《核心素养视角下小学劳动教育路径探索》

1、核心素养视角下小学劳动教育路径探索摘要：全面发展教育要求小学生德智体美劳都得到均衡的发展，而在笔者的班主任工作实践过程中，却发现当前的小学生普遍存在劳动能力较差、不爱劳动的现象。究其背后原因，发现新课改提出的核心素养理念在小学劳动教育中的渗透不足。基于此，本文对小学劳动教育的一些问题进行探讨分析，并基于核心素养视角提出改善的策略，这需要班主任与家庭之间共同协作，携手促进孩子劳动能力、意识的发展。关键词：核心素养；劳动教育；小学教育；家班合作一、核心素养下的小学劳动教育通过对关于加强中小学劳动教育的意见（以下简称为意见）、中小学综合实践活动课程指导纲要（以下简称为纲要）文本的解读发现，小学劳动教

2、育目标依然可以从知识、情感，态度，价值观、能力三个维度进行划分，分别为劳动知识、创新精神与实践能力。（一）劳动知识在小学阶段，由于小学生年龄较小、依赖性较强，劳动机会较少，对于劳动知识的掌握欠缺，将严重影响小学生的成长与发展，所以对于劳动知识的培养十分必要。意见和纲要中都对劳动知识的培养作出明确规定，强调劳动知识在劳动教育中的重要地位。意见中明确提出，要让小学生“学习必要的劳动知识与技能”，纲要中也多次强调小学生对劳动知识的获取，强调小学生“综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题”，要求小学生“主动获取知识”，“促进相关知识技能的学习，提升实践能力”，鼓励小学生“手脑并用，灵活掌握、融汇

3、贯通各类知识与技巧，提高学生的技术操作水平、知识迁移水平、体验工匠精神等”。可见，意见和纲要都把劳动知识看作进行小学劳动教育的基础，即小学劳动教育的基础要素。（二）创新精神从意见的主要目标来看，对小学生进行创新精神的培养是劳动教育的重要部分。其中，明确规定要通过劳动教育，让小学生明白劳动的意义和价值，并培养他们勤奋、自觉、创新的精神，为学生创造性的发展开辟广阔的空间。二者都着力于发展小学生的创新精神，可见对小学生创新精神的培养在劳动教育中占有重要地位。实践创新素养作为核心素养的重要组成部分，是指小学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的有关创新、实践的意识、能力和表现。可见，小学生在劳

4、动中解决某项问题或者完成某个任务时呈现的创新精神，是小学生进行问题解决、应对挑战的重要保障，对小学生的自主发展具有重要意义。（三）实践能力实践能力不仅是劳动教育的重要要素，而且也是核心素养的重要组成部分，具体属于实践创新素养的主要部分。实践创新素养包括小学生日常学习生活中发现问题、解决问题，并在这过程中形成创新的意识和行为的素养。可见，实践创新素养的培养离不开实践能力的支撑，实践能力是实践创新素养形成与发展的重要条件。小学劳动教育是以劳动活动为载体的。从核心素养的视角出发，小学生的劳动活动离不开实践，实践是思维源泉和发展的源动力，是检验小学劳动教育的成效的唯一标准。因此，小学劳动教育的开展，须

5、强调实践能力的培养。这里的实践能力可以是通过直接实践所得，也可以通过间接的实践所得，比如读书等。小学生求知、做事、共处和生存都需要实践能力，实践能力是小学劳动教育的关键。总而言之，小学劳动教育能够把五育联系起来，因此需要家长、班主任双方都对此灌输更多的注意力，做到家班有效协同。二、当前家班对劳动教育理念不同造成的阻碍尽管劳动教育在今天的教育中是如此的重要，但是在笔者的教学实践中发现，当前家班对劳动教育的理念认识存在差异，这是加班合作形成合力效应、深化劳动教育的一大阻碍。（一）家庭轻视劳动教育轻视劳动教育在当今的家庭中并不少见，如笔者所带的四年级，在学校劳动教育的过程中要花费大量的精力让孩子学会

6、清洁卫生、整理桌面文具书籍等劳动，而这种劳动的教育仅仅是留存在学校，到家中之后，家长便将一切都包办，孩子所学的的劳动技能与知识毫无用武之地，甚至是遭到家长的抵触。“你的任务是学习”、“爸爸妈妈来做这些事”诸如此类的话语频繁出现。固然这种教育的理念存在者其合理性，但是从核心素养培养、素质教育的视角下看，这是对于人的全面发展的忽视。（二）割裂五育内在的联系在笔者班主任工作中，发现许多家长把劳动教育的价值和其他四育的价值相割裂，这也是当前家庭对于劳动教育认识的一大误区。家庭与班主任和协作中，能够对智育体育等方面得到最大限度的配合，能够有效达成教育合力，但是在劳动教育方面却存在着差异，班主任工作把劳动

7、教育与德育相结合，培养孩子的服务意识、劳动意识。但根据对家长的访谈和调查中发现，他们大多是把劳动教育当做是一种生存技能、一种生存的手段，没有意识到劳动对于个人成长的意义，对于德智体美的促进作用。究其根源，笔者发现这种观念源于封建式的思维，也就是教育理念的落后，没有正确认识到五育、核心素养的核心概念。核心素养要求人要得到全面发展，要求学会学习、实践创新，要求学生要拥有劳动意识，学会解决问题，学会把知识贯通、应用。马克思关于人的全面发展学说也提到，劳动是人类生存、发展的根本力量。从教育学角度去看，劳动是经验获得最直接的手段，因此在小学生的核心素养发展中，需要把劳动教育与其他四育联系起来，班主任加强

8、与家庭的沟通，积极引导他们改变对劳动教育的看法，从而提升孩子的劳动教育知识与技能。（三）小学劳动教育异化为娱乐小学劳动教育以促进小学生的发展为最终价值取向，强调小学生在教育过程中的主体性，要求教师以发展的眼光看待小学生，看到小学生发展变化的无限可能性。加强中小学劳动教育的意见中明确提出，要让小学生直接参与劳动过程，增强劳动感受，体会劳动艰辛，分享劳动喜悦，养成劳动习惯，提高动手能力和发现问题、解决问题的能力。但是在具体的教育过程中，教师作为小学劳动教育的参与者与指导者，小学劳动教育并没有发挥实效。由于小学生游戏心理颇重，自制能力较差，会出现小学生没有参与的情况，小学生沉浸在自己的游戏世界里，教

9、师也未及时对小学生提供必要的帮助，小学劳动教育就会被异化为师生的娱乐活动。小学劳动教育强调小学生积极探索，自主实践，单凭小学生似有似无的参与，知识的掌握与智慧的启发不会发生。比如在“擦窗比赛”活动中，小学生完成了教师安排的任务，却没有教育性内容的体现，小学劳动教育失去了应有的育人价值，容易被异化为娱乐。三、基于核心素养下小学劳动教育的改进路径（一）基于核心素养家班共同构建劳动教育环境家庭是小学生最早受教育的场所，同样是劳动教育的启蒙地。家长是小学生的第一任教师，也是终身教师。班主任应该重视家庭劳动环境与家长劳动观念、行为对小学生的影响。小学劳动教育得以实施，势必离不开家长的支持与参与。有鉴于此

10、，班主任工作应当从改变家长对小学劳动教育的认识入手，通过开展真情家访、家长开放日、家教沙龙等活动搭建家班交流的平台，对家长进行相关指导，使家长了解小学劳动教育的内涵与意义，形成正确的劳动教育观，意识到小学劳动教育对小学生核心素养培养的作用，进而正确的引导小学生，为小学生创设良好的劳动教育环境。学校也应当邀请家长参与相关活动，增加家长的认同感，使其能够以身作则，对劳动教育环境的优化出一份力。社会作为小学劳动教育的大环境，是开展小学劳动教育不可忽视的因素。目前小学劳动教育地位不高，社会认同度低，学校应当从社会的角度上优化劳动教育环境。学校应当寻求社会的支持，利用舆论力量对小学劳动教育进行宣传和介绍

11、，使更多人了解小学劳动教育的基本内涵与意义，转变传统劳动教育观念。学校也可以借助与其有合作的社会组织进行教育宣传，为小学劳动教育的发展创设良好的发展空间。例如开展劳动最光荣线上视频，促进小学劳动教育环境的优化。（二）创造家长参与教育劳动的就会核心素养视角下的小学劳动教育要求家班合力，家长参与小学劳动教育，发挥家长参与劳动教育的作用。然而，经常会出现家长与教师之间不信任的情况，导致劳动教育事倍功半，因此作为班主任应通过亲子活动、真情家访、家长开放日、家教沙龙等增加家长参与劳动教育的机会。首先，要改变家长只关心自己孩子的意识，让家长直接参与班级的教育活动，培养家长的教育意识，使家长开始关注其他学生

12、的发展；其次，教师对于家长的参与方式要持有宽容的态度，使家长在参与教育活动时感受到乐趣，促进其参与的积极性。再次，班主任对于家长们的建议应保持客观的立场，如遇分歧，要与家长一起商量解决。最后，每个人的教育观都是不同的。同样，各位家长对于孩子的教育方式也各有不同，对孩子的期望也大为不同。班主任应根据各个家庭的实际情况，与家长合力制定适合孩子的劳动菜单，鼓励孩子勤动手，多动脑，掌握基本的劳动知识与技能，发展孩子的核心素养。（三）加强STEAM教育方式运用STEM教育具有跨学科整合的特征，注重学科知识的内在联系，关注学生在解决问题和完成任务过程中的认知，强调利用学习过程中的一切证据，促进教育活动中发

13、展性、诊断性评估方式的开展，对小学劳动教育的开展具有一定的借鉴意义。核心素养视角下的小学劳动教育具有实践性、综合性、开放性，因此班主任在劳动教育过程中同样需要跨学科整合能力，同样需要指导学生在实践中解决问题，因此，将STEM教育方式运用到小学劳动教育过程中十分必要。图1问题解决框架提供模式此模式从问题解决的角度来规划小学劳动教育的实施，要求师生在解决问题的过程中掌握活动需要的知识、技能，通过自我的内化，新知识的以生成，进而调整自己的操作以解决问题。在这个过程中，能够把五育有机统一，使学生全面、科学地得到发展。总结核心素养是小学生综合素质培养的体现，劳动知识“只有还原为经验并通过反省性思维才能获得儿童的成长，”小学生可以在劳动过程中主动获取、灵活掌握、融汇贯通各类知识，发挥劳动知识在劳动过程中作用，使劳动知识在劳动中得到拓展与加深。我们需要关注小学生掌握劳动知识的多种可能性，把劳动知识的学习指向于小学生自身的发展，实现知识与人的真正相遇，因此在未来的教育实践中，仍需班主任与家庭之间不断深化交流、深化合作。参考文献刘力