低年级数学课改心得体会

1、低年级数学课改心得体会从小同学数学学习心理来看，同学的学习过程不是被动的汲取过程，而是一个以已有学问和经验为根底的重新建构的过程。下面是给大家整理的低班级数学课改心得体会，希望能给大家带来帮忙。低班级数学课改心得体会1通过学习对老师如何顺应新课改下的教学，如何转变教学观念，有了肯定的熟悉，这里谈谈自己的一点心得体会。课改要能发挥同学主体性和主动性，有一个创新思维活动的空间，关键在于老师；老师如何引导，启发，点拔？能否真正地把同学引到这一领域？老师在平常备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的学问，教具；又要擅长把握同学的心里，使同学能够与老师发生共鸣。数学学科和生活，生产亲密相

2、关。因此，在教学中老师要擅长引导同学从熟识的事物，现象动身，依据同学把握的情况，创设情境提出问题，鼓励同学共同参与，发挥想象，主动思维来解决问题的意向。面对新课程，老师应确定更高层次的教学目标。对于教学课而言，不能光是学问的传授，而是包括学问与技能、思索、解决问题、情感与看法等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的同学”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会同学学问，教给同学方法，教给同学独立和生存的力量应成为全部老师的职业追求。教学过程是师生交往、主动互动、共同进展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。老师必需转变传统的压抑同学制造性的教学环境，通过教

3、学模式的优化，转变老师独占课堂、同学被动接受的信息传递方式，促成师生间、同学间的多向互动和教学关系的形成。老师不是数学学问的传授者、解惑者，而是学问的促进者、引导者；同学不是学问的接受者、复制者，而是学问的发现者、制造者。老师的作用主要在于“导”，就是通过细心设计教学过程，擅长对同学进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导同学主动探究数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充足表达同学是数学学习的主人。环顾四周，在我们的教学中还存在很多这样的现象：一些同学在生活中早已熟识的东西，老师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，老师却将学问点分化，无视了同学自主探究和学问的综合运用

4、力量的培育；一些本该让同学自己去动手操作、实验、商量、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些同学经过自己的沉思熟虑形成的独特见解和疑问，往往由于老师的“就照我教的来”而扼杀。新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、制造性、不确定性。在新课程下，老师应当成为同学学习的组织者、引导者和合，激发同学的学习主动性、制造性，为同学提供从事活动的时机，构建开展研讨的平台，让同学成为学习的主人。老师必需注意强化教学的情感性设计，完成课堂教学民主化，建立公平、宽容、和谐的师生关系。对教学而言，交往是充满、充盈于师生之间的一种教育情境和精神气氛；对同学而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，独特张扬，制造性得到释

5、放；对老师而言，交往意味着与同学一起共享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和完成自我的过程。时辰关注每一个同学的学习状态，赏识、期望和激励是同学成长的最好动力，激励同学大胆发言、敢于质疑，勇于独树一帜，给同学展现自我、探究创新的时机。尊重同学的个体差异，珍惜同学独特的感受、体验和理解，促进同学的独特化学习和充足进展，但要追求形式和效果统一的课堂。以上是我在新课该的教学中的一点体会和心得，还不成太熟。在以后的教学工作中，我将会严格根据新课标的要求，上好每节课，掩卷深思，彻底贯彻新课程的理念思想!低班级数学课改心得体会2老师的真正本事，主要不在于讲授学问，而在于激发同学的学习动机

6、，唤起同学的求知欲望，让他们爱好盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得学问。新一轮课程改革很重要的一个方面是转变同学的学习状态，在教学中更重要的是关注同学的学习过程以及情感、看法、价值观、力量等方面的进展。就学习数学而言，同学一旦“学会”，享受到教学活动的胜利喜悦，便会强化学习动机，从而更喜爱数学。因此，教学设计要促使同学的情感和爱好一直处于最正确状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。几年来，在课程改革的实施进程中，越来越深切的感受到课程改革的推行的确对我们的同学受益非浅，对我们的老师更是一次全新的洗礼，师生同舟共济，共同进展，充足地完成了以人为本的进展理念，但也遇到了

7、不少的麻烦，不少的困惑，下面我谈一谈我们几点粗浅的体会：一、教学方式的转变。新课程教材内容已经转变了学问的呈现形式，这是一大亮点，那么老师如何领悟教材的编写意图，遵循儿童的认知特点，在教学过程中让同学对新学问有亲近感，学习方式变得多样化和独特化呢？我们在教学中注意让数学走向生活，让生活走进课堂，这样将学问与同学的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正效劳于同学的成长，依据学问特点的不同，我们在课堂教学中注意实行不同的教学方法。例如：三班级上册第四单元两位数加两位数第一课时，教材给同学提供的超市买玩具的情景是同学一般都阅历过的，简单从中提出数学问题，体会数学与生活的联系，也便于调动生活经验解决问

8、题，因此老师要为同学提供合作沟通的时机和宽松的气氛，激励同学大胆地表达自己的想法，并依据同学的看法进行必要的反思，从而选择合理的、合适自己的口算方法。课堂教学中，老师更关注了学问过程的呈现，探究性的学习、合作性的研讨更多地显现了，没有直接告知同学如何计算，而是让同学自己找到了合适自己的计算方法。这些设计使数学学习挣脱了机械乏味技能训练，让学习的过程充满探究和思索，对学问的应用也变得敏捷。通过教学方式的转变，建立了相应的情景教学环境，同学不仅能够在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思索中学习，在游戏中学习，在合作中学习，而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的进展时机。二、学习方式的转变。学习方

9、式的转变是本次课程改革的显著特征，主动培育同学主动参与，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作沟通的力量，转变同学从前单一、被动的学习方式。强化学科之间的有机联系，摒弃过分强调学科本位的思想，更加注意让同学把握学习的方法，培育终身学习的愿望和力量，为同学的全面进展和健康成长制造了有利的条件。三、评价方法的转变。新一轮课程改革提倡“立足过程，促进进展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程要求评价注意过程，强调多元化的评价方法。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：引导同学对自己和他人有“尽力则行”的要求和评价，既成认个人的局限又

10、能表现自己的力量。不苛求自己也不苛求别人，由于努力是每一个情愿做的人都可以做到的，而某种结果却不是我们努了力就可以得到的。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：充足考虑同学的个别差异，尊重同学在不同的生活经验根底上获得不同的心理进展水平，淡化“区分”，突出“转变”，追求每个同学在原有心理进展水平上的进步和进展。让不同层次的同学都有进展，关注同学学习过程，诊断同学成长中的问题，从而发挥评价的改进与鼓励功能。正如闻名教育评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改进。”运用这些方法，才能全面、客观、公正地评价同学的进展，更清楚、更精确地描述同学的现状和进步。四、师生关系的转变。新课程标准认

11、为同学是数学教学过程的主体，同学的进展是数学活动的动身点和归宿。所以在课堂上，我们注意激发同学答复的欲望，让他们有充足发表自己看法和真实想法的时机，提倡教学民主，建立公平的师生关系，营造同学之间合作学习的良好气氛，为同学的全面进展和健康成长制造有利的条件。另外，教学中我们还有不少困惑。一、新课改对家庭教育的要求更高了。我们是农村小学，留守儿童许多，加上家长对新教材不熟识，甚至有的家长对同学的学习不闻不问，即使过问，顶多关注分数，根本不懂得什么叫力量，不懂得什么叫“减负增效”，给教学带来了困难。二、新课改在课时布置上更紧了。新课程方案的课时数有了很大的改变，象三班级每周只有四课时，对于优生来说，

12、问题不大，尖子将更尖，教材的编排有利于他们进展思维，拓宽思路，但对差生而言，差生更差，老师有时为了几个差生通常要费好几倍的时间，但是还是跟不上趟，而每天课表又都布置的满满的，同学在校时间又严格掌握，这样就成了一对冲突，迫于进度的要求，又不得不开新课，这个学问还未把握，下一个学问又来了，简直是目不暇接，最终就到达了云里雾里，糊里糊涂的境界，根底学问把握不牢，更谈不上敏捷运用了。新课程要求自主探究，合作沟通，动手的时机相对多了，班级名额多，动手时机多，组织教学难了，让同学多活动，担忧教学任务完不成，由于一周只有四节课，不让同学自主探究吧，又与新课程相违反，如今每学期市局要调研，平常学校要检查，或许

13、是我们太在意结果吧。三、新课改对老师课堂调控更难了。强调以同学为主体，强调把时间还给同学，把课堂的空间还给同学，强调让同学“动”起来，可当同学真的“动”起来以后，新的问题又显现了。同学主动参与学习，课堂气氛空前活泼，同学提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，经常一发难收，课堂纪律，难于掌握。同学分小组活动，合作探究，这锤炼了同学的合作力量。老师也成为小组商量的一员，参与其中，并对小组学习的过程做必要的指导，同时关注商量的进程，了解各组商量的情况，做到心中有数，以便按时点拨，适时调控。但问题又来了，目前教学班人数多，同学分组六人一组，一个班要分八组以上，四人一组要分十二组以上，活动中老师

14、照料不全，有些不自觉的同学就把活动时间变成聊天时间了，老师的辅导引导作用就起不到了，难以完成关注每一个同学。四、新课改对课前准备更冗杂了。为了完成标准所提出的课程目标，全部数学学问的学习，都力求从同学实际动身，以他们熟识或感爱好的问题情境引入学习主题，并绽开数学探究。因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了很多真实的数据、图片和同学宠爱的卡通形象，并提供了众多好玩而富有数学含义的实际问题，所以要求老师必需要有充足的教学准备，老师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。但是，由于我们是农村小学，硬件条件跟不上，不行能同时运用课件，全校二十个教学班只有一

15、台投影仪，教材的配套教具也不多，而老师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学准备不够充足。上课只能让同学看课本或看挂图，失去了实物形象的效果。低班级数学课改心得体会3新一轮课程改革的浪潮滚滚而来，对于数学新课程、新教材有了深化的熟悉，我心中涌动着一股澎湃的课改激情。一、培训心得伴伴着新一轮根底课程改革的启动，数学作为根底教育的核心课程，在新课程理念的指导下，引发了课程目标、教学行为、学习方式以及教育评价等全方位的变革。通过去新安县学习，听课学习我开头在教学中尝试改革。站在课程改革的前沿阵地，在新课程、新理念的指导下，我尝试在课改这一大环境下启用新方法、探究新思路、构筑新课堂。力求让数学课堂教学焕发

16、出蓬勃的活力。1、自主合作探究-课堂教学主体化。同学是数学学习的主人，老师是同学数学学习的组织者、引导者与合。那么如何在课堂教学中落实同学主体地位呢？主要是同学会的，老师不讲，同学自己能学懂的，老师不教，同学自己能提出的，老师不代劳。老师在课堂中要抓准时机，创设条件，让同学深化学习、合作、探究，让同学在玩、说、练、议中学习数学，提高同学自主学习、合作学习、探究学习的力量。（）例如：教学半圆柱体积和外表积时，让同学自己观看，自己说算式，再经过沟通合作结合一系列玩、说、练等活动，让同学自主学习、合作沟通、深化探究，这样不仅同学容易把握了所学内容，还启动了其思维。同学学习热忱高涨，主动主动投入到学习

17、中，真正完成了同学学习方式的转变，使课堂焕发诞生命的活力。2、联系生活实际-数学学习生活化依据小同学的年龄特征和生活经验，同学的学习应当从生活动身，从同学平常看得见、摸得着的四周事物动身，在详细形象的感知中，使同学真正熟悉数学学问。数学来源于生活，又为实际生活效劳。正因如此，教学中，我努力创设条件让同学把数学学习与实际、实践活动联系起来，让同学感受到生活中到处有数学，提高提出问题，分析、解决问题的力量，这样让同学将数学与生活联系起来，既激发同学的学习爱好，又能让同学充足调动已有的生活经验进行学习，提高同学的学习力量。循规蹈矩走不出封闭的大门，因步自封编不出美丽的童话。在新课改这一广阔天空里，我

18、们应当不怕失利，不断努力，不断创新，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。低班级数学课改心得体会4我们学校的“五小”教学模式，在摸索中渐渐成熟，成为一套合适我们学校校情的教学思路。以下是我在教学改革中的一点心得体会。义务教育数学课程标准在数学教学“总目标”中明确提出同学需要把握“根底学问、根本技能、根本思想、根本活动经验”“增加发现和提出问题的力量、分析和解决问题的力量”，“双基”到“四基”的转变要求我们的数学教学不再是传统的教和学，老师的教学观念、教学方式也随之发生着改变。以培育同学“学问与力量、过程与方法、情感看法与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。老师

19、不单纯是学问的传授者，更是课堂的组织者，促进者，也是课程的开发者。在课改实施中，我常有一种感受，我和我的同学一起成长。传统意义上的老师只是一个技术人员，或者说是一个工匠，仅是用他人设计好的方案去到达他人设计好的目标。在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，一个个的问题和需求，激发我们数学老师“我要学，我要改，我要做”的参与意识。新课程的实施促进了老师的成长，为老师独特化教学提供进展的空间，提高了老师的素养，使我们从一般的教书匠成为研讨者，设计者。我们的课堂，力争让每一个不同程度的同学各得其所，各有奔头。小自习，培育了孩子的自主学习力量。小沟通，培育了孩子与人合作、沟通、交往的力量。小展现，培育了

20、孩子的自信念，使其敢于在公众面前表达自己的观点看法，有助于自我意识的建立。小训练，培育了孩子独立思索、分析、解决问题的力量。小总结，引导孩子发现规律，学会分析梳理，学会赏识伙伴。课改使同学开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是老师讲同学听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，同学在老师引导下学得轻松，学得快乐，课堂真正成了孩子们的天地。新的时期对我们数学老师有了新的要求，我们会与时俱进，不断进取，跟上时期的脚步。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。低班级数学课改心得体会5伴着科学技术的进展，教育也不断地改革更新，发生着时期性的改变。在注意同学根本学问、根本技能的同时，更注意培育同学的思维

21、力量、关注对数学的情感与看法，关注同学的进展。使数学教学面对全体同学，完成人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。新课程改革强调发现学习、研讨性学习、探究学习。这些学习方式充足表达了同学学习的自主性。即：规律让同学自主发现、方法让同学自主查找、思路让同学自主探究、问题让同学自主解决。通过研讨性、探究学习，让同学在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观看比拟中探究、在冲突冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。一、老师进行课改要能发挥同学主体性和主动性，有一个创新思维活动的空间，老师在平常备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的学问，教

22、具；又要擅长把握同学的心里，使同学能够与老师发生共鸣。数学学科和生活，生产亲密相关。因此，在教学中老师要擅长引导同学从熟识的事物，现象动身，依据同学把握的情况，创设情境提出问题，鼓励同学共同参与，发挥想象，主动思维来解决问题的意向。二、在新课程改革中，老师应确定更高层次的教学目标。对于教学课而言，不能光是学问的传授，而是包括学问与技能、思索、解决问题、情感与看法等几个方面。教会同学学问，教给同学方法，教给同学独立和生存的力量应成为全部老师的职业追求。教学过程是师生交往、主动互动、共同进展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。老师必需转变传统的压抑同学制造性的教学环境，通过教学模式的优化，转变老师独占课堂、同学被动接受的信息传递方式，促成