当代外国幼儿教育的发展

1、.当代外国幼儿教育的发展社会环境，又使儿童的情感教育得到很好的升华，再其次，幼儿园教育与家庭、社区相接合，还有利于儿童了解日常生活中最具常识性的知识，使儿童了解生活，懂得生活，最后，幼儿园教育与家庭、社区教育相接合，可以促使教师、家长越发了解儿童，懂得儿童，更有利于儿童的健康成长终身教育的概念关于世界教育产生了深远的影响，使人们逐渐把教育视为一个贯穿人一生的 最终形成一个教育网络。这些教育方式遵循了儿童生理、心理的发展规律，促进了儿童的全面 发展。一、幼儿园教育与小学教育的衔接。在终身教育的背景下分析幼儿园教育与小学教育的衔接，就不止是简单的前一阶段为后一 角色。学教育放在一起整体计划。例如，

2、瑞士、英国首先在设置机构时将学前的两个年龄45 岁）还是小学教师都可以了解另一阶段的教育情况，也就可以应用自如地教育孩子，使孩子们在一 个整体的知识架构下学习、成长，既预防知识的反复教育，又能够提高儿童适应困难的程度。 年开始把 5 岁儿童的教育纳入到学校教育中，目前正在积极推进把4 岁儿童的教育也纳入到学校教育的计划之中。最新制定的美国国家课程标准，明确规则了幼儿园至高中的课程，并且将幼儿园与小学低年级划为一个阶段来考虑。由于美国适龄儿童入园率大幅度提高，社会关于学前教育机构的需求量与日俱增，在经费没有得到同比增长的矛盾情况下，学前教育必然沿着多样化模式向前发展。学前教育机构出现了许多新的模

3、式。由企业、公共事业部门、教会组织、社会服务组织、高等院校、私人与社团、学前教育信息咨询服务机构等部门主办的学前教育机构，在现阶段得到了快速发展。这些学前教育机构在帮助学前儿童适应未来的小学生活、帮助他们奠定良好的学习基础等方面不同程度地发挥着各自的作用，并且且取得了积极的进展。美国的许多州只关于半日制幼儿园提供赞助，现在则更鼓励资助全日制幼儿园年，纽约市宣布关于全市所小学附属的全日制幼儿园提供资助，美国各州政府开始慢慢提倡全日制效。除美国之外，日本在这方面也采取了积极的措施 年中央教育审议会的咨询报告曾提出建议从 4岁至5岁的幼儿开始到小学低年级的学生，在统一教育机构中进行一贯制教育，以提高

4、幼稚园的教育效果。为此设置了幼年學校进行了年的实验研究 年开始，日本在全国小学低年级开设一种新型的、以儿童游戏和自主获得直接经验为主要学习方式的综合课程生活课，试图经过这种课程将幼儿园教育与小学教育更好地衔接起来。时至今日， 日本在幼儿园教育中积淀了很多成功的经验。以上是世界许多国家针关于幼儿园教育与小学教育的衔接而采取的不同措施。探究其中的原因， 确实有许多契合教育规律的做法值得我们深思。首先，从心理学角度分析，人的发展是一个连续的进程，不能人为地把它划分为各个阶段。依照人为的标准划分教育阶段，会使儿童无法适应各阶段的鲜明差异，这关于于正处在成长阶段的儿童来说有一定的心理困难。其次，从生理学

5、角度分析，儿童成长进程的生理变化是渐变的，不能从单一的学年变化划分出小学与幼儿园的显著不同，进而用相差甚远的纪律要求儿童，因为这个年龄段的儿童很难在短时间内改变日常的生活习性、作息时间。再其次，从知识学习的角度来看，由于教育机构将学前教育与小学教育作为一个整体阶段统一考虑，在一个整体知识架构下合理衔接、自然过渡，避免了刚入小学之门的儿童因陡增的、大跨度的知识袭来而产生心理压力和不适感觉，有利于儿童按自然 的教育资源，避免了知识的反复性教育，节约了人力物力，也越发节约资源。二、幼儿园与家庭、社区的接合。儿童的健康成长，除了需要幼儿园精心的课程设计、教师无微不至的照顾外，更需要一个幸福温馨的家庭以

6、及有良好社会风气的社区。教育要突破学校的围墙，使儿童在家庭的小环境下、社会的大环境下健康成长，才能够达到教育的目的。1994 年联合国提出的“国际家庭年”，倡导每一个家庭都应“在社会基础上建设最小的民主单位”，家庭民主化既是社会民主化的基础，也是学前儿童社会化的重要内容，这一思想逐渐被学前教育界所接受，并且且应用在家园合作共育上。世界各国也纷纷注意到家庭、社区在教育中的重要性，采取各种干预措施，发挥家庭、社区的教育作用。1993 年巴西政府制定的全国全面关怀儿童和青少年计划强调：家庭和社区要直接参与满足儿童和青少年的基本要求，促进儿童发展是家庭、社会和国家的共通责任。意大利瑞吉欧学前教育系统更

7、是全世界学习的典范，瑞吉欧艾米里亚主张幼儿教育是全社会的事，社会在育儿方面给予了很大的支持。许多由社区公民自发组织起来的民间组织关于地方政府施加了实质性的影响，进而保证和改善了该地区学龄前儿童的家庭教育和正规教育。1992 年，津巴布韦制定了全国学前教育发展方案，由各社区和各地的妇女事务部门负责，目标是使全国的学前教育活动规矩化，为一切的儿童提供学前教育服务。该方案从一开始就注意到了社区在实施该方案中的重要地位，要求社区出资和运营。不仅以上国家针关于当前社会的发展趋势，加强社区联系， 促进学前儿童的教育，还有许多国家提出了独具特色的实施方案，并且提出了许多幼儿园、家庭、社区合作的具体要求。19

8、96 年，美国学前教育协会在发展适当的学前教育指南中重申，学前教育机构要同家庭建立交流、互惠的关系。家长要和教师彼此尊重，相互合作，共通研究儿童健康成长的问题。教师要经过与家长的勾通，了解儿童在家中的状况及儿童的性格等隐性问题，而家长则经过与教师的勾通，了解儿童在公共环境下的各种状况，尤其是儿童与他人相处的情况，经过这种方式，家长和教师关于儿童的了解越发全面，也更有利于家长、教师关于儿童成长进行有力干预。帮助家长增强教育孩子的意识，主要囊括：与家长一起制定计划；开展双亲（特别是父亲）日 活动；召开家长会议（以座谈或讲座的形式召开）；举办家庭教育讲座；组织家长讨论会；向 家长发放报告单（分期汇报

9、孩子在幼儿园的学习与表现，介绍幼儿园的教育活动安排）；向家 长开放园所活动；设立家园联系栏（邀请家长参加园内义务劳动、进行教育评估的通知等）。 此外，在幼儿园的日常教育中还设有关于使儿童亲近社区，在社区学习的计划。教师会带领儿 童到商店、停车场、加油站观赏；邀请消防队员、医务人员来园给孩子们介绍自己的工作，帮 助孩子们了解这些人在人们生活中的作用，学会尊重他们。这种从小就让儿童了解社区、尊重 每一位社区劳动者的教育是非常重要的，儿童容易理解并且能够从教师的教育中得到契合这个年 只有从点滴的教育开始，才能够抵达心灵的深处。可以说美国的这种社区教育是成功的，它既 联系了幼儿园所在的社区，使儿童接触

10、了家庭、幼儿园以外的社会环境，又使儿童的情感教育 得到很好的升华。 年，日本在幼儿的生活以家庭为主逐渐扩大到社区、社会。因此，要成长。同年又公布了为了与家庭的合作，以推进家园的协作共育。为此，日本政府实施倡议要改变家长男主外，女主内的传统观念，关于儿童提出合情合理的期望，保证儿童的正 与丈夫，因此学前教育机构召开妈妈会议，讨论如何养育、教导孩子等问题。日本非常重视社区教育，充分利用社区资源教育儿童，力图使其发挥极大的教育作用。各地区努力使幼儿园与社区的公司、老年人之家、各种社会教育机构建立密切的联系，使儿童接触社区的各类居民，以便更有效地开展各种园外活动，这种联系也有利于传承社区文化传统。为了

11、配合家庭、幼儿园教育，日本各社区还经过提供各种教育设施以及开展各种活动来促进社 区的儿童教育。日本社区既有专门为儿童设立的教育设施，如儿童馆、儿童文化中心、儿童咨 如公民馆、图书馆、博物馆等。一切从事社区儿童教育的工作人员一般都具有儿童福利事业的 专门经验，并且且他们要经过相关部门认可后才能获得此资格。向一切社会成员开放的教育也非 常重视关于儿童的教育。从4 月起，日本一切学校开始实施每周五日制。为了充分发挥博物馆的教育功能，全国有以上每周都开放。这些教育设施除了开展常规的教育活动外，往往参与各种国家规则的节日和传统节日的庆祝活动。各地一般组织一些具有地区特色的节日活动，以继承和发扬传统民间艺

12、术， 培养儿童的地区意识、爱家乡和以家乡为荣的精神。实施幼儿园教育、家庭教育和社区教育相接合的做法，是当今学前教育发展的一个新趋势，这 种教育观念是契合社会发展的要求，具有开辟性意义的。首先，人的发展不能只局限于家庭内 的成长，而要面关于周围的人、面关于社会，要了解自己所处的环境，这关于于一个人的生存、发展 是极为重要的。只有深刻了解自己所生活的环境的习俗、文化，才能够和谐地与他人相处，才 能够快乐地生活在社会当中。其次，儿童的成长仅仅限于家庭、学校是不够的，究竟今日的学 习是为了明天更好地走向社会。尽早了解社会，为儿童学会尊重他人、尊重他人的劳动，学会 朋友、素不相识的人、帮助过自己或者为社会作出贡献的人，才能够使儿童从小就怀着一颗感 恩的心去关于待生活、关于待生命，这样的教育不仅关于儿童自己，而且关于国家都是极为有意义的。 再其次，幼儿园教育与家庭、社区相接合，还有利于儿童了解日常生活中最具常识性的知识， 幼儿园教育与家庭、社区教