人”运用于作文中。 白杨教学反思2 这是白杨一课的教学板书设计。而笔者所在学校的几位

4、参与市评优课的老师恰好也抽签抽到了上白杨这一课，我就把上面这一板书设计介绍给了他们，希望能对他们的评优课有所帮助。 几天后，笔者相继听了他们的评优课白杨，发觉，他们均接受了我举荐的板书设计。然而，在教学过程中却出现了三种不同的运用方法。 一位老师在讲读课文时，一边讲一边自己在黑板上画出白杨，并相继填上白杨的三个特点，当讲到爸爸也在表明自己的心时，老师相应画出心形，并相继填上边疆建设者的心愿。总结时，指出作者借白杨来赞美边疆建设者的精神，同时板书：赞。 另一位老师则要求一位学生到黑板上画出白杨。在讲到白杨的三个特点时，分别请三位同学在黑板上书写;讲到爸爸也在表明自己的心时，请一同学在黑板上画上心

5、形，同样也请三个同学分别填上扎根边疆、建设边疆、无私奉献。 第三位老师在课前即下发给学生每人一张白纸。在进行到上述过程时，同时要求没轮到板演的学生每人在下发的纸上自己画画、填填，并激励说：看谁画得最好、填得最正确。 纵观以上三种对同一板书的不同运用方法，笔者认为，老师要创建性地学习先进教学阅历、优秀教案。同时，从中不难看出第三位老师对创新意识、主体性、全体性等素养教化要义把握得更准，当然教学效果也大不一样。 白杨教学反思3 白杨是人教五年级下册的一篇精读课文，这两天刚刚结束这一课的教学。学习这篇课文其次课时，一是让学生接着学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子；二是体会课文

6、是怎样借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。 由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难设身处地心照不宣的。针对这一难点，我留意引导学生抓联系，合作探究文本，让学生从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。在这一教学环节中，主要以学生读、悟、问、议的合作学习方式达到教学目的。 但是同样也存在不足，这篇文章主要描写手法是语言描写和神态刻画，在支配学生读的形式上，单一的阅读模式，学生读不出来语言描写，甚至于神态描写所反映的心情，同时因为没有示范朗读，学生们很简单就根据自己的模式阅读。 其次是对于文中”哪儿哪儿”，“不管不管总

7、是”这两个句式归纳出白杨的特点，并用这两个句式练说，由于干脆进行仿照，在没有充分理解白杨的象征意义时，没有产生对边疆保卫者的钦佩之情，就进行仿写，学生们想不出来，因为我的提示，学生们的仿句几乎一样，没有了创新性。 还有不足的是，课前我假如让学生先查阅一下有关边疆、有关边疆建设者的资料，让同学了解了当时的艰苦生活和劳动环境，感受到了建设者们开发西部的豪情壮志。在学习课文时，学习感悟作者借白杨特点喻边疆建设者难度就能降低一些，感悟也会更深一些。 所以，改进之处在于，要充分利用自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特殊是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的机会，促进理解

8、，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵，达到深化理解的目的。 同时，新课前，合理安排学生任务，搜集资料，不仅仅更好地理解文章，也可以让学生们学问面更宽。日常教学中，加强对学生语文交际实力的培育。 白杨教学反思4 白杨是一篇借物喻人的抒情散文，构思奇妙，感情丰富，是语言文字训练和思想教化的好教材。这篇课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品行。教学中如何指导学生细读文本，通过语言文字理解体会文章中的思想感情，所以，在教学中，我抓住文本中重要的环节进行细读。 第一处是在讲解白杨树生活的环境时，让学生先找出相应的段落，然后让学生细读该文本，在细读的

9、过程中，抓住文本中的“茫茫”、“浑黄一体”、重点词来理解大戈壁的环境的恶劣，从而激发学生们对白杨树的钦佩之情；抓住“没有山，没有水，也没有人烟”这一句话来体现白杨树在这么恶劣的环境中生存，它的生命力是多么坚韧；另外从 “高大挺秀”一词中，让学生真实的体会到白杨树的适应力及坚韧的生命力是多么然人钦佩。谈完自己的理解之后，让学生们带着自己的理解来读文本，让学生们将自己的理解通过读来呈现。 其次处文本细读的设置是在讲解爸爸的话时，这一段是本文的重点，也是难点，短短的三句话不但向我们介绍了白杨树的特点，同时也借白杨表明爸爸的心。在设置细读的过程中，我让学生们抓住中点词句来理解文本，通过上下文的联系来理

10、解文本，让学生们充分的读，充分的说，再度重感悟，再用朗读将自己的感悟带回文本。从哥哥的问题入手，带着爸爸肃穆的表情，让学生一句一句的读，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义，进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，体会父亲的话是托物言志，表面上是写物，事实上是喻人。爸爸自己已经扎根边疆，献身边疆，他也希望自己的子女如小树一样成长，经受磨练，成为祖国边疆的建设者。这样做，不光激发学生们对白杨树的崇敬之情，最重要的是让学生们懂得，爸爸说这些话的用意，那就是爸爸不光在讲白杨，还要借白杨来赞美

11、那些远离优越生活，扎根边疆，建设边疆的人。这样的设计，学生相识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已基本达到了。 另外，学习文章的最终一个自然段时，我实行的是让学生质疑，让学生找一找文本中介绍爸爸表情改变的句子，并读一读，在小组中探讨每一次表情改变是为了什么？你从中理解了什么？这样做，不光是对文本的一次整体贯穿，最重要的是可以培育学生的问题意识，在读文本的过程中，只有学生们能大胆的问一问，想一想，才能从对文本细读，对文本细想，对文本细细的理解。 总之，在教学中，要让学生充分地去读，变换形式去读，老师适时引导去读，才能真正地让学生去理解课文，感悟课

12、文。 白杨教学反思5 我在教学白杨这课时，首先确立的重难点：引导学生深化体会文中一些含义深刻的句子（爸爸说的话），感受新疆建设扎根边疆、无私奉献的精神。为了使学生深化理解句子含义，我实行多种教学手段，做到在教学语言上花力气，在体会感情上下工夫，首先让学生画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句，并反复研读，然后小组和全班沟通。课前我不仅让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解，还自己查阅资料、图片，制作成课件，为无法查阅资料的同学服务。课堂上，我让学生默读课文，谈谈自己对白杨的了解。学生很快找到了白杨外在的特点：直、生命力强，我顺势引出“爸爸”的话，并且赐予学生足够的时间，让其与文本对话

13、，和作者沟通，与老师商讨，向同伴汇报，学生渐渐地从中感悟到了白杨树“无私奉献、尽职尽责、坚毅执着”的内在精神，体会数得形象与人的形象是如何合二为一的。在这基础上，提问“爸爸的这番话只是向孩子介绍白杨树吗”，学生就能非常确定地说“不是的”。学习“他们只知道几天汽车”时，我又采纳引读的方式，引导学生明白兄妹俩 “不知道”什么。对于课文最终一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是奇妙地承接上文“父亲又陷入了深思”一句，提出：此时此刻父亲在深思什么？他的嘴角为什么又浮起一丝微笑？从而唤起学生丰富的联想，理解“几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生驾驭本

14、课托物言志、借物喻人的写法，也使学生驾驭了抓住重点词句理解内容和思想的方法。 课堂中，假如能全面调动学生自主参加的主动性，学生的求知欲就会高涨，学得很投入。那教学岂不成了一件特别开心的事？ 白杨教学反思6 白杨是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里须要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比. 白杨是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子

15、们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里须要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品行。 一、抓思路 课文的作者是根据白杨的形象 白杨的特点白杨的象征意义这一依次来组织文路的。文中奇妙地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句递进，引向深化。理解白杨的象征意义。教学中，我把三个问句作为“突破口”，并围绕三个问句创设情境，激发学生的情感共鸣，使之正确理解课文的思想内容，体会作者的思想感情。 二、重训练，以读为本，听、说、写的训练 语文课要上成语言文字训练课，首

16、先须突出“读”的训练。在本堂课，我依据课文内容细心支配学生自由读、指名读、分角色读、齐读、有感情朗读等多种形式，特殊是重点段落的反复朗读，大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，达到深化理解的目的。 抓关键词句即“哪儿哪儿”“不管不管总是-”来归纳白杨的特点。 白杨教学反思7 教学目标： 1学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清楚、浑黄一体、高大挺秀、大伞、摩挲、介绍、边疆、陷入”等词语。 2有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。 3抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。 4体会借物喻人的写作特点。 教学重点： 通过白杨树的外在特

17、点感悟其内在品质。 教学难点： 1 体会文章的写法，感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相通相像之处。 2 体会父亲扎根边疆、建设边疆的情怀。 教学打算： 1课前要求同学们搜集有关边疆建设者的资料：如屯垦 戍边的生产建设兵团战士、支边人员以及参与新疆建设的其他人员等等。 2 老师为同学们打算一些相关的影视资料、图片。 教学过程： 其次课时 一 复习引入，直奔情境 1、复习有关词语：戈壁 清楚 浑黄一体 高大挺秀 大伞 摩挲、介绍、边疆 、陷入 2、指名背诵爸爸介绍白杨树的那一段话。 二 剖析实质 表达心声 爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在表明自己的心，那么他要表达的是一种怎样的心

18、呢？ 学习第10 至12 自然段，理解爸爸的心声。 1指名读读这一自然段，说说 表明是什么意思，说明说明；也， 说明爸爸说树即说人。 生思索：为什么说爸爸也是在表达自己的心呢？你是怎么理解的？和 同学们探讨一下。 抓住表明一词进行理解。 爸爸望见戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，是托物言志，勉励自己要向白杨树一样扎根边疆，建设边疆，不懦弱，也不动摇。 2白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的绿色战士，那么，爸爸的生活环境又会怎样呢？ （1）生探讨汇报 抓住爸爸和白杨特点的相像之处。 （2）老师出示课前打算的有关建设兵团或支边人员的有关影视资料。 （学生感受同时产生联想，感受爸爸和白杨树

19、一样，在极其恶劣的环境中，建设边疆，无私的奉献着自己一切的场景。） （抓住事物间的相通之处，体会借物喻人的写法） 3 西部须要开发，祖国须要建设，那么须要的就是向爸爸这样的边疆的建设者，正是他们才使我们的家园变得更加美妙。不知道此时的你，面对如此高尚的爸爸，想说说些什么呢？把你的心理话说给你的同学听好吗？ 三 再现希望 体会写法 1 学习本文的最终一自然段 你能理解“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他望见火车前进的方向的右面，在一棵高大的白杨树的身边，几棵小树正在迎风成长起来”这句话的含义吗？ 预设： （1）高大的白杨指爸爸自己，身边的几棵小树即指他的孩子们。 （2）爸爸希望他的孩子也能

20、扎根边疆，成为边疆的建设者。 （3） 这是爸爸的愿望，更能体现爸爸的高尚情操。 2 带着对父亲的敬意读一读这段话好吗？ 3 体会写法 白杨树和爸爸有着相同的本质特点，他们不怕环境的恶劣，静默的为大地和人类奉献着自己的一切，作者借助白杨的这个特点，明写白杨，暗写自己和与自己一样的边疆戍卫者。这种写作手法就是托物言志，借物喻人。 （明确什么是托物言志，借物喻人的表现手法） 四感情朗读 收束全文 带着对白杨树的赞美，对边疆戍卫者的敬意，对西部将来的向往，让我们再一次回到课文之中，去感受这种真真实切的奉献精神吧。指名感情朗读课文。边读边再一次感受这篇文章的写作手法好吗？ （以读启思，读中体验，读中表达

21、情感） 白杨 教学反思 大家都知道，新课程标准提倡学生主动参加、乐于探究，注意培育学生的 “分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力”。课标还明确提出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的 思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”。 基于以上的相识，我在教白杨一课时，设计了“质疑解疑精读”三个主要环节，就是力求让学生做课堂的主子。 课文中“父亲”的话是文章的重点内容，也是学生学习的难点。为了使学生深化理解句子含义，我实行多种教学手段，做到在教学语言上花力气，在体会感情上下工夫，在课堂气氛上专心计。课前让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈

22、壁）有所了解。利用课文中孩子们的童真对话引入，归纳出白杨的形体特点（高大挺秀）。再通过父亲表情的改变引发学生质疑、探讨、汇报，有足够的时间（和空间）让学生与文本对话，和作者沟通，与老师商讨，向同伴汇报总结出白杨的生长特点（生命力强），并使学生懂得，父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，事实上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚毅，不懦弱，也不动摇。为了加深这个相识，在学生理解的基础上，让学生充分读，充分体验感悟，让学生发表个人独特的感受。对于课文最终一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是奇妙地承接上

23、文“父亲又陷入了深思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起学生丰富的联想，理解“几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。 通过解词析句，不仅使学生驾驭本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生驾驭了抓住重点词句理解内容和思想的方法。 整课的教学是从学生实际动身，紧跟学生绽开教学。就把学生的“自主参加”的主动性全程调动起来，学生在整节课的求知欲很高，学得很投入。另外，让学生质疑时，老师要正确处理学生提出的问题也是胜利的关键，这使我明白到，对于学生的问题，我们并不都须要全部绽开探讨，要找出最值得探讨的问题，有些问题可能就迎刃而解了，比较浅显的问题我们可以随遇解决。 白杨教学反

24、思8 白杨这篇精读课文写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里须要，就在哪里扎根、发芽、成长，语文白杨教学反思。课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品行。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，即爸爸的话及最终一节的含义，并能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解，这也是本单元的教学目标。在

25、本课的教学中，我遵循新课程改革教学理念，重视学生学习的过程，注意培育学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自己发觉问题、分析问题和解决问题的习惯，详细教学方法如下： 一、建立以学生为主体的课堂教学 单元模块教学提出在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生“自主学习，合作探究，自我发展”，注意实力的形成，加强学生自主的语文实践活动。为了体现学生自主探究、合作学习的教化思想，让学生的特性和实力得到了比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终做到让学生成为学习的主子，如圈画、思索、探讨、汇报加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，让学生在自由、广袤的空间能得到比较充分的发展

26、。例如在“围绕主题、自主预习”这一环节：学生通过预习，加深体验和感悟，为学习做好学问和情感的打算同时，还能带着问题走向老师和同学，学习目标的指向性更明确，也使课堂上的沟通更充分、深刻，使课堂教学变得充溢、丰满。 预习内容是这样设计的： 、自学生字新词，查字典、结合上下文或自己的生活阅历理解它们在文中的意思。 、结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号，可在空白处简要写出自己的体会，在不明白的地方做上记号，提出自己的疑问。 、搜集跟课文内容相关的背景资料（文本、图片、音像）以及跟课文主题、体裁相同，思想内容相近或同作者的文章。又例如学生自主阅读课文后反馈及感悟新疆的恶劣环境和白杨的特点这一环

27、节，通过小组合作学习，让大家把自己的见解说一说，相互沟通，相互启发。如理解“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清楚，都是浑黄一体”一句，体会大戈壁的特点，学生经过自主阅读，纷纷发表自己的见解：“我认为句中的茫茫，意思是不清楚，看不清晰，在本课的意思是大戈壁一眼望不到边，很宽敞。”“我认为浑黄一体在课文中指不管天和地都是黄色的。”“我认为没有水，也没有人烟意思是说大戈壁很荒芜。“我想不那么清楚在课文是指天地界限并不那么清楚。”“高大挺秀这里是说白杨树的身影很壮丽。”“我知道了戈壁滩浑黄一体，非常荒芜，可白杨树却在这儿长得高大壮丽，生命力很强”这样让学生自读、自

28、悟、自议、自得，以学生为主体的训练方式，充分表现了放手让学生自己读书，完全符合阅读是读者对文本的一种再创建这一阅读原理，也是教给了学生一种正确的阅读方法，教学反思语文白杨教学反思。 二、注意学生合作沟通，探究文本 学生相识了白杨的形象，理解了白杨的特点，但要体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），即本课的教学目的就有点困难，这也是本课的难点。由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难设身处地心照不宣的。针对这一难点，应引导学生抓联系，合作探究文体，让学生从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道

29、”：只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，而不知道父母是边疆的建设者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，而不知道父母带他们来新疆安家落户、扎根边疆的心愿，让他们在这里念小学、中学、高校，将来成为其次代、第三代的建设边疆的接班人；他们“只知道新疆是个很远的地方”，而不知道边疆还非常荒芜贫瘠，须要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教化融为一体。 在这一教学环节中，主要以学生读、悟、问、议的合作学习方式达到

30、教学目的。学生先自读自悟，再提出疑难问题，老师巡察，引导学生带着前面提炼出的问题，直奔课文重点，最终小组合作沟通心得。老师参加学生探讨，了解学生沟通状况，刚好引导。在学生绽开研读时，仍要留意保证让学生有充分的时间研读课文，思索分析，边读边划边注。老师巡回指导，参加学生的自学研讨活动，并留意汲取反馈信息。这一小环节从表面上看往往是静的，看似一段空白，实则是充溢了学生整个思维过程的一段珍贵时空。学生只有有了自读自悟后的独特感受，才能更好的参加合作小组的探讨，倾听和评价他人的发言，接纳别人的合理见解。 在小组作沟通，相互合作探究文本时，老师有针对性地参加小组探讨。最终组织全班沟通，让学生按自己的选择

31、，沟通感受最深的部分。在沟通过程中，落实训练点，如：理解含义深刻的句子：“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？”、“他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他望见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”老师适时组织探讨补充、评议深化、相机诱导。这样的教学设计，给学生供应切实可操作的探究方法和过程提示，让他们围绕自己的最深感受来进行深化研读，使学生能够自由且充分地与文本对话，而后再绽开生生之间、师生之间的对话，师生在互动的阅读实践中，日积月累，丰厚语文素养。 三、侧重听说读听写训练，落实写作方法的指导 语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。依据课文内容细心支配

32、学生自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特殊是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵，达到深化理解的目的。其次，在读的过程中还要进行思维训练。本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深化，思维也慢慢深化，对问题的相识就会渐渐深化。尤其是通过本课所设计的依据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生的逻辑思维实力，强化对思想内涵的理解深度。再次说、写并举，理解白杨的特点，通过抓关键词句完成，即找出“哪儿哪儿”，“不管不管总是”这两个句式归纳

33、出白杨的特点，并相机用这两个句式练说；等到理解了白杨的象征意义这段文字后，再带着对边疆建设者的崇敬与爱戴，让学生用这两组句式去写话，以提高他们的写作实力；进而可放手让学生畅谈“你父母对你的希望是什么？你如何去实现它？”从而潜移默化，启迪学生树立正确的人生观。 另外，在进行听说读写的训练时，还不忘指导文章的写作方法，如在文章结尾写爸爸搂着孩子，望着窗外深思，看到白杨树，他又微笑了。这是又一次由树联想到人，托物寄意，借物喻人。我们在作文时，也可以学习运用这种方法。例如写植树，我们就可由小树联想到人（包括自己），联想到一代人的成材；写蜡烛时可以联想到辛勤工作的老师或静默无私奉献的劳动者。让学生学会在

34、写借物喻人的作文时，首先要像白杨一样，写出物的特点，再由物的特点联想到人的性格品质。要留意物与人之间的相像之处，比方要恰当、得体。正所谓我们要把学习的过程还给学生，还得交给学生学习的方法。与其授之以渔，不如授之以鱼，教给学生学习的方法，也为本单元后面课文的学习打下良好的基础，这也是单元模块主题教学课题试验的思想。 白杨教学反思 还深深的记得着装小学宋海燕老师关于文本细读的观点，那就是以不同的身份来读文本，以读者的身份来读文本，以作者的身份来读文本，以教者的身份来读文本，最终就是以学者的身份来读文本。我觉得这个观点特别适用于我们教研的课题文本细读。在白杨教学过程中，我大胆对这一观点进行了尝试，虽

35、然说还有许多不足，但是，通过这样的尝试，我也有许多收获。 白杨是一篇借物喻人的抒情散文，构思奇妙，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想教化的好教材。这篇课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品行。因此，教学中如何指导学生细读文本，通过语言文字理解体会文章中的思想感情，所以，在教学中，我抓住文本中重要的环节进行细读。 第一处是在讲解白杨树生活的环境时，让学生先找出相应的段落，然后让学生细读该文本，在细读的过程中，抓住文本中的“茫茫”、“浑黄一体”、重点词来理解大戈壁的环境的恶劣，从而激发学生们对白杨树的钦佩之情；抓住“没有山，没有水，也没有人烟”这一句话来

36、体现白杨树在这么恶劣的环境中生存，它的生命力是多么坚韧；另外从 “高大挺秀”一词中，让学生真实的体会到白杨树的适应力及坚韧的生命力是多么然人钦佩。谈完自己的理解之后，让学生们带着自己的理解来读文本，让孩子们的感情来源于文本，在归结于文本。这样，就在读的过程中，让学生们学会理解文本，再将自己的理解通过读来呈现。 其次处文本细读的设置是在讲解爸爸的话时，这一段是本文的重点，也是难点，短短的三句话不但向我们介绍了白杨树的特点，同时也借白杨表明爸爸的心。 白杨教学反思9 白杨一课，系人教版五年级语文下册第一单元漂亮的西部主题的第3篇课文，文章主要表达了对扎根在西部边疆的白杨的热忱赞美，以及对扎根西部边

37、疆无私奉献的建设者们的深情歌颂。文章通过父亲与子女的语言对话描写，层层提示了白杨的名贵品质，让年幼的子女了解到白杨的生长特点，并且示意启迪孩子们甘愿做白杨精神的人，不懦弱不动摇，坚毅无畏地在西部扎根、成长！ 为更好地完成课文教学目标，在授课中我首先支配学生做了充分的预习，课前调查白杨的一些资料，并在课始让学生做了充分的沟通，学生说得比较笼统，大都是高大、笔直等特点。我又迅即在课件中展示了白杨的部分图片，让他们了解到了白杨在西北荒漠地区还具有抵抗风沙、爱护环境的作用。直观教学与多媒体课件的运用，直到了显明的教学效果。 为让学生充分感知课文的思想与内容，课堂中我体现了“以读为本”的教学理念，采纳了

38、多种形式的朗读，如感知朗读领悟课文梗概，如配乐深情朗读理解爸爸赞扬白杨的一段话，更加胜利的是采纳了分角色朗读的形式，让学生模拟扮演爸爸和可爱的子女，让学生入情入境感悟式的读，起到了很好的课堂效果。在指导朗读上爸爸的话要深厚，要充溢期望，子女的语气要满含着新奇与疑问，要体现出孩子们的天真与可爱。 本堂课真正上出了语文味！课文的末段刻画了在一棵高大的白杨树旁边，几棵小树正迎着风沙成长起来，为此这让学生充分朗读后，设计了一个问题：“从这段的描写中，你感受到了作者的言外之意是什么？”张宇航同学一向才思灵敏，他慎重的回答到：“老师，通过这段话，我感受到了爸爸是多么疼爱自己的儿女！”我转得也快，马上忙问：

39、“说说看，怎么会读出疼爱呢？”宇航说：“那高大的白杨象征着爸爸，几棵小树依在大树旁边，多么让人感动！这是爸爸对子女的爱，不管风沙多大，爸爸总会与子女们在一起！”未等话音落下，全班响起阵阵掌声！ 本课还值得一提的是写法的领悟，作者袁鹰采纳了借物喻人的写法，歌颂了西北边疆静默无闻的建设者们，为此课外作业我设计了让同学们学习这一写法，借物喻人去描写一种事物以此歌颂一部分可歌可泣的人物。 白杨教学反思10 白杨是一篇借物喻人的文章。作家文笔清爽流畅，人物描写生动。文章由树及人，从孩子们关于白杨的争辩起先，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志。对于这样一篇意境深远的文章，学生很难透过文字理解课文蕴涵的深刻

40、含义。 在教学这篇课文的时候，我大致分了三步：第一步，课前让学生搜集白杨的资料，了解白杨的生长环境，外在特点，以便为下文体会白杨的内在品质作铺垫。课堂上通过朗读两个孩子的对话，归纳出白杨的外在形象高大挺秀。其次步，深化研读父亲对孩子们说的话。通过朗读、思索、小组沟通，全班沟通，让学生充分与文本对话。抓住关联词“哪儿哪儿”和“不管不管”反复朗读，充分体验感悟，自由发表自己的独特感受，最终体会白杨树不择环境，生命力强的特点。虽然此时学生还是不太明白爸爸说这句话的真正意思，但也是不要急。至少学生在此时已经体会到了白杨树身上所具有的精神品质。通过质疑：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？继而引出最终一个自然

41、段，理解爸爸所要表达的自己的“心”。爸爸望着窗外的白杨树“又陷入了深思”，接着又“浮起了一丝微笑”。由爸爸的神情改变深化体会最终一句话“那时因为他望见前进方向的右边，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”通过联想：爸爸看到了什么，在想什么？体会父亲的话是托物言志，表面上是写物，事实上是喻人。爸爸自己已经扎根边疆，献身边疆，他也希望自己的子女如小树一样成长，经受磨练，成为祖国边疆的建设者。第三步，回过头来朗读爸爸脸色变得肃穆起来的时候说的那段话，从而真正领悟爸爸的话的深刻含义。通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚毅，不

42、懦弱，也不动摇。现在读这句话，学生已经清晰地明白原来“树似人，人似树”啊，树的形象与人的形象合二为一。借此进一步体会文章表达上的借物喻人，托物言志的特点。 这一堂课教下来，自我感觉还比较流畅，学生的学习主动性也很高。我想也许与我能依据学生的实际动身，找准方法，化难为易有关吧。我还觉得，在教学中对于含义深刻的句子，老师要赐予学生充分的时间朗读与思索也是必不行少的。 白杨教学反思11 核心提示：白杨是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。文章是根据白杨的形象白杨的特性白杨的象征意义这个依次组织文路的 白杨是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在

43、新疆扎根落户的边疆创业者。文章是根据白杨的形象白杨的特性白杨的象征意义这个依次组织文路的。然而，课文所描写的画面与精神境界与学生的生活阅历相差甚远，学生初次学习这种借物喻人的写作手法，在理解上有肯定的难度，在教学中如何解决这些问题。在备课时，我反复参考了网上的一些资料，在教学中作了以下的尝试： 一、力求构建新的教学模式 1设计了“变序”教学。初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心亲密相关的段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然连接，而又在学生精力最充足的黄金时段，集中学习课文主要段落。学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境；学习最终一个自然

44、段，反顾全文，深化理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了依次，条理异样清楚。 2加强了两个意识。本节课的设计，力求体现学生的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”。在读的形式上，有自读、范读、齐读、自由读、听读、个别读、背诵，内容上则有读词、读句、该段、读全文。同时，边读边总结读书方法：（1）读书时抓重点词品尝，就能作会作者要表达的感情；（2）读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情；（3）读书时抓重点段反复思索阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。并让学生刚好将自己的所感所悟，批阅在相应的句段旁，养成“不动笔墨不读书”的良

45、好的阅读习惯。这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法。不仅体现了以读为本，也体现了学生动脑、动口、动手的全面训练。 二、在阅读过程中引导质疑 创新从质疑起先。创新的过程，必定要经验主动思维。这节课，老师留意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了坚毅、不懦弱、不动摇这些写人的词呢”这一问题极有思索价值，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。这节课，学生从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作探讨质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，学生提出问题与解决问题的实力正在形

46、成。 三、利用多种手段突破难点 现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。教学时，我从网上下载了有关的图片如，戈壁滩的飞沙走石，白杨树的挺立高大，并制作成 powerpoint演示文稿，帮助学生李雪白养生春的恶劣环境及白杨的品质。同时在板书设计上，图文并茂，使借物喻人的写作方法一目了然。 在教学实践中，课堂的动态生成与设计有所偏离，细细想来，在教学中暴露出的问题让我深思： 1应敬重孩子阅读的独特感受和体验。 “有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，阅读教学就是学生与文本的对话，学生可以也肯定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。然而，在教学概括白杨的特点时，

47、我又不知不觉得牵引在学生朝我心中的标准答案靠拢，忽视了学生在阅读中的主体性以及独立性。 2、要遵循孩子的认知特点 在教学时，有时一味的拔高教学要求。教学环节的处理缺少由易到难的连接过程，一古脑的将问题干脆抛给学生，让学生措手不及。有时学生的问题已经回答的较圆满，老师还是没完没了要求学生从更深层次去挖掘去理解。种种问题都是须要教者蹲下来，以孩子的眼光去理解课文。 白杨教学反思12 白杨是新课标人教版小学五年级下册第三课。整课的教学是从学生实际动身，紧跟学生绽开教学。就把学生的“自主参加”的主动性全程调动起来，学生在整节课的求知欲很高，学得很投入。但在教学中，有的地方朗读不到位，学生理解就有些困难

48、。如第一段对白杨的生长环境恶劣的理解，由于读得不够，体会不透，对后面白杨的特点的概括有些难度。同时，对白杨的特点，在学生理解困难时，假如实行分句朗读，学生就能较简单地领悟出其特点。总之，在教学中，要让学生充分地去读，变换形式去读，老师适时引导去读，才能真正地让学生去理解课文，感悟课文。 本课是一篇精读课文。反思其教学，感悟颇深：文章写的是在通往新疆儿童诗童年仿写的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨绽开探讨的事。作者借白杨“托物言志”，热忱歌颂了边疆建设者听从祖国须要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。作家文笔清爽流畅，人物描写生动。教学时，我引导学生留意领悟作者在表达上有什么特

49、点，帮助学生归纳其表达方法，引导学生运用到平常的写作中去。文中有一些含义深刻的句子，教学时，我重视引导孩子，通过理解含义深刻的句子来体会领悟课文所要表达的思想感情。孩子学习的主动性比较高。 白杨教学反思13 虽然此次上白杨礼赞特别仓促，但还是收获不少。 首先，确定给学生讲什么是重中之重。学生一眼就能看到的不用讲，简洁提点一下，重点是要讲出超越学生初感的内容。这就须要老师本身要对教材有专研，能读出自己独到的体验。此外，老师还须要有广泛的涉猎，能够找出文章当中最值得讲的内容。 其次，思路清楚，连接自然，过渡语精炼而又富有文采，给人一种如行云流水之感。要做到这一步相当探究老师自身的底蕴。此次上课，思

50、路清楚做得比较到位，但连接不自然，间或还出现了断片，这和我平常的上课习惯密不行分，以后肯定要多多留意。 再者，我始终认为语文除了教给学生必要的语文学问，它其实也是一种语言的艺术。那么，语文课则有表演课的特征。一篇篇文章，或描绘自然风光，让人领会大自然的风情万种；或抒写人间真情，直抵人心，触动我们的心灵；或阐发哲理，教给我们做人的道理，给我们的心灵以安慰作为语文老师，在讲课的时候，要把自己的情感与课文融为一体，感染学生的心情。这就涉及到老师的肢体语言是否表述到位，语音能否调动学生的情感。除此之外，一个语文老师的一般话和粉笔字也是相当重要的。 最终，鉴于以上分析，对自己提出了以下几点要求： 每天至少练字和一般话各非常钟，尤其是练字。 要多看关于教化教学方面的书，撰写教学探讨，力争做一个探讨型与上课型兼而有之的老师。 每