《掌声》教学反思

1、第 第 页掌声教学反思掌声教学反思1 这篇课文是人教版三班级上册第八组的一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的改变表现了同学之间的鼓舞和关爱。 本节课的教学目标是理解本课词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感；理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得要主动地关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。教学重点是引导同学整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。教学难点是通过语言和动作的描写来体

2、会英子的心理改变。我认为本节课比较胜利的地方有以下两方面： 一、以读促思，以读悟情 本节课我采纳的是“读悟式”语文课堂教学模式，就是以同学为主体，老师为主导，以“读”为主线，让同学在读中悟，悟中读，从而提高读书的力量。本节课通过引导同学入情入境地多次读书，让同学感受英子不同的内心世界。如：指导同学边读边划出描写英子神态、动作的句子，沟通感悟后，再指导同学带着自己的感受去读，读出英子以前的自卑和如今的开朗，读出同学们对英子的鼓舞。这样反复品读，培育了同学的阅读力量，引导同学懂得文中词句的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成独特化的理解。引导同学在品读中积累，在品读中感悟，丰富升

3、华同学的情感体验，提升同学的熟悉水平。真正做到以读促思，以读悟情。 二、与文本对话，走进人物内心 语文最终的意义是对同学心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领同学走进文本的最深处，让他们自由自由地、尽显独特地在文本里绽放才智的花朵。在本节课的教学中，我抓住英子的感情改变为主线索，让同学找出描写小英的神态、动作的句子来品读。品读中，我不断地创设情境，引导同学与文本对话，如：在理解两次掌声的含义时，我问同学：“假如你是英子的同学，你想通过掌声告知她什么呢？”让同学走入文本，体会同学们对英子的鼓舞和关爱，感悟两次掌声的内涵。再如：体会英子被同学们的掌声感动时，我又创设情境

4、：“很多话语在心头涌动，此时的英子想说什么？”引导同学设身处地地想，身临其境地说，体会英子的感谢之情。就这样，同学在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而体会到大家的爱。我努力让同学在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。 本节课后我觉得教学中还有不少环节值得仔细推敲，如：体会全班同学的目光一齐投向英子这一部分时，我只抓住了英子低下头这一举动来引导同学体会英子的内心感受，而忽视了同学们目光中的含义，没有引导同学理解得足够清楚。再如：从整节课来看，显得前松后紧，后面留给同学拓展沟通的时间不够充裕。这些方面都还有待改良。 掌声教学反思2 掌声一课全文语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着

5、充足的情感。课文中，“掌声”代表着鼓舞、敬重，代表着“爱”，这样一个情感主题。那么如何在教学中表达语文教学人文性和工具性的统一，凸显语文课程的审美特点，让同学在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延长中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较胜利： 一、情境谈话，拉近人文 我先以实际情景为话题引入课文的学习，激起同学学习情趣，缩学校生与文本之间的距离。这节课胜利的地方，就是从“实情引入”开头，后面的环节就会很顺畅。“同学们，今日老师带着你们来到来上一节语文课，请向四周看看，与我们平常在教室里上课有什么不同？”生：有很多老师和我们一起上课。“那么，你想用什么方式对老师们表示欢迎呢？”生鼓

6、掌师：“噢！鼓掌可是我们中国人最文明的礼节，请你想一想：刚刚你的掌声里想告知老师什么呢？”生自由回答这样同学初步理解了掌声的意思，为后文的学习做了铺垫。 二、注意对教材空白点的挖掘 让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合力量；让本来枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂共落到实处。文中“迟疑”一词同学较难理解，我便采纳了挖掘教材空白点的方法来理解。师启发谈话：同学们，假如你是小英，此时你心里会想些什么？能不能用上“上去的话不上去”来说说？生：假如上去的话，同学们会笑话我的；假如不上去的话，老师会批判我。

7、生：假如上去的话，同学们看到我这样子，以后会更加卑视我；假如不上去的话，老师确定会绝望的。老师适时小结：是啊，此时小英多犯难啊，这种进退两难就让小英迟疑了。同学通过此项训练理解了“迟疑”的意思。 三、小练笔升华中心、积淀情感 课的尾声我设计了让同学先口述自己身边的爱的故事，然后把它以爱的小诗的形式写下来。此时，我和同学都久久地沉醉在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是同学精神栖息的家园，语文最终的意义是对同学心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领同学走进文本的最深处，让他们自由自由地、尽显独特地在文本里绽放才智的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的翱翔和超越。教

8、学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。 掌声教学反思3 由于我所教的一个班里也有一个残疾女孩陈映卉，她是左手残疾，而本课的内容主要反应残疾女孩英子的故事，所以在教学前我特地认真地观看了她，并侧面地了解到她的心理状态，她有点羞涩，但由于各科老师都在有意鼓舞她，及同学们对她的关心，她还没有脱离班级。我就想借这一课，让她忘掉自已身体上的缺乏，让她有信念有士气和同学们一起竞争，在心理上不把自已当成残疾人看。我也是残疾人，小时候受到过许多同学的讽刺，后来我就始终保守隐秘争取事事做得比正常人还要好，我知道自身的缺憾带给

9、自已的苦痛有多深，我盼望我的班级里没有卑视只有爱。 所以这学期初得知转来的这个女孩是残疾后，始终很怜悯，到处鼓舞她，同时也对她严格要求，让她不落人后。上课了，我请同学们读文，自已说说自已从课文中读懂了什么。同学们从英子的改变开头说了。于是我就引导他们读描写英子的句子来深化了解英子的内心，了解同学们对她的看法，及这种看法带给英子的力气。大家通过对英子心理的了解，又通过对英子力量展现的了解，知道了每个人都有优点有缺点，缺点并不代表着这个人的美与丑。课尾我让同学们沟通自已从英子的改变而想到了什么，有的同学想到掌声的力气很大，它可以使一个同学转变，所以我们要多给别人鼓掌，像我们班的陈映卉，她虽然手不好

10、，但她很努力始终在进步，有的同学想到一个人有了缺点并不行怕，可怕的是自已敢不敢面对，要有士气战胜自已才行，有的同学想到一个人只要有士气微笑着面对生活，生活就会很欢乐，还有一个同学许浩在课堂上诉说陈映卉同学刚来时他笑话人家，有时还有意欺侮人家，可是人家虽然身体不好但却始终在努力，自已却不如人家，以后要向她学习，再也不欺侮她了，请陈映卉同学谅解，陈映卉也说明谅解他，并说自已要英勇面对生活。 看来孩子们从这一课的确学到了许多。看着同学们真诚的目光和陈映卉布满盼望的目光，我放心多了！ 掌声教学反思4 掌声这篇课文写得是一位本来内心自卑的小女孩英子在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。整篇课

11、文虽然语言朴实无华，却洋溢着浓浓的真情。 “掌声”代表着鼓舞、敬重，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导同学整体把握课文内容，感受英子在掌声前、后的改变；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变，这是本课的教学重难点。要怎么把这篇课文上得精彩，又能让同学有所感悟呢？ 在教学设计上，我留意了以下几个方面： 一、抓点设线 “掌声”是课文的文眼。教学中，我紧紧抓住这个文眼，从引导同学说课文讲了什么样的故事入手，抓住小英的前后改变。质疑，让小英如此难忘的掌声到底是怎样的？同学们为什么要送去这样的掌声？掌声产生了怎样巨大的作用。即扣住“掌声”这个点，步步深化。 二、加强朗读教学 古人云“读书

12、百遍，其义自见”。要给同学充分的读书时间，让他们自己抓住描写人物的神态、动作的句子，体会人物心理改变过程。然后再进行有感情地朗读。 三、重视同学情感体验 在理解体会小英的情感改变过程中，我让同学想象自己就是小英或是小英的同学，自己会怎样做，这样他们理解起来就简单获得一种真实的感受了。 但课上完后，效果却不是很抱负，依据师父对我提出的一些建议，我对我的教学过程进行了反思： 一、导入不合理 上课前，我让一个同学把她的一篇作文背给大家听，然后让其他同学给她掌声，然后我顺势问她“得到掌声是什么感觉”。在设计教案的时候，我对这个导入进行了反复地思索，最终才确定用这个，由于我的意图是想让同学自己体会得到掌

13、声是什么感觉。究竟我的阅历还缺乏，考虑事情还不够周全。事后师父对我说，一个成人要把他自己写过的文章背诵出来还有点难，更何况是一个三班级的学校生。而且从同学的反应来看，我的这个导入并不胜利，同学并没有我预期的那么心情高涨。 二、自主悟读还不够 让同学对比体会小英情感改变及缘由时，我没有等同学悟过来就把缘由告知给了他们。 演讲前的小英是个怎样的姑娘。指名读第一自然段。你从“她总是悄悄地坐在教室的一角”这句话中，读出了什么？同学沟通，让同学自己看出小英的愁闷和自卑。但是我却直接把这个答案早早地写上了黑板，然后再让同学从其次三段中画出最能表达小英愁闷自卑的词句。这个过程就是显示出了我一个新老师的缺点。

14、 三、沦为了教案的奴隶 教案，顾名思义就是为了教学而预备的文案。它的作用是让老师在上课时有个明确的教学任务和方向。但是我在上课时却到处按照教案，脑子想得是下个应当问什么问题了，根本就不去理睬课堂上同学的改变。教案是死的，而同学是活的。同学的思维不行能总是往我们老师设计的方向去。我却没意识到这一点。 当我问“同学们为她送去其次次掌声后，小英为什么微笑？”同学回答得特别好，而我只是略微点评了一下，此时我应当就势问“此时，她有哪些心里话要说？”这个问题既激活了同学思维，又使得课堂焕发诞生命的活力，仆人公的形象也立体化了。但是这个问题我的教学设计里没有，那我也就没有把文章给深化下去，错有了一次让同学深

15、化了解课文的机会。 叶圣陶说：“教材无非是个例子。”老师应以教材为凭借，培育同学诸方面的语文素养；应以生为本，着眼于同学的将来与进展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我们三班级是新课程，作为老师更应当有一种创新精神，让教材“活”起来，而不要被教案牵着鼻子走。 上完这节课，我从中领悟到了许多东西，要学的东西也还有许多。在课堂教学中我们要引领同学走进文本的最深处，让他们自由自由地查找才智的花朵，愉悦地在课堂上做生命的翱翔和超越。 掌声教学反思5 x x整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。整个教学设计我以新课标

16、精神为指导，以新课标理念为基础，采纳媒体直观展现法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断出现！ x x在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个同学鼓起士气举起双手时，让同学给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让同学自己给自己鼓掌，让同学在掌声中成长。看着同学因鼓掌而兴奋的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得老师要很好地运用同学的掌声，让同学在行动中体会掌声的内涵，也让课堂布满生命的活力。 一、引导同学深化体会文本 x x整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究

17、、拓展延长这样五个教学环节。其中第24自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让同学找到描写小英的神态、举动的句子。同学一下子就能找到了，然后创设情境，当同学读到英子迟疑时，我准时设计对话情境走到一位同学边，摸摸她的头：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？同学这时走入文本，把自己当作英子，说：“我可怕，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时同学通过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，我让一位女同学上台我鼓舞同学说：“莫非我们不该为小英这样

18、的英勇鼓掌吗？”立刻教室里响起了强烈而长久的掌声。我又创设情境：“小伴侣，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”同学热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲讽你！”“英勇点！”等等，很感人。 x x当同学们给了英子两次强烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！很多的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，同学在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜

19、利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。 二、关注同学的阅读体验，表达语文的人文性特点 1、让同学在朗读中感受。 x x如本节课重点指导第一次掌声时，同学在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的鼓舞。 2、在阅读中感悟。 x x整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，同学在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。 3、在体会中升华。 掌声教学反思6 掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们强烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的士气，从今变得乐观开朗。这个故

20、事告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平谈的表达后面饱含着一个充足的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓舞、敬重，代表着“爱”。全文以英子的感情改变为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，如何指导同学朗读课文，感受英子在掌声前、后的改变；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变，这是本课的教学重难点。 那么如何在教学中表达语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让同学在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延长中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较胜利： 一、

21、对教材进行了深化分析，做了精妙的设计。 教学片段一：释词读句，奇妙导入。 1、出示句子：“由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人观察她走路的姿态。”读完以后问：你了解小儿麻痹症吗？ 2、老师介绍小儿麻痹症：小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。 教学片段二：先抓首尾，再探中间。 1、同学初读课文后，沟通：英子是一个怎样的小姑娘？你在哪里找到的答案，能说说你的理解吗？同学：孤独、不自信、孤独 2、刚刚同学们说英子自卑、孤独，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大

22、家找一找！同学：愁闷 3、她就这样始终愁闷下去了吗？没有？你从哪里知道她没有始终愁闷下去？生：她不再像以前那么愁闷 4、英子是那样自卑、愁闷，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，是什么使英子发生了这样大的改变呢？课文的2、3自然段就写出了英子的改变过程。今日我们变一种方式来学习这两段课文。 教学片段三：以演代讲，以演促情。 1、默读其次、三自然段，拿起笔在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。师问：谁自告奋勇来演这个英子呢？ 2、试演两次掌声部分，其余同学结合课文中的词句评议表演。 3、台下还有许多优秀的演员想上台来，但主角却只需要一个，怎么办呢？让我们换一种方法来当演员，用我们凹凸起伏、

23、或温顺或有力的声音来表演愁闷的英子和热忱的同学们。 教学片段四：抽丝出茧，对比理解。 1、我们的课题是掌声，在第三段中，写到了大家的几次掌声？两次 2、这两次掌声表达的意思有什么不同？第一次是支持、鼓舞；其次次是赞扬、表扬板书：支持、鼓舞、赞扬、表扬 3、带着不同的感情来读两次掌声。 4、对比两个“一摇一晃”。 师点击出示：在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃的走上了讲台。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。师问：大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语，同一个姿态，英子的心情有什么不同吗？生答：第一次的心情是紧急、可怕；其次次的心情是兴奋、开心 二、挖掘

24、教材空白点，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维。 教学片段一：“迟疑”处填白。 师：英子， 当我叫到你时，我看到你迟疑了一下，才慢吞吞的站起来，眼圈还红红的， 你在迟疑什么？ 生：假如上去的话，同学们会笑话我的；假如不上去的话，老师会批判我。 教学片段二：“掌声”处填白 师：同学们， 你们的掌声这么强烈这么长久，你们确定是想借这强烈长久的掌声对英子说什么吧？ 生：英子，你不用可怕，你肯定会讲好。 生：英子，你不要自卑，我们会支持你。 生：英子，你不要难受，我们不会笑话你。 师：同学们，我又一次听到了这强烈的掌声，这一次你又想借掌声对英子表达什么？ 生：英子，你讲的故事太好了，太感动人

25、了，以后欢迎你再为我们讲故事。 生：英子，你的一般话说得真好！ 生：英子，你的声音真好听。 教学片段三：“感动”处填白 师：英子， 听了同学们这强烈的掌声， 你为什么流泪了呢？ 英子：由于我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓舞我，我特别兴奋。我肯定要讲好。 师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？ 生：感谢大家对我的表扬，我还要连续努力；感谢大家的赞扬，我以后也要加入到你们中间和你们一起欢乐地学习、嬉戏。 三、拓宽教材精神领域，把爱化做支持、鼓舞、表扬、赞许。 在这篇课文中，英子由于同学们的两次掌声转变了性格从而也转变了人生。()课前阅读提示说掌声是一种爱的表现，在我的教学过

26、程中，掌声远远不是一个爱字能包括的，它还能细化成支持、鼓舞、表扬、赞许，从而也教孩子们明白在生活中我们能把掌声送给更多像英子这样需要掌声的人，他们不仅是残疾人，还可以是贫困的弱者，甚至就是你身边成果不太好，信念不太足的人。 上完这节课，我和同学都久久地沉醉在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是同学精神栖息的家园，语文最终的意义是对同学心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领同学走进文本的最深处，让他们自由自由地、尽显独特地在文本里绽放才智的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的翱翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本

27、以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。 掌声教学反思7 今日，我参与了校优质课竞赛，刚接受任务时，由于预备时间比较短，我觉得自己面临着一次崭新的挑战，但我信念十足，由于身后有支持我的领导和老师。如今我就掌声的课堂教学，进行课后的反思。 掌声一文写的是一位本来内心自卑的小女孩英子在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次杰出的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融、开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。 整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法：体会人物心理，懂得且情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人

28、的关怀和鼓舞。在整个教学设计中，我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采纳多媒体直观展现法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效。 在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个同学鼓起士气举起双手时，让同学给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让同学自己给自己鼓掌，让同学在掌声中成长。看着同学因鼓掌而兴奋的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得老师要很好地运用同学的掌声，让同学在行动中体会掌声的内涵，也让课堂布满生命的活力。 整堂课，我设计了激趣导入、新授、拓展延长、总结点题四个教学环节，其

29、中第自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住英子的感情改变为主线索，让同学找到描写英子神态、举动的句子。同学一下子就找到了，然后创设情境，当同学读到英子迟疑时，我准时设计对话情境走到一位同学边，摸摸她的头说：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？同学这时走入文本，把自己当作英子，说：我可怕，别人会卑视我。我究竟上去，还是不上去。不上去，才来的新老师要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么办？此时，同学通过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的心理。当讲到英子鼓起士气一摇一摆地走上台时，我让一位女同学上台我鼓舞同学说：莫非我们不该为英子这样的英勇鼓掌吗？立刻，教室里响起了强烈而长久的掌声。

30、我又创设情境：小伴侣，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？同学热忱的话语打动了我：别怕！我们不会嘲讽你！英勇点！当同学们给了英子两次强烈的掌声时，我又问那位女同学：英子，听到这么强烈的掌声，你想说什么吗？她说：感谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑着面对生活。就这样，让同学在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。 但是描写英子心理活动的个句子，同学虽然找出来了，但是我没有准时好好地让同学通过朗读去品尝。特殊是把头低了下去、迟疑、眼圈红红的、慢吞吞地站起

31、来还没有好好突出，没能深刻体会英子此时心态在渐渐发生改变。这一部分处理太匆忙了，还需多指导同学朗读，为下面同学为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。 掌声教学反思8 教学中围绕“掌声”这一主题，抓住整体局部整体的关系，透过掌声前后英子的巨大改变质疑掌声，精读精练理解掌声，最终升华掌声含义，做到循序渐进。教学中，我始终谨记面对文本，要有语文意识。要透过语言的形式把握语言的内容，再在理解内容的基础上，了悟语言运用之妙，最终迁移内化于同学的语言活动之中。 打开一篇篇课文，我们所见的从外表看来，仅仅是一个个字和一个个标点组成的一句句话，一段段话。除了这些字、句、标点以外，好像一无全部。只有当读者渐渐品尝，

32、字字斟酌时，方才发觉那字里行间的生命跃动之感。 新课标中，明确指出：“三、四班级同学在阅读中能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以，我们的语文课就是要引导同学接触、咀嚼、揣摩感悟这些语言。例如，教学中抓住“迟疑一词，让同学体会英子冲突的内心冲突，感悟当时她的苦痛。这是理解英子之所以被掌声感动的基础。英子越是迟疑说明她越是需要他人的关心与鼓舞。 在教学中，我注意了抓住描写人物神情、动作、语言等的词语，通过小组合作商量学习的方式来体会课文用词的精准、语言的美，感悟文本所传达的情感，以便走进人物的内心。对小英冲突心理的体会，每个同学的理解可能不够全面，但是通过小

33、组合作沟通，激发了同学思维的火花，抓住重点词语，同学们就有了全面且更为深刻的理解，就更加体会到了两次掌声的珍贵。 同时，我教学中较注意对同学进行语言的训练，朗读方法的指导，以及指导同学如何“由表及里”的感悟人物情感。 掌声教学反思9 掌声这篇课文讲解并描述的是一个残疾的小女孩，由于不情愿让别人看到她走路的样子，总是最早来，最终走。但一个新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓舞下，最终大胆地上来讲解并描述自己的故事，获得了同学们强烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信念，给了她生活的士气。她很感谢大家。 课文的内容很具有感染力，但对于正

34、常人，对于缺少生活阅历的三班级同学来说却很难体会其中的辛酸。如何调动同学已有的学问阅历，在同学和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带同学进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。 整节课我注意了对同学关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让同学的情感与文本产生共鸣。 在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前绽开，探究英子的自卑及缘由；从其次次掌声响起向后绽开，揣摩英子前后心情、性格等的改变，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞；懂得要主动的关怀、鼓舞别人，

35、也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 我采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导同学入情入境地多次读书，促使同学思维和情感体验，让同学悄然走进文本，自已查找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，同学能更好 地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视同学独特的感受、体验、理解，让同学读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。 缺乏之处： 1预习时间不是很充分，也没有很好的检查。三班级的同学初次接触预习，老师应当多加指导，提出问题，让同学带着问题读课文，

36、并准时检查。 2没有整体阅读。虽然我支配的朗读的形式也多样化，如：自由读、指名读等。不过总不能把同学的朗读水平提高到更高层次。 总之，通过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个独特独特的自我 。 掌声教学反思10 掌声一文写的是一位本来内心自卑的小女孩英子在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次杰出的爱的教育机会。让爱的掌声响起在课堂的每个角落。 整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体

37、会人物心理，懂得且情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。 在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让同学找到描写小英的神态、举动的句子。同学一下子就能找到了，然后创设情境，当同学读到英子迟疑时，我准时设计对话情境：英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？同学这时走入文本，猜测英子是怎样想的“我可怕，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时同学通过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，我鼓舞同学说：“莫非我们不该为英子这样的英勇鼓掌吗？”立刻教室里响起了强烈而长久的掌声。 但是这一部分也有缺乏的地方，英子心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让同学通过朗读去品尝。特殊是“低下头”“迟疑”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在渐渐发生改变。这一部分处理太匆忙了，还需多指导同学朗读，为下面同学为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。 掌声教学反思11 掌声生动地记叙了身患