备课使用教材“三字诀”

1、备课使用教材“三字诀”为了引领新任教师尽快熟悉学科课堂教学基本常规，提高驾驭课堂教学能力，提高课堂教学效益，根据局校安排，开学第二周，县教研室组织教研员对城区小学近两年入岗新任教师开展第一次课堂教学听评课活动。我到城东小学黄竹校区、进校附小、城西小学三所学校分别听取了一、二、三、四年级的随堂教学。新老师都能根据县教学常规要求做到“先备后上，备上一致”，熟练使用PPT辅助教学，按照语文学科的特点引领学生读课文、识字写字、理解内容，学法等，课堂结构完整。但作为新教师一方面“念念不忘”自己的预定教学方案，另一方面要把控课堂，应对生成，难免“顾此失彼”，教学效果有待于进一步提高。作为一名新教师，上好课

2、的第一要义还是备课。研读教材，领会教材意图，才能精准定位，实现“一课一得”。该怎样使用教材？个人认为要掌握“三字诀”，下面谈几点建议：一、“读”文本正确解读文本，是语文教师的必备能力。如何解读文本呢？古人云：读书百遍，其义自见。朗读是研究祖国规范语言文字的重要手段。教材拿到手，第一要义就是“读”，备课之前教师应正确流利朗读课文，理解文本内容，体会课文表达的情感。如树之歌一课，是一首介绍树木特征的归类识字儿歌。儿歌篇幅短小，读来朗朗上口。儿歌每行结构相似，都是树木名称加上树木特点，“像手掌、叶儿红、披绿装、守北疆、满院香”等词语应当适当重读，突出树木特点的同时，朗读时还要注意韵脚“ong”，感受

3、儿歌的节奏韵律。如“杨树/高，榕树/壮，梧桐树叶/像手掌。”老师自己读好了，才能引导学生在反复读中感受儿歌韵味。在背诵儿歌时，教者以自己精彩的示范朗读打动学生的心，唤起他们诵读的欲望，还可以引导学生发现儿歌作者先写树的形状、再看树的颜色，领悟树的性格特点，表达作者对树的讴歌与赞美，这样才能领悟课文所表达的情感，读出儿歌的韵味。朗读训练在小学低年级语文教学中占有重要地位，它有助于培养学生的语感，增强学生的审美素养都有很大的帮助。对此，教师不仅要自己读，还要在教学过程中引导学生读，教给学生正确的朗读技巧，感悟文本语言规范美、诗文韵律美，培养学生热爱祖国语言文字的情感。二、“看”插图插图，是部编版语

4、文教材的“第二语言”，它不仅在插图的内容安排、色彩选择、背景设计、位置选择上都经过精心缜密的设计，能够帮助学生理解文本，进行有效的研究。教师在教学中应引导学生进行多角度、灵活地看教材中的插图，相机出示文中插图，联系文本，发现它们之间的联系，按一定顺序说说插图内容，这样有助于培养学生的观察能力、逻辑思维能力和说话能力。如秋天的雨一课，课文插图分为两部分，一是课文右上角的银杏，对应课文语句“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”第二部分是课文正文的百花图，对应课文句子“菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的美丽的菊花在秋雨里频频点头。”借助插图可以

5、帮助学生感知理解银杏叶与小扇子的共同点，以及文中“五彩缤纷、金黄色、紫红的、淡黄的、雪白的”等词语意思，欣赏秋天的颜色美。在引导学生读自己喜欢的句子时，就可以参照课文插图内容，读出文中所写的内容，想象秋天的美。如果能巧妙利用插图进行辅助教学，还可以减少学生对课件、电子产品的依赖，对学生课外阅读纸质书也有许多帮助。三、“想”内容正确理解教材内容，方能正确把握语文要素，明确教学目标。建议新老师拿到课文，做到“四想”。“四想”：一想体裁，想一想这篇课文是记叙文还是说明文、议论文，如果是记叙文，要想想以记事为主的，还是以写人为主的，是写个人的还是写群体的，文章用的是第几人称写法；二想内容，想一想课文的

6、主要内容是什么，表达主旨是什么；三想表达，想一想文章是采用什么写法，如何布局谋篇，安排详略；四想重点，想一想哪部分是表现主旨的重点段，段中哪些语句得仔细推敲研讨，语文要素在哪里得以体现，课堂教学中要提哪些问题，读写结合点在哪里，如何设计仿写等等。如夜间飞行的秘密一课，这是一篇科普说明文，语言准确简洁，用叙事的方式向人们介绍科学家们对夜间飞行秘密的探索，反复做实验，发现蝙蝠的嘴和耳朵的超强功能，研究发明了雷达，解决了夜间飞行的问题。这样的科普文章带给读者无限的思考，编者把它放在“提问策略单元”，这课的教学重点不再是归纳文章内容，理解科学家们如何做实验，而是对这样的科学探索有什么不明白的地方，提出

7、自己的问题，引导学生从题目、内容、实验过程、与生活的联系等几个角度学会提问，如“是什么、为什么、与我们的生活有哪些联系”等。三、“联”名家“他山之石，可以攻玉。”借鉴他人成功经验，不失为新教师研究使用教材的一种“捷径”。小语界的名家名师为我们使用教材提供了许多宝贵的经验。他们根据学生学情，充分发挥个人的专业才能和教学智慧，对教材进行了大胆的创造，有的精心取舍，有的巧妙拓展，有的多方整合，有的沟通读写。既遵循教材，又不囿于教材；既凭借教材，又能跳出教材，使教材内涵更加丰富，个性更加鲜明，赋予教材生命的活力，带给语文教学无穷的魅力。如南京师范大学相城实验小学盖鸾英老师设计的秋天的雨一课，就按“层次

8、训练 习得方法”的方法设计了四个板块：板块一：初读感知，落实预习目标；板块二：细读品味，习得阅读方法板块；三：自读探究，迁移阅读方法；板块四：拓展比较，运用阅读方法。如研究“五彩缤纷”一词是这样教学：预设 1：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。“五彩缤纷”是什么意思？请用在前一课中学到的理解词语的方法，自己尝试理解。老师紧扣本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的词语”。从第 5 课铺满金色巴掌的水泥道中学到的理解难懂的词语的方法，有联系上下文、结合生活实际、找近义词等，让学生迁移运用这些方法，培养孩子的解词能力。诸如此类的教学设计，新老师就可以借鉴着用，变为自己的教学活动，提升语文教学水平，提升课堂教学效益。常言道: “一个人独