初中 初二 语文《渔家傲 天接云涛连晓雾》 教学设计

1、渔家傲教学设计执教人：深圳大学附属中学 聂诣人教学目标知识与能力目标： 分析本词意象，体会本词开阔奇壮的意境。过程与方法目标： 品析关键词句，知人论世，探究本词表达的复杂的人生感慨。情感态度价值观目标：了解李清照的南渡前后词作风格的区别，了解李清照其人。教学重点： 品析关键词句，知人论世，探究本词表达的复杂的人生感慨。教学方法：串讲法教学过程引入：词是宋朝的文化明珠，苏轼、陆游、辛弃疾、范仲淹等等在那个文学家灿若繁星的时代，她却以女性的身份占有一席之地，后人称她“千古第一才女”。她就是李清照，“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”是她笔下微醺的顽皮少女，“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。”是她笔下与

2、丈夫离别后说着别绪的人妻，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”是南渡后的浓重愁情。作为婉约派的代表，今天我们来学习的她唯一的豪放词作。读出豪情暂停自读，读准字音，读出停顿。（跨片格）配乐范读，标注重读，总结内容。（课下注释）黄升 花庵词选记梦，辛弃疾在破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之中也描述了自己“梦回”的经历，借梦抒怀，寄托了作者如何的豪情？品句解梦（1）再读全词，勾画词句，思考李清照塑造了一个怎么样的梦境？奇情壮采的铺垫风雨飘摇的心境温暖关切的天帝天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。上句点明地点，海上；下句点明时间，黎明之际。天空、海涛、白云，大雾，星空银河，气象宏大，意境奇壮，写出从天上到人间的

3、无限苍茫。意象选取上 天与云与山与水，类似。但是本词中用接，连，欲转等动词连接，写出了场景转换的动感，笔触也渐渐由实到虚，奇情壮采奠定了基调。开启下文的梦归之句。（诗人在风波交加的大海上，驾一叶扁舟，颠沛之，流离之，与少女时代那个“兴尽晚回舟，惊起一滩鸥鹭”的无忧情景何去甚远。彼时一片天真浪漫无拘无束，此刻天旋地转不知所归）仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。归可以换成至或者去吗？两个归字营造出一种熟悉亲切之感，就如苏轼“不知天上宫阙，今夕是何年，我欲乘风归去” 仿佛天上有自己一席之地。天帝关切的发问，你要把何处当做你的归宿啊？梦中有个李清照触手可及，关心人民的君主，寄托着她美好的的愿望。

4、知人论世：梦想照进现实，如果说遇到温暖关切的君主是李清照的梦想，那么现实如何？爱人逝去，世人青眼，来路颠沛，独有天帝殷勤亲切，幸甚又哀甚，如果是你准备给天帝说什么？说一路艰辛，说人事疾苦，我们来看看李清照说了什么，借此梦抒何怀？。 借梦抒怀对现实明君渴望，孤苦无依的彷徨，空有才华的自豪无奈，柔情女子的担当与忧国，对理想世界的追求。殷勤问我归何处。我报路长嗟日暮。写法上，“我报”对应上阙的“问我”，用对话巧妙的转换了上下阕，这种转换方式打破了原有的上片写景下片抒情或者情景交融的模式，用叙事进行连接。情感上，终于有人问我，我也迫不及待的要答，情感直接热切，不拘一格，颇有豪放词风。天帝问，我答路长日

5、暮。把嗟字去掉可否？路长日暮，用屈原典“欲少留此灵锁兮，日忽忽其将暮。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。这路只指梦中归帝所之路吗，回到现实，还有人生一路以来，南渡一路以来，作者艰难前行却更遇到日暮降临，丈夫去世，书籍器物遗失，南宋君主求和，北归无望，遇人不淑哪一个不是人生的傍晚。这能不能把“嗟”去掉?嗟 感慨，作者几经人生风雨，彷徨忧虑的情态，因这字而更生动。学诗谩有惊人句“惊人句”用杜甫“语不惊人死不休”的典故。天帝问我归何处，前半句说来路，后半句才说 “归何处”；作者觉得她如今唯一的归处是诗词创作。那能不能回复天帝：学诗幸有惊人句文人所追求的立言立德立功三不朽 “南来尚怯吴江冷，北狩应悲易

6、水寒”表达对君主偷安建康的不满，“生当为人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东”借对项羽的赞美表达关切国事的豪情。但语如石子入河，对政局没有任何改变，空有才华，无处施展，怀才不遇。陆游夫人孙氏墓志铭“夫人幼有淑质。故赵建康明诚之配李氏，以文辞名家，欲以其学传夫人。时夫人始十余岁，谢不可，曰：才藻非女子事也。”空有才华，也不能改变自己的人生命运，甚至无以为继。一个谩字里有多少不甘，渴望和遗恨。虽然人生坎坷却哀而不伤，反而磅礴，作者通过奇幻的想象，把对现实的所思所想托给神话的天帝，屈原的离骚杜子美的感慨，作者用典丰富了内容，增加了情感的厚度。如果本词有一个情感曲线图，我们随李清照吟诵到此处曲线是下行的，作者借梦还寄托了怎么样的愿望？九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！此时李清照神归帝所，她所处的位置应该是要天上，她随笔在意象的填空里平添一只大鹏， 庄子逍遥游中说大鹏乘风飞上九万里高空，地上的人看大鹏之大，但是此时大鹏仿佛就乘风从李清照身边飞过，这是何等豪壮，一扫前文阴霾。这股能托起大鹏的风，别停，也把我的小舟吹去仙山吧！承接上文豪气，气