中学生学习动机培养激发

1、的方式成立和形成的，而动机则是由外面刺激惹起的一种对行为的激发力量。研究者认为，任何条件反射的成立、任何行为的学习都是为了获取增强物、得以报偿、以满足个体的内心需要。若是学生在学习中获取增强，比方，获取好成绩、碰到赞美等，他们就会产生较强的学习动机；相反，若是学生在学习中没有获取增强，如没有获取好成绩、碰到责怪或处罚等，学生就简单缺乏学习动机。2美国社会心理学家班杜拉将增强分为三种方式：一是直接增强，二是取代性增强，三是自我增强。这几种方式能够在教育领域中结合运用。增强力量在教育领域中流行过，在现在的授课中，也起着很大的作用，但是它只重申了惹起行为的外面力量，而忽视了人的学习行为的自觉性和主动

2、性。（二）成就动机理论成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，是一种激励个体对自己认为重要的也许有意义的工作，有兴趣地去做，而且尽自己努力去达到自己目标的一种发自内部的推动理论。换言之，所谓成就动机3就是指高出别人的欲望，力争优秀和成功。麦克里兰德（Mcclellande，D，C.1965）和阿特金森（Atkinson，J，W.1958）是成就动机理论的代表人物。麦氏的成就动机论揭穿出激发和培养少儿的成就动机水平，不但有助于个体的成就发展，而且对社会的发展也有着巨大的推动作用。阿特金森提出了一种比较完满的成就动机理论。即人既有力争成功的需要themotiveforsuccess,简称），也有防

3、备失败的需要（themotiveforsuccess，简称）。正如维纳认为，对高成就需要的学生而言，失败会增强他们的动机，而成功反而会降低他们的动机；对防备失败需要的学生则相反，成功会增强他们的动机，而失败会降低他们动机。（三）归因理论1/5韦纳的理论认为，学生对他们学习的成功或失败进行归因时由能力、运气、努力和任务的难度四种因素组成。这四种因素有三个方面的特点，即内部和外面；牢固和不牢固；可控制和不能控制。每一个因素在动机上均有重要的应用，内部和外面领域与心情、自尊、骄傲、负罪感或害羞有亲近的关系。若是把学习成功或失败归因于内部因素，那么成功将以致骄傲和增强学习动机，失败则会以致害羞。若是原

4、因被看作是外面因素，那么成功会使学生产生感谢之情，失败则产生气愤。牢固的方面忧如与将来的希望亲近相关。而控制的领域很可能与自信和将来的希望相关。二、中学生学习动机的培养与激发路子（一）利用外在诱因来保持中学生的学习动机、多夸耀和激励学生好多中学生在学习的时候会碰到各种困难，当学习成绩不好，考试总是不能够显示自己进步的时候，他可能会归因于自己的能力，认为自己不聪颖，不是学习的资料。有些学生会归因于自己的运气不好，也许归因于此次任务的难度。这些归因都会让中学生的心理方面有压力。这个时候教师的夸耀和激励会让学生的内心获取一些动力。教师要必然学生的能力，多认真观察学生的表现，恩赐学生信息，告诉学生经过

5、自己的努力是能达到自己的目标的。2、正确利用考试来激发学生的动机考试和练习逐渐成为学生头痛的一件事，极稀有学生认为考试是提升自己能力的过程。其实考试也许练习是增强学生学习的一种有效手段。学生在考试过程中，复习了自己所学习过的知识，还可以够经过考试查漏补缺，获取提升。学生认为考试是为了排名，也许让别人知道自己的成绩，更有甚者，认为是为了老师考，也许为了父亲母亲。这就说明他们没有明确自己的目标。教师要帮助学生成立正确的考试观，让学生轻松的参加考试，在这个过程中增强学习动机。（二）帮学生成立正确的目标目标好像大海中的一盏灯，指引着人们前进的方向。若是一此中学生不能够正确的成立符合实质的目标，那么则好

6、像没有方向的船。现在中学生的学习目2/5标还不够明确，若是将目标定为考大学、也许获取父亲母亲的赏识，或是今后升官发达之类的，是属于外面动机。学生的学习目标若是是为了满足自己的求知欲、也许拥有学习兴趣，学习是为了改进和提升自己的能力的梦想等，这些内部动机因素会促使学生积极主动的学习。各种研究表示，内部动机能够促使学生有效的进行学校中的学习活动，拥有内部动机的学生期望获取相关的知识经验，拥有自主性、自觉性。所以教师应该帮助学生成立倾向于能惹起内部动机的学习目标。（三）创立问题情境，推行启示式授课启示式授课与传统的“填鸭式”授课对照，特别特其他优越性。所谓问题情境，指的是拥有必然难度，需要学生努力战

7、胜，而有时力所能及的学习情境。现在的课堂若是还是传统的解说式，那么学生会疲于听课，对学习没有兴趣，学习动机就会逐渐减弱。依照阿特金森的成就动机理论中指出，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力争成功者和防备失败者。绝大部分学生是追求成功的学习者，当问题的难度系数为50%的时候，学生的学习动机最强。所以教师要创立合适的问题情境，不不过是在授课开始的时候，也能够在授课过程和授课结束时。这样学生会对教师的授课充满兴趣，学习动机自然提升。教师也要注意运用自己的专业知识提升自己创立问题情境的能力，不断地培养和激发学生的学习动机。（四）帮助学生掌握学习方法，养成优秀学习习惯先生曾说：“授课就是授课生活

8、，注意不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”6学习方法可否正确，对学生的学习动机有着很大的影响。若是学习方法正确了，学生的学习就会事半功倍，学生的学习积极性也会逐渐提升，学习的自信心也会越来越高。反之，学生会难以从学习中获取成就感，学习起来事半功倍，会越学越没有成功之感，会逐渐对学习失去信心。所以，教师不不过要授课生知识，还要向学生教授学习的方法。所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”依照不同样的学生，恩赐不同样的学习帮助，教授不3/5同的学习方式，使学习成绩优秀的学生学习更轻松，使学习成绩不理想的学生，有信心更上一层楼。（五）指引学生对学业成败进行正确归因每个人

9、都会在学习上有失败也许成功的时候，不同样的学生会将自己的学业成败的原因归于不同样的因素。依照学习动机的归因论，教师应指引其将学习结果归因于个人努力的程度不足，而不是学习能力不高，这样会提升学生的学习积极性，增强其自信心，提升战胜困难的勇气，形成健康的学习心态，激励他们更加努力地去获取成功，而不是因为一时的失败或阻挡而气馁。教师应激励并帮助学生成立一种正确的相关成败因果关系的知觉模式，使学生成立这样一种信念：只有努力才可能会获取成功，不努力是不能能会成功的。5教师也要正确指引获取成功学生进行归因，让他们把成功归因于自己内部因素，这样能够让他们体验到成功感和有能力感，进一步对今后的学习充满信心。同时应预防学生将失败归于牢固和不能控的因素，因为这种归因方式会损害学生的学习积极性和学习的自信心。正确归因是激发学生学习动机的一种重要的有效手段，对学生学习成绩作正确归因，能够激发学生的学习热情，增强学生的学习毅力，培养学生学习恒心，使学生不断自我激励，自我提升。综上所述，培养和激发学生学习动机的路子多种多样，只有教师有效利用以上手段和方法来跳动学生学习的积极性，学生的学习动机即可能获取培养和激发，让学生在学习上更加主动，而且学有见效。参照文件肖爱芝著.今世教育心理学M.呼和浩特:xx初版社,2005,