初中 初二 语文《壶口瀑布》第一课时 教学设计

1、统编版语文八年级下册第五单元教学设计 壶口瀑布深圳市龙华区外国语学校 黄中英【教学背景】本文编排在统编教材八下第五单元，是游记单元的起始课。在此之前，学生在小学阶段有初步接触过游记类文章，所以对此类文章并不陌生。本单元的人文主题为“在旅游中阅读和认识世界”,语文要素是“了解游记特点”“把握写景角度和方法”“品味有表现力的语言”；同时参照本课“思考探究”，分析景物特征和理解作者感受。据此，设定4个教学目标。学生通过圈画时间地点理游踪、品读景物语句析特点、探究遣词造句品语言、诵读感悟句段悟精神4个活动，明确游记类文章的“所至”“所见”“所感”，同时体味梁衡散文文质兼美的特点。【教学目标】1.通过找

2、出作者观看瀑布的时间词和观察点，学生能理清本文的游踪；2.通过圈画批注文中运用不同视角描写瀑布的相关词句，学生能具体分析壶口瀑布气势磅礴、姿态万千、刚柔相济的特点；3.通过摘选积累和品析本文语言，朗读感受其音韵美，探究四字词语的表达效果，学生能体味梁衡散文文质兼美的特点；4.通过对比阅读古诗壶口瀑布和游记壶口瀑布，品析朗读本文议论抒情句，并结合相关背景材料，学生能体会博大宽厚、柔中有刚、不畏磨难的黄河和民族精神。【教学重难点】1.通过摘选积累和品析本文语言，朗读感受其音韵美，学生能体味梁衡散文文质兼美的特点；2.通过对比阅读古诗壶口瀑布和游记壶口瀑布，品析朗读本文议论抒情句，并结合相关背景材料

3、，学生能体会博大宽厚、柔中有刚、不畏磨难的黄河和民族精神。【课时安排】2课时【教学方法】圈点批注法、朗读涵咏法、对比阅读法、合作探究法【教学过程】导入 同学们，有人曾这样描述壶口瀑布，我们看大屏幕，一起朗读一遍“十里涛声雷贯耳，千重骇浪目惊心”，可见壶口瀑布水势浩大、让人惊心动魄。今天，我们就在梁衡的游记散文壶口瀑布中，去感受欣赏这惊心动魄之美。活动一 ：圈画时间地点理游踪请同学们自由朗读这篇课文，圈画作者观看壶口瀑布的时间词和观察点，理清本文游踪。同时思考你感受到了一个怎样的的壶口瀑布？学生分享交流明确：作者的游踪是从雨季时下到滩里，再到枯水期定在河心。预设学生可以回答感受到一个气势澎湃、磅

4、礴无比、汹涌奔腾的壶口瀑布。活动二 ：品读景物语句析特点刚刚只是我们自己的感受，那么作者又是运用了怎样的观察视角，写出了壶口瀑布具体有哪些特点？请大家重点品读枯水期时去看瀑布的段落，圈画作者观察视角词语，并在书旁批注瀑布特点。学生分享交流明确：作者定点换景，视角为俯仰结合，反复转换。先俯视龙槽，明“壶口”之来历，发现了河中有河之奇；再仰观河面，看巨瀑之源头，用“挤、撞、推、搡、跌”等动词，写出了瀑布磅礴之势；然后视线随河水俯仰转换，写河水碎为水雾之险；接着平视龙槽，描河水之百态，用“汩汩如泉，潺潺成溪，哀哀打旋”等整句，写出了瀑布姿态万千之象；最后收回脚下，俯视巨石，用“被水凿得窟窟窍窍”等对

5、巨石的描写，写出了瀑布以柔克刚之性。活动三 ：探究遣词造句品语言1.细读第3、4段，任选一处精妙的语言，进行朗读，并赏析作者遣词造句的妙处。学生分享交流明确：（1）从用词的角度，作者运用了大量的动词，例如在第3段接连用了“挤、撞、推、搡、碎字，也写出了水道之窄、力道之猛、水势浩大，气象恢弘的特点，可见用词精准，别具匠心。（2）从修辞的角度，作者运用了拟人、排比、比喻等多种手法，例如作者在第四段把轰然而下的瀑布比作“飞毯”和“钢板”，比喻新奇，写出了瀑布水流密集、凶猛有力、浑厚庄重的特点。之后“夺路而走”“乘隙而进”“折返迂回”等词语，运用拟人手法，写出这些水仿佛有人的心态，效果奇妙。最后又运用

6、排比短句，写出了水的变化多姿。（3）作者还在描写中穿插故事，余味无穷。例如，第三段的结尾穿插了一头黑猪掉进去，身上的毛全部被拔光的事例，侧面烘托了浊浪汹涌、水势猛烈的特点。 （4）从画面的角度来看。作者既看到了气势恢宏的景象，又听到了震耳欲聋的声音；既有势如千军万马的宏大画面，也有如丝如缕的细小水流；既有远处的排排黄浪动态之景，也有眼前的脚底之石的静态描绘，可谓视听结合，动静相宜、画面多姿。2.在用词方面，本文还有一个鲜明的特点，全文共一千多字，却有55处四字词语，那么作者梁衡为什么要用如此多四字短语呢？四字词语到底有什么妙处呢?请同学们先把文中所有的四字词语圈出来，并读一读。震耳欲聋、浪沫横

7、溢、雾气弥漫、水浸沟岸、雾罩乱石、轰然而下、排排黄浪、堆堆白雪、排排涌来、平坦如席、浑厚庄重、扑面而来、一川大水、一卷飞毯、一卷钢板、拢成一束、推推搡搡、横跨龙槽、如丝如缕、千军万马、前呼后拥、汩汩如泉、潺潺成溪、哀哀打旋、钻石觅缝、匆匆逃离、隐隐如雷、夺路而走、乘隙而进、折返迂回、深不可测、淌过石板、从从容容、前呼后拥、畅畅快快、平坦如席、如钢似铁、窟窟窍窍、蜂窝杂陈、至柔至和、怒不可遏、以力相较、奋力抗争、日夜不止、博大宽厚、柔中有刚、挟而不服、压而不弯、不平则呼、遇强则抗、死地必生、勇往直前、忽上忽下、忽左忽右请同学们第一遍自由朗读，感受词语本身带来的气势恢宏的场面。请同学们第二遍朗读，

8、把这四字词语分成二二节拍来读，说说又有哪些感觉？请同学们第三遍朗读，拿出双手，跟随节奏，拍打桌面，越读越快，说说还有哪些感觉？学生分享交流明确：原来作者用的这些四字词语本身有着节拍韵律之美，如此多四字词语形成如板如瀑、如川如流的语言气势，本身能表现瀑布的汹涌澎湃之势，这与壶口瀑布本身气势磅礴、汹涌澎湃之势的特点完美吻合。 3.同学们，文学批评家谢有顺先生说：“梁衡的散文一再入选中学语文课本，主要是因为他的散文多符合规范，而少随意和恣肆。”言外之意是他的文章规范有余而灵动不足，他特别喜欢运用大量四字词语，例如本文才一千多字，却有55处四字词语，达220字之多。你们怎么看呢？针对这个问题我们要一分

9、为二来看。首先，这些四字词语句式工整，读来朗朗上口、音韵和谐、铿锵有力。其次，这些四字词语放在一起朗读，有排山倒海的气势，能体现壶口瀑布气贯长虹、声吞山河之势。这个在刚刚的朗读体验中我们已经感受到了。第三，它不仅在形式上体现了瀑布本身特点，在内容上也体现了壶口瀑布的特点。如“排排黄浪、堆堆白雪”嵌入叠词、颜色词和比喻修辞，写出了瀑布浊浪汹涌之势。“一川大水、一卷飞毯、一卷钢板”用了特别的量词和形象的喻体写出瀑布水势劲猛、气势磅礴的阳刚之美。而“汩汩如泉、潺潺成溪、哀哀打旋”等四字词则写出了瀑布被撞击被阻拦后的各种景象，写出了它姿态万千的柔性之美。那为何谢有顺先生会说他的文章少了恣肆和灵动呢？主

10、要是因为在魏晋时期，中国盛行骈体文，注重平仄音韵和藻饰华丽等形式技巧，但这种形式发展到一定程度后，外在的形式也束缚了内容的表达，导致很多文人一味追求辞藻华丽、平仄音韵而忽视了内容意蕴表达，所以被后世诟病。梁衡先生深受中国传统文化的影响，在本文中他很好地继承了这种文体的优点，达到了句式工整、音韵和谐的形式之美，但同时他也巧妙地规避了骈体文不注重内容意蕴的缺点。他所选用的四字词在形式上和内容上都能体现壶口瀑布的特点，更可贵的是有些词语还指向黄河精神，如“夺路而走、乘隙而进、折返迂回”等词，可谓形神兼备，做到了言语形式和言语内容高度统一，总的来说，梁衡的壶口瀑布在自由与雕琢、潇洒与匠心之间找到了平衡

11、点。活动四 ：诵读感悟句段悟精神1.诗文对比探精神历来写壶口瀑布的诗文很多，如明代刘子诚在壶口一诗中写道“涌来万岛排空势，卷作千雷震地声”。清代葛临洲在壶口秋风中写道“万里洪流声怒号，天开一堑势雄豪”。这些古诗与本文在体现壶口瀑布上有何异同。学生分享后明确：这些古诗文都突出了壶口瀑布声震天地、势极雄豪的外在特点，而本文由水的多姿想到了人的多情，由水与石的关系想到“黄河精神”等，写出了内在神韵。2.链接材料悟精神请同学们朗读文中写“黄河精神”的句段。黄河博大宽厚，柔中有刚;挟而不服，压而不弯;不平则呼，遇强则抗，死地必生，勇往直前。正像一个人，经了许多磨难便有了自己的个性;黄河被两岸的山，地下的

12、石逼得忽上忽下，忽左忽右时，也就铸成了自己伟大的性格。这仅仅指黄河水的精神吗？请同学们看几则材料，谈谈你的看法。资料1：梁衡，山西人，曾任国家新闻出版总署副署长、写此文时是人民日报副总编，现任中国人民大学新闻学院博士生导师。他的散文风格推崇“以常人之心言大情大理”。资料2：季羡林曾这样评价他的文章，“无论谈历史、谈现实，最后都离不开对国家民族的忧心。”“在当代散文家中，肯追求这样一种境界的人，除梁衡以外，尚无第二人。”资料3：这篇文章写于1986年，改革开放的春风正吹拂着中国大地，历经十年浩劫的中国人呈现出昂扬向上的风貌。学生分享后明确：梁衡，散文风格推崇“以常人之心言大情大理”。正如季羡林曾

13、这样评价他的文章，“无论谈历史、谈现实，最后都离不开对国家民族的忧心。”“在当代散文家中，肯追求这样一种境界的人，除梁衡以外，尚无第二人。”且，本文写于1986年。可见，作者虽在写黄河精神，实则写民族精神，是对饱经沧桑、历经磨难的祖国的挚爱和赞美，对整个华夏民族的以柔克刚、不屈不饶、无坚不摧、无往不胜的民族精神的讴歌。千描万刻虽辛苦，吹尽黄沙始得金！梁衡散文之美，美在哲理，美在精神！【板书设计】【作业设计】基础作业：反复阅读第3、4段，品味语言的妙处，写一段赏析文字。提升作业：自主阅读其它游记，如郁达夫西溪的晴雨、徐迟黄山记、王充闾读三峡，比较他们与本文在选材、构思、语言方面的异同点。【教学总

14、结】本课依据单元目标和课后“思考探究”设定四个教学目标，这符合语文课程标准对“阅读教学”的目标要求及布卢姆目标分类理论，涵盖了事实性概念性和程序性知识维度，兼顾“识记、理解、分析和评价的认知维度。设计四个教学活动，关注游记体裁文章的三要素即“所至”“所见”“所感”，同时与四个教学目标一一对应，巧妙突破本课的重难点。同时本课还注重学法指导，注重发展学生的思维，同时体现语文的核心素养。教学活动学生活动语文要素SOLO层级（学生思维发展）核心素养圈画时间地点理游踪朗读、圈画两个季节和观察点的词语多点结构层次：学生通过单点的文字信息确定“作者游踪”这一贯穿文章的线索。语言的建构与运用品读景物语句析特点圈画视角转化词；2.品读批注景物描写句。“俯仰结合，反复转换”的视角转换词；壶口瀑布雄浑壮阔、姿态万千、刚柔相济的特点。关联结构层次：学生通过批注品读并分析不同视角下的景物特征，从多个思维原点出发分析壶口瀑布气势磅礴、姿态万千、刚柔相济的特点。1.语言的建构与运用；2.思维发展与提升。探究遣词造句品语言1.摘选积累四字词。2.品味探究独特的语言表达。1.如板如瀑、如川如流的四字词；2.形神兼备、文质兼美的语言特点。关联结构层次：学生通过反复朗读并探讨辨析