微生物学“线上线下”混合教学模式构建探讨

1、微生物学“线上线下”混合教学模式构建探讨摘要：在“互联网0教育”迅速发展背景下，微生物学线上线下混合式教学模式弥补了传统教学在教学方法和手段及考 核方式等方面的不足，实现了优势互补，两线教学必将成为高校教学发展的主要方向。在混合教学模式建构下，微生物 学课程应克服传统教学中不足，构建包括教学团队组建、课程设置及安排调整，教学知识体系重构、课程考核方式改变 在内的线上线下混合教学模式，以提高学生课堂学习积极性，激发学生学习兴趣，培养学生创新思维& 关键词：微生物学；（上线下混合教学；教学模式Teaching Microbiology Course Both Online and OfflineA

2、bstract: With the rapid development of Internet +Edueation, online and offline hybrid teaching has become a new mode for microbiology course teaching, which can make up for the deficiencies of the traditional methods of teaching and assessment. Two-line teaching will become the main direction of tea

3、ching development in colleges and universities. In reforming the course of microbiology, the curriculum should overcome the shortcomings in traditional teaching and construct an online and offline mixed teaching mode, including the formation of a teaching team, the adjustment of course setting and a

4、rrangement, the reconstruction of knowledge system, and the change of assessment methods, so as to improve students enthusiasm for classroom activities, stimulate their interest in learning, and cultivate their innovative thinking. Key words: microbiology; online and offline hybrid teaching; teachin

5、g mode微生物学是生物科学领域及相关专业重要的 基础课程，是生物学相关专业学生知识框架结构 主要组成部分，其受众面非常广，在生物相关专业 人才培养方面扮演着至关重要的角色微生物学 主要面向生物工程、制药工程、食品科学与工程、 生物技术等专业学生进行授课随着生物科技快 速发展，有关微生物知识呈爆炸式增长。在满足人 才培养方案基本要求的前提下，如何让学生在有 限教学时间里面获取更多重要的、基础的微生物 学知识及相关前沿科学研究动态，且保证教学质 量，成为每一名微生物学授课教师必须思考的问 题。为此,本文主要探讨了线上线下混合教学模式 在高校微生物学教学过程中的应用一、线下微生物学教学中存在的问

6、题高校微生物学教学过去大多以传统课堂教 学为主,以习题解答为辅,忽视了学生知识基础 的差异及个性化需求由于课时有限,微生物学 每节课PPT均涵盖了大量知识内容和章节重难 点,学生在有限课堂时间里难以消化,而教师与 学生交流更多局限于课堂，不能及时解决学生学 习中遇到的问题,导致部分学生学习兴趣和学习 积极性的丧失,甚至产生厌学情绪,难以实现人 才培养的目标。虽然传统课前预习能一定程度调 动学生学习积极主动性，但学生人数众多,对具 （学生课前预习质量及对知识掌握程度,教师难 以在有限课堂时间及时掌握。此外,近几年,高校 虽然积极实施教学改革以提高教学质量,但仍有 大部分学生不能积极自主完成学习任

7、务。而微生 物学线上线下混合式教学模式突破了时空限制, 为学生自主学习奠定基础,为有效提高学习质量 提供思路。二、线上线下混和教学模式的优势在2015年政府工作报告提出“互联网+”行 动计划之后，互联网与传统教育深度交汇融合产 生的新型教学模式，颠覆了传统教学模式，实现师 生角色互换，学生由以往的“观众”变为“演员”，教 师则成为“导演学生“填鸭”式的学习方式同时 也被改变，充分发挥了学生学习的积极主动性，让 学生成为学习的主人 , 实现了教师主导与学生主 体的和谐统一。近年来，基于互联网、移动终端及 （计算等现代信息技术而迅速发展的混合式教学 模式下，与课程知识点相关的文本、图片、音频及 视

8、频等网络教学资源可以通过诸多教学平台,如 雨课堂、智慧树、中国大学慕课、精品课程网站或 各教学团队搭建的网络教学平台方便快捷输出。 学生则可利用各教学平台上包括PPT、视频、音频 及文档等在内的课程资源自主完成学习，并就某 些问题进行讨论。微生物学各章节均有重要、难理解的知识 点,譬如微生物的代谢、原核微生物的基因重组 等,传统教学过程对于重点、难点的教学手段可 能局限于在课堂授课过程中通过PPT以图片或 小动画方式展示，占时较长,且有时不能解决所 有同学的问题。而线上线下混合教学可以建立相 关知识点的资源库,从不同角度对重点、难点问 题进行解析，同时教师可以录制相关微视频,便 于学生利用碎片

9、时间搜索相关内容进行观看学 习,提高学生利用有限时间获取知识的成就感和 学习兴趣。在线下面对面的课堂上,教师根据线上学生 学习微生物学表现、讨论及课程考核等情况,有 针对性地进行答疑解惑,提高学生对重点、难点 知识掌握程度,拓展学生的知识面,培养新时代 所需要的自主学习型与高精尖专业型的综合人 才,实现教学目的和培养目标。此外,教师亦可 根据学生学习兴趣、志向及知识基础,在完成培 养目标基础上，对微生物学专业爱好的学生进 行引导,为其进一步发展奠定基础。线上教学和 线下教学各有优缺点，二者有效结合可获得最 佳的教学效果,实现“以学生为主体、教师为引 导”的先进教学理念,使学生在有限时间内获取

10、更多知识。三、线上线下混合式教学模式的构建互联网时代线上课程结合信息发展新技术 实现了资源数字化、移动化和知识的碎片化，为 资源开放共享和线上教学奠定了基础,但学生学 习体验和学习质量有效性仍需提高。总之,线上 线下混合教学模式的构建需要授课教师更新教 学观念,调整课程设置；根据学习内容,调整课 程安排；进一步优化教学资源,组建高水平教学 团队#更新教学观念，调整课程设置传统微生物教学观念以教师为中心,授课过 程中采用一本教材、一种进度、一种教学模式, 看不到学生的个性与特点，也无法与现今发展活 跃的微生物学学科紧密联系起来#随着线上线 下混合教学模式成功应用于微生物教学，并逐 步成为当前主要

11、学习形式，授课教师需要尽快 转变教学观念,不断改革和创新#线上线下混合 教学模式将以学生为中心,以行业发展和需求为 重点,加快推进课程教学改革,通过优化课程设 置,建设网络资源，利用互联网教学平台，结合 线下教学及系列实践活动,培养和提高学生专业 素养。微生物学课程设置以理论知识讲解与传授 为主，同步开设基础实验、综合设计实验课程# 同时根据行业发展动向，以创新实验、开放实验 以及各种竞赛活动等为补充,同步推进,注重理 论与实践的紧密结合#整个课程体系突出鲜明 的工业应用&特色，目的是培养相关行业创新 创业型人才,服务微生物发酵行业和应用领域#根据学习情况，调整课程安排实际上，在线教育联盟认为

12、网络授课比例达 到30%79%即为线上线下混合课程#据此,应 在开设线上线下混合式教学前,结合微生物学教 学实际情况，合理设计线上线下教学课时比#微 生物学线上线下混合教学可采用“大班授课,小 班辅导”的教学模式，“大班授课&讲授重要知识 内容,而“小班辅导”则充分发挥学生的学习主 体作用#根据教学大纲课程安排及人才培养目 标要求，在微生物学课程章节内容的每个部分均 有问题提出、PPT、视频讲解、习题、小班讨论和 知识拓展等环节，对于学生学习起到了督促及引 导作用#课前:重构知识体系，提出先导问题课前针对各章节所授内容的知识点预先设 置问题,提前一周发给学生,学生据此结合教材 学习PPT及相关

13、视频,并对本章知识进行梳理, 对不理解的知识点做好笔记,便于学生在小班辅 导时进行线上讨论,同时可在线与班上其他小组 同学就相关内容进行讨论,小班辅导教师负责对 相关问题进行指导#此种学习方式有利于提高 学生学习主观能动性,培养学生分析和解决问题 的能力,增强团队合作精神#对积极发表意见的 同学和解决问题能力突出团队可给予适当分数 奖励#通过此过程可以监测学生对所学知识的 掌握程度，也便于老师把握学生学习情况，做出 应对之策。课中：总结线上教学,讲解重点难点师生面对面的交流讨论受限是传统教学中 普遍存在的问题，借助线上教学的开展,这一短 板将会补齐#线下授课过程中对重点、难点知识 进行重现,利

14、用提问、讨论等学习方式,尽可能让 学生将知识点与实际生产、生活相关联,可以使 重点难点更加形象,便于理解,也达到学以致用 的目的。在了解学生线上学习情况及对学生重、难知 识点掌握程度考察基础上，提问式和讨论式教学 方法在线下课堂教学中将得以开展#通过提问，可 以进一步了解、掌握学生对线上内容掌握情况,激 发学生求知、求疑及求胜心理,增强学生学习你 追我赶”的心态，亦为教师实时调整课堂教学提供 依据。讨论式教学是培养学生综合素质的一大“法 宝”。通过课堂讨论、线上学习及老师讲解，学生能 够建立起更为清晰的微生物学相关章节知识的立 体网络，形成整体知识印象，这对于学生充分消化 吸收专业知识至关重要

15、。同时，利用提问、讨论等 学习方式，尽可能让学生将知识点与实际生产、生 活相关联,可以使重点难点更加形象,便于理解, 也达到学以致用的目的。此外，根据教学内容，上 课前预设部分开放性话题，方便学生就相关内容 查阅文献资料，通过课堂上学生与学生间讨论、互 ）及教师适时引导等方式，可有效培养学生收集 资料、归纳总结、交流、应变及批判思维等能力，同 时也提高学生课堂学习积极性，激发学生学习兴 趣，增强学生对课堂知识记忆。当然，提问式教学 和讨论式教学二者之间不是孤立的，是互相关联、 互相转换的。（3）课后:拓展知识应用，调整考核方式微生物学是一门理论与实际生产生活结合十 分紧密的课程，近年来，生物科

16、技得到迅猛发展和 创新，但相关理论和技术在教材里面没有及时更 新。为充分发挥学生的主动性及注重理论联系实 际、着重培养学生创新精神和实践能力，结合学科 人才的培养目标，教师应在微生物学网络课程里 面增加适量微生物用于实际生产生活的素材。譬 如，在介绍微生物代谢和微生物遗传时，可以介绍 基因编辑技术的发展及其在代谢控制发酵和菌株 选育中的应用。总体来讲,结合章节内容，对当前 科研动态给予适当介绍，有助于激发学生创新思 维和能力。对微生物感兴趣,并致力于在此方向有 番作为的学生，教师可引导其查阅与章节知识相 关的重要发现和研究热点文章，培养学生关注学 科科研方向及吸收新知识的习惯，为其将来发展 奠

17、定基础。课程考核是考察学生对课程知识掌握程度的 重要指标。合理的评价方式会极大激发学生的学 习兴趣,提高学生学习的积极主动性，进而保证教 学质量。传统课堂教学的评价主要由平时成绩（出 勤率、作业和期中考试等,占比一般在30%左右） 和期末考试成绩（占比70%左右）两部分构成,比 重过高的期末考试成绩将会限制学生过程学习的 积极性，也不利于公正评判学生对所学知识的? 握程度。加大平时成绩在课程考核中比重,体现过 程考核重要性，将成为线上线下混合式教学效果 新评价模式。线上线下混合教学模式下，课程考核主要包 括期末考试成绩占50%,小班辅导20%,期中考试 20%,课程论文10%。小班辅导的考核则

18、体现在回 ）问题的积极性和正确率、课堂讨论、课后习题及 测试四大块。其中课堂讨论回答问题占10%,知识 点检测占10%。课程论文以贴进学生的生活入手， 以学生感兴趣的发酵产品为切入点，引导学生对 相应的微生物及产品进行介绍。最后期末考试成 绩占比50%。这种全方位的评价方式，将会极大提 高学生学习兴趣，更能够客观、全面反映学生学习 效果和学习态度。优化在线资源，组建特色团队线上资源确实可以提高学生学习兴趣，充分 利用学生碎片化时间，但过多的学习资源，也容易 使学生迷失，造成时间的浪费，不利于提高学习效 率，因此,网络教学资源的选择与制作就显得尤为 关键。此外，微生物学内容丰富，知识点杂且散，网 络课程应系统将各知识点串联成线，由线及面建 立起知识点立体网络，使学生对章节内容有整体 掌握。 教师应重点根据课程体系和相关知识点选 择线上教学最适合的呈现方式，以达到提高学生 学习兴趣，便于学生灵活掌握和运用专业相关知 识的目的。为更科学、人性化的服务广大学生，组建包括 学科专业教师、教育技术专业教师在内的特色教 学团队是实现课程知识优化的前提和保障。高校 教学团队的建设是保证高等教育教学质量的重要 环节,可有效加强团队成员尤其是老、中、青教师的传、帮、带及合作与交流，促进教学研讨和教学 改革，确保教学质量的提高#除学科专业教师外, 线上线下混合教学