《马说》精品教案 市赛获奖

1、PAGE9马说精品教案2教学分析教学目标1读出文章的不平之气。2通过诵读，在具体的语言环境下理解文言文词语的意思。3理解作者的思想感情：对古代封建统治者压抑、摧残人才的愤慨。教学重难点1通过诵读，在具体的语言环境下理解文言文词语的意思。2理解作者的思想感情：对古代封建统治者压抑、摧残人才的愤慨。课前准备自主预习字词及查找有关的资料。课时安排1课时教学过程设计一、导入新课【教师导人】同学们，古代有一个善于相马的人叫伯乐。俗话说“世有伯乐，然后有千里马”，今天我们就走进韩愈的马说，来具体了解一下伯乐和千里马的关系。哪位同学先来介绍一下作者【学生介绍】韩愈，唐代文学家，唐宋八大家之一，他在科举方面很

2、不顺利，后来被贬为刺史。【投影显示】韩愈，字退之，河南河阳（今河南孟州）人，祖籍郡望昌黎郡，自称昌黎先生，世称韩昌黎；晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。卒谥文，世称韩文公。唐代文学家，与柳宗元共同倡导“中唐古文运动”，合称“韩柳”。苏轼称赞他“文起八代之衰，道济天下之溺，忠犯人主之怒，勇夺三军之帅”（八代：东汉、魏、晋、宋、齐、梁、陈、隋）散文、诗，均有名。著作有昌黎先生集。他与柳宗元、苏轼、苏辙、苏洵、曾巩、欧阳修、王安石合称为“唐宋八大家”。【教师引导】这个唐代的作家，距今已经一千多年了，文言文和我们的现代文肯定有不一样的地方，所以我们学习文言文的第一步就是读，通过反复朗读去感知文意。我们今天学

3、习马说就从朗读开始。二、整体感知（一）因声求气【教师引导】下面请同学们朗读两遍课文。注意要求：【投影显示】因声求气：（1）自由地朗读，声音要大到前后左右的同学都能听得到；（2）读完之后，拿起笔，把你遇到的不懂的字句画出来。【学生自由读】【教师引导】需要注意的是个别字的读音和朗读节奏问题。“石”的读音（dn）（sh），“食”的读音（sh）（s）。另外，朗读的时候要注意停顿。下面老师来朗读一遍，请大家认真听，一会儿来点评一下。【教师范读】【学生点评】老师朗读的时候停顿非常恰当，重音和反问的语气都读出来了，感情也很充沛。【教师引导】“书读百遍，其义自现”。这篇文章，我读了不下百遍，读着读着就背下来了

4、。每读一遍，都会有新的体会。学习任何一篇文言文，“读、品、悟”都是行之有效的三种方法，也是由浅入深的三个阶段。“读”是桥梁，是感知的基础；“品”是方法，是提升的过程；“悟”则是结果，是学习的目的与成效的体现。由此可见，“读”这个走人文本的起步阶段至关重要。所以我们学习文言文，就要通过反复的朗读，去感觉文章的气韵。这就是所说的“因声求气”。（二）因文解字【教师引导】现在，请拿起笔，运用课下注释，口头翻译课文，然后，把你不懂的字句画出来。一会儿我们共同解决。【投影显示】因文解字：运用课下注释，口头翻译课文，把不懂的字句画出来。【学生翻译】【师生归纳】下面我们把不懂的字句一起梳理一下。【投影显示】“

5、是马也”中的“是”：这；“骈死于槽枥之间”中的“骈”：两马并驾；“策之不以其道”中的“策”：用鞭子打，名词作动词；“执策而临之”中的“策”：鞭子，名词；“一食（sh）或尽粟一石”中的“食”：吃一顿饭；而“食（s）马者”中的“食”：饲养；“马之千里者”中的“之”：表强调作用，没有实在意义;“祗辱于奴隶人之手”中的“之”：结构助词，的；“策之”中的“之”：代词，马；“鸣之而不能通其意”中的“之”：结构助词，没有实在意义。【教师引导】在疏通文意的时候，虽然说文言文有很多的词跟现代文是不一样的，但是我们却可以运用我们的言语智慧来解决它。但记住，一定要把它放在具体的语言环境中去揣摩它。这就是“因文解字”

6、。（三）因言寻意【教师引导】文章短短151个字，却有一个字反反复复地出现，它包含了作者的感情，那就是“不”字。现在请大家找找文中有哪些带“不”字的句子。【投影显示】因言寻意：找出文中带“不”字的句子，体会其饱含的感情。【学生寻找并回答】【投影显示】带“不”字的句子：不常有不以千里称不饱、不足、不外见不可得不知其能不以、不能、不能不知马（同时板书以上内容）【教师引导】同学们发现这样的顺序有什么特点吗【学生回答】“不常有”指的是伯乐；“不以千里称，不饱、不足、不外见，不可得”指的是被辱没的千里马；“不知其能，不以、不能、不能，不知马”指的是马夫。【教师引导】现在请同学们再次大声地朗读课文，来感受一

7、下这11个“不”字，看看它表达了作者什么样的感情【学生朗读】【学生回答】作者在仕途上不得重用，怀才不遇，所以特别的郁闷、无奈。【学生回答】从“执策而临之，曰：天下无马”还能看出“食马者”的愚昧无知。【教师引导】本文的标题是马说，“说”是一种文体，用来谈论作者的思想。马说，其实就是说马，但作者真的只是在说马吗如果不是，那他借说马来说谁【学生回答】不只在说马，他是借千里马在说他自己。因为虽然千里马难求，但遇不到伯乐，它也就被埋没了；而作者是有才能的人，却一直不被重用，所以他非常愤懑。【教师引导】伯乐是善于发现人才的人，而食马者则是埋没人才的人，不识人才的人，特别愚昧的人。所以，他对这三种人充满了同

8、情、愤慨、无奈和讽刺。从这三种人可以看出，他是在借马说人。他盼的是像伯乐一样能够识别人才的人，他为这样的千里马，为这样怀才不遇的人感到可惜，感到愤慨。而对食马者，他用“天下无马”来讽刺他们的愚昧无知。【教师小结】作者当时处在屡试不第、怀才不遇的境况。他多次上书希望被重用，可惜始终没能如愿。于是，他用最简洁的文字，最真情、最深刻的文字把他的思想表达出来，叫作“文以载道”写文章就是要来传达思想。今天在读文的基础上，通过这些关键的句子，我们了解了他对这样怀才不遇者的感叹，对像伯乐这样能够识别人才的人的盼望，对不能识别人才的人的嘲讽。这种通过品析文字把握文章思想的方法，就叫作“因言寻意”。三、课堂小结

9、【教师总结】希望同学们回去以后，能够把握这三种方法：因声求气、因文解字、因言寻意。但要记住，一定不能脱离文本，要走进文本中去。掌握好这三种方法，你们就是学习文言文的千里马。四、布置作业【投影显示】作业：（1）背诵全文。（2）默写全文。板书设计马说韩愈盼伯乐不常有识才重用不以千里称惜千里马不饱、不足、不外见怀才不遇不可得不知其能讽食马者不以、不能、不能愚昧无知不知马教学反思学习文言文，应让学生反复朗读，读准字音，读准停顿，读出文气与情感。为了实现这个目标，在“因声求气”这个教学板块中，我设计了多种方式灵活巧妙地让学生“读”起来。在熟读的基础上，让学生在具体的语言环境中理解文言词语的意思。在“因文

10、解字”这个教学板块中，让学生真正地动起来。在此基础上，让学生通过品析文句把握作者的思想感情。在“因言寻意”这个教学板块中，我引导学生寻找、品评11个“不”字，来感受作者的感情，其实，这11个“不”字就是作者抒发不平之气的文眼。在整节文言文课的教学中，我的设计亮点是读、品、悟三个环节层层深入，一种文言文学习通法贯穿其中。设计“因声求气”环节，通过反复诵读，让学生感受文章气韵；设计“因文解字”环节，通过对比揣摩，让学生疏通文意；设计“因言寻意”环节，引导学生根据文本中的11个“不”字，把握文章主旨。专家点评林玲老师的马说一课给我们带来了惊喜。林老师从文言的规律“因声求气”“因文解字”“因言寻意”三个层面来解读马说，非常巧妙地解决了字句理解的问题，这种贯穿文言文学习通法的教学，能深入而浅出，给学生提供有效的文言文学习方法。“因声求气”，这个术语对于初中生来说可能是陌生的，但它是中国诗文欣赏的传统。教师运用这种文言文教学的朗读理念，并且贯穿到教学中，就很难得。“因文解字”，文言文教学，绝大部分的情形是“言”的地位高于“文”。林老师这节课试图改变这一现象。将“文”与“言”并重，或者比较看重“文”的作用，没有“文”，何来“言”。“因言寻意”，究其教学的板书内容设计，林老师对“文”的重视最值得肯定。她的板书设计令人眼前一亮。从她的板书中，我们知道她已抓住马说的魂了，浓浓的不平之音。我们文言文的