《我给健康下“定义”》教学设计

1、PAGE8我给健康下“定义”教学设计教材分析我给健康下“定义”是本单元的引论。开篇便以学生感兴趣的“健康到底是什么”话题引入，在所提供的几种关于健康的说法上，让学生争论。在初步形成意见的基础上，让学生讨论几幅图中学生的行为是否健康，接着结合世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准，让学生在活动中测试自己和周围同学的健康状况，从而印证自己对健康所下“定义”的内涵及外延的准确程度，为研究主题的确定做下必要的铺垫。待学生明白了真正的健康是什么以后，教材安排了“确定研究主题”的活动，旨在将学生的研究引向生命世界中本单元要达到的知识训练点，即青春期发育的特点，影响心跳快慢的因素，大脑、心脏和血管的作用及其

2、保健。学情分析六年级学生已经具备一些自主探究和观察总结的能力，他们能通过互相讨论、自主调查、合作探究、提出疑问来解决科学问题。本单元也是要培养学生通过互相合作来提高自己的健康意识。通过本课学习，引导学生自主探究，关注生活中的科学，培养学生对科学探究的兴趣，并关注自身健康。学习目标1利用健康测试等活动，认识什么是健康，确定研究影响健康因素的主题。2对自己和周围同学健康状况进行测试，并对测试数据进行分析。3培养学生相互合作的意识。教学重难点重点：认识什么是健康，梳理正确的健康观，锻炼学生的合作交流的能力。难点：学生自主探究后，确定自己研究的主题。评价任务1讨论交流：这些同学的行为健康吗，说出其中的

3、原因。2测试自己的健康状况。3用自己的话说一说从健康测试结果中发现了什么，并能分析其中的原因。4怎样让使我们更健康，确定小组的研究主题。教学准备教学课件等。教学过程一、创设情境，初步感知1师：同学们，你平常进行体育锻炼吗你喜欢什么体育运动呢体育运动可以让我们更健康，比如我们的阳光大课间，（出示小学生广播体操表演、阳光大课间、踢足球、打篮球等体育锻炼场景。）是啊，坚持锻炼才能有健康的身体。有人说，健康是金子，健康是快乐；有人说，健康是权利，健康是尊严，追求健康就是追求文明和进步；有人说，健康等于没有病；有人说，没有病不等于健康那么，健康到底是什么呢2提问：同学们，请谈谈你对健康的认识吧。3教师在

4、学生发言的基础上进行总结：大家说得真好。究竟什么是健康呢这节课我们就一起来给健康下定义。（板书课题：我给健康下“定义”。）二、讨论交流，形成概念1小组讨论交流。师：这些情景大家在生活中遇到过吗（出示几幅图片）说一说每幅图片的内容。提出问题，独立思考：这些同学的行为健康吗为什么请大家逐一进行讨论，学生进行分组讨论。（预设：在这样的讨论中，学生能说出打架等一些行为是不健康的；注意体育锻炼等一些行为是健康的；在这样的交流中，学生对健康有了进一步的认识。）2自主学习。师：大家说的真好，能辨别生活中的健康行为和不健康行为，那么健康有没有一个标准呢1989年联合国世界卫生组织（WHO）对健康作了新的定义；

5、请大家进行自学。（出示“世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准”，学生进行自主学习）进一步明确什么是健康。自主学习后，提问：究竟什么才是健康大家畅所欲言。（组织学生围绕这个问题进行充分的讨论。）（预设：这时学生就能依据现有知识说出健康有身体健康；心理健康也是健康的一方面；能和他人进行交流，正常交往也是健康。）3在此基础上再小结健康的概念：健康不仅指身体健康，还包括心理状态和社会适应性等方面的内容。（板书：身体健康、心理状态、社会能力）三、测试反馈，发现问题师：同学们，学习了世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准，你觉得自己健康吗1下面我们就对照标准来测试自己的健康状况，（出示标准和测试要求，让

6、学生独立进行测试，同时我深入到学生当中进行测试指导。）2学生测试结束，师：请同学们四人一小组，交流测试结果。并追问：你从测试结果中发现了什么，能分析其中的原因吗（预设：学生可能出现：我第3、4条不符合，但我认为我仍然是健康的。我不是很健康，因为我不符合第9条；我不清楚我是不是很符合，比如近段时间我妈妈照顾我的时间少了，我成绩下降了；我转学后成绩下降了；我发现我是亚健康；）（因为测试结果不同，出现的原因分析也有所区别，特别是标准中的第1条、第2条、第4条，可能不被学生接受，认为这几点不是健康范围。3师小结：这些也算健康标准的，如第1条：有足够充沛的精力、能从容不迫地应付日常生活和工作的压力而不感

7、到过分紧张。有的同学认为是能力的表现，但是这属于心理健康的表现，如果不符合标准，你就要审视自己，分析一下原因。（设计意图：此环节借助自主测试、小组讨论、交流、学生评析等各种形式的课堂活动，对自己和周围同学健康状况有了清晰的认识，亲身经历了科学探究的过程，提升了自身的科学素养。）四、充分质疑，确定主题提出问题：有很多同学感觉自己不健康，是什么原因呢1讨论：大家认为影响自身健康的因素可能有哪些，怎样使我们更健康。（学生分组讨论，每组代表发言。预设：学生可能会得到：不健康的因素有，生1：太懒了！缺乏锻炼；生2：有些人有心脏病，是因为生活压力太大；生3：我对健康的认识不够，挑食、爱吃垃圾食品；生4：）

8、2师：怎样才能使我们更健康呢从中选择你感兴趣的项目进行研究；请各小组讨论你们准备研究的主题。（之后小组汇报自己要研究的主题。）3师：要做好一个主题研究，就要做好研究计划，组内科学分工，运用各种资源、坚持不懈、这样才能得到正确的结论。五、总结点拨，提高意识提问：这节课大家玩得高兴吗我们有什么收获还有什么疑惑为什么师：身体健康是健康的表现,心理平衡、社会适应能力强也是健康的表现,我们一定要合理饮食适量运动,祝大家身体健康,生活快乐,学习进步！（结束部分的设计,采用这种师生互动生生互动的形式,目的是为了学生消除厌烦,快乐的来学习,为下一节课的学习作好铺垫。）教学反思一、争议中引入，讨论中明确健康是什

9、么仁者见仁，智者见智，学生的理解可能更会引起争议。基于此，教材不仅设计了几种对健康的不同见解，又让学生充分发表自己的看法，初步形成对健康的认识。然后，教材又出示了几幅不同内容的画面，包括正面的合理饮食、注意锻炼、认真读书等健康行为，也包括情绪暴躁摔书本、善于挑剔打架等不健康的心理方面内容，旨在使学生进一步明确健康不仅仅只是身体健康，还包括心理状态、社会适应性等方面的内容。教学中，教师可引导学生充分发表自己的看法，并在此基础上进行讨论，从而完善对健康定义的内涵与外延的界定。二、活动中分析在学生达成对健康概念的定义后，教材编排了人体健康测试活动。测试的标准选自21世纪人体健康标准，意在使学生对健康做进一步的了解。教学中教师要引导学生先结合标准分组测试或给自己打分，然后对测试结果进行分析。教学中应注意，学生测试的结果会出现很大的不同，因此对于原因的分析也会有所区别，特别是标准中的第一条和第二条、第四条可能不被学生所接受，因为在他们的头脑里，可能认为这几点并不是健康所包含的范围。三、活动后确定研究主题人体健康测试活动后，教材刻意编排了确定研究影响健康因素的主题活动。教材中提示了几种研究的方向：即心脏、大脑、心理、青春期发育等内容，以引领学生研究的走向。教学中，教师应提示学生可以研究这几方面的内容之一，也可做某一方面的专项研究，力求