小学语文四年级下册第一单元乡下人家

1、乡下人家教学设计 渠县万寿镇第二学校 周文娟教学目标知识与能力目标：有感情的朗读课文，积累优美语言感受乡下人家独特迷人的风景；过程与方法：通过各种形式的朗读理解含义深刻的句子并积累精彩语段；情感与态度：让学生感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。教学重点通过反复地朗读感受乡下生活的诗情画意。教学难点体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。教学过程课前要求学生收集有关乡村生活的资料，第一课时初读感知全文，质疑，读通读顺课文。下面我重点说说第二课时的教学设计。一、回顾课文，寻找美课件出示一首奇丽的小诗: 屋前瓜藤绕，门前花轮放，屋后春笋冒，鸡鸭觅食叫，院落晚餐

2、闹，秋夜虫儿唱。引领学生一起朗读并对上节课进行梳理整合,浓缩场景,又把学生带进了充满诗情画意的乡下人家,在学生整体感知后接着我引导学生直奔中心：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。”再抓住中心词“独特、迷人”来统领全文教学。二、教师引领、品味美1、【瓜藤攀檐图】我采用的策略有 ：一、抓关键词想象画面，感悟课文。二、运用对比法感悟课文。【品读句子】乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了

3、一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。出示第一自然段，引导学生抓住重点词句反复品读，如我抓住重点词“一道别有风趣的装饰”，引导学生想象说话。【想象说话】青、红的瓜像 ，构成了一道别有风趣的装饰。碧绿的藤像 ，构成了一道别有风趣的装饰。翠绿的叶像 ，构成了一道别有风趣的装饰。2、【鲜花轮绽图】在品读鲜花轮绽图时我抓住“朴素中带着几分华丽”“依着时令，顺序开放”等重点词语引导学生以各种形式朗读，明白这些花儿不像城市里的花有漂亮的花瓶来衬托，有美丽的礼纸来包装，农村的花是那样的简单，那样的朴素，但朴素是最自然的，最自然的往往是最美的。瞧！（出示图片）它们依着时令

4、开得多欢啊，我们一起美美地读读吧！激发兴趣，给学生以生动的感观体验。感受乡下人家的迷人、独特的风景。3、【雨后春笋图】品读雨后春笋图时引导学生进行换字比较，想象画面，感悟课文。品读句子：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。对比句子：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里长出来。想象说话：可爱的小笋芽儿啊，探出头来想 。品读时，为了感受笋芽儿的顽皮可爱，我让学生对“探”一词进行换词练习，通过对比阅读体会“从土里探出头来”和“从土里长出来”的不同之处，体会出“探”字所

5、蕴含的“奇妙和生机”。然后指名学生做“探”这个动作，感悟作者用词的精妙，并引导学生想象说话：可爱的小笋芽儿啊，你“探出头来”想干什么呢？在体验读书中，想象“雨后春笋”的美妙画面，积累运用句子的技巧。再次领略乡下人家的独特、迷人的风景。4、【鸡鸭觅食图】师导入：植物们生气勃勃，富有情趣，动物们也不甘示弱，你们看那是一群怎样的鸡？（出示课件）引导学生用“有的有的有的”把他们说得更具体、生动？同学们的想象力太丰富了，那么我们来看看水中的鸭子又是怎样的呢？品读第四自然段。感受乡下人家的独特、迷人的风景。5、【院落晚餐图】【月夜睡梦图】这是乡村的归宿图，也是乡村美的画卷。学生品读到这里时，“一起”“一幅

6、”是我们必须品味，联想开来的词语。走进乡村人家的部落，邀晚霞、晚风、归巢的鸟儿共进晚餐。秋夜月光如水，鸟虫赛曲，这怎能又不是一幅乡村独特、迷人的画卷呢？多样读书，走进院子，走进文本；走出院子，想象文本。领会“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。三、总结学法，回味美引导学生总结学法：1、抓关键词想象画面；2、运用对比手法感悟课文；3、换字比较法；4、圈画好词好句法；5、采用不同形式的读书法； 四、巩固迁移，发现美除了课文所介绍的风景外，你认为乡下人家还有哪些迷人的风景？（由于我们的孩子生活在农村，经过课文的学习，在作者的引领下也能将自己感受到的独特、迷人风景说出来。）

7、设计意图：让学生由课内拓展到课外，进一步感受乡村生活的美好。【总结】乡下人家善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活，这种热爱生活的乐观主义态度值得我们每一个人学习。四、拓展延伸，表达美【作业】学生根据自己的兴趣爱好，选择以下作业：喜欢写作的你：尝试使用本文中学到的写景方法，用你手中这支神奇的笔来写写你熟悉的农家生活。喜欢画画的你：课外可以把我们家乡的农村风光通过绘画的形式描绘出来。喜欢阅读的你“可以阅读课后阅读链接的诗歌在天晴了的时候边读边感受乡间小路雨后的清新与生气。教学评价设计评价内容权重评价指标评价等级分数ABC注意状态15教师讲解或演示时能目光注视老师。7-65-43-1听讲

8、、练习或操作时神情专注。8-65-43-1参与状态18学生全员参与学习，没有开小差的现象6-54-32-1约有一半以上学生能在小组学习或答问 时积极发表见解。6-54-32-1学生独立阅读思考、作业练习、操作活动 等有效学习的时间占一堂课规定时间的70%。6-54-32-1交往状态15学生与老师交流语言得体，彬彬有礼8-65-43-1同学间能开展友好的合作。7-65-43-1思维状态20学生能用自己的语言有条理地去解释、表 述所学知识。7-54-32-1学生善于多角度思考问题，能主动提出有 价值的问题。7-65-43-1学生的回答具有自己的思想或创意。6-54-32-1情绪状态15学生在学习中

9、伴有点头、微笑、眉头紧锁、 跃跃欲试等行为或神情显得既紧张又轻松 愉悦。8-65-43-1学生能自我调控好学习情绪，能随着教学 进程或解决问题的全过程而产生不同的情绪 变化。如由争论转入聆听，由大笑转向静思。7-65-43-1生成状态17学生在学习过程中有满足、成功与喜悦等 体验，对后续学习更有信心。8-65-43-1学生能总结当堂学习所得，或提出深层次的 问题。7-65-43-1八、帮助和总结在学生读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文，乡下生活带给你怎样的新感受？学生初步感知后，要引导他们自读自悟，画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面。小学阶段是丰富和发展形象思维能力的最佳时期，在

10、观察中引导学生展开想象，既能使学生思维向纵深发展，又能使作文更加生动感人，比如本课中有一段描写：“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”这样写情景交融，寓情于景。本文语言朴实生动，清新秀美，教学时要重视朗读，要让学生绘声会色地读。因为文章展示的图景亲切恬静，因此朗读的情感基调是柔和舒缓的，而拟人化的句子要读得轻快活泼。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”抓住关键词“独特”、“迷人”来进行教学。让学生默读课文画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。附：教学流程图开始开始奇丽小诗梳理场景奇丽小诗梳理场景中心词句回顾课文寻 找 美瓜藤攀檐图瓜藤攀檐图鲜花轮