如何开展中班角色游戏2

1、如何开展中班角色玩耍 角色玩耍是幼儿依据自己的意愿扮演角色,通过仿照和想象,独立自主地、制造性 地反映现实生活的活动；它是幼儿期最典型的、最富有特色的,也是幼儿最宠爱的,最 符合幼儿意愿的一种玩耍；虽然角色玩耍是幼儿自然的玩耍,带有很大的自发性,但是其水平的进展受各种因素的影响,如儿童身心进展水平、成人对玩耍的态度及影响、游戏环境设施等； 因此在幼儿园要发挥玩耍的重要训练作用,必需重视对角色玩耍的争论,关注老师指导作用和幼儿玩耍主体位置的有机结合；下面我就中班幼儿角色玩耍的特点以及具体的一些指导策略做一些介绍；一、中班角色玩耍的显著特点：1、由于中班幼儿认知范畴扩大,玩耍主题以娃娃家为中心围绕

2、衣食住行逐步丰富,能反映日常生活体验过的内容,但情节比较简洁；2、中班幼儿有了角色的归属感,角色意识比较明确,选择与扮演角色的积极性较高,能按角色的职责去行动,但由于中班幼儿的缺乏交往的技巧,对规章的懂得和执行规章的才能有差异,因此在玩耍中常会引起冲突冲突；3、中班幼儿动手才能、想象才能、解决问题的才能较之小班有很大提高,在玩耍 中会使用替代材料解决缺少玩具的问题,会一物多用扩展情节等,创新表现经常产生；但在使用材料时仍需依靠相像的材料,制作的东西也比较简洁粗糙；4、中班幼儿语言表达才能、观看才能有了很大进展,因此愿意积极参与评判,能 较具体地表述自己的活动过程,也能参与对别人的评判,但评判争

3、论仍是简洁产生,一般围绕玩耍中的职责与规章争论不休；二、中班角色玩耍的目标：1、以娃娃家为中心依据情节进展需求不断丰富玩耍主题,会反映日常生活体验过 的内容；2、能按意愿大胆选择角色,能高兴地扮演角色,会按角色职责行动；3、能主动收集玩耍玩具,学会使用百宝箱灵敏替代或尝试自制玩具,进展制造性 思维,能大胆解决材料缺失的问题；4、能按角色大胆交往,角色语言表达较完整,角色动作表现较丰富,能初步友好地合作,玩耍主题较稳固；5、能大胆应对困难质疑,学会灵敏解决,不断创新进展情节；6、能仔细倾听,积极参与评判,尝试对玩耍的某一方面进行简洁的讲评；三、中班角色玩耍的环境创设：老师要为孩子创设良好的玩耍条

4、件,尽可能为孩子供应充分,丰富 ,可变 ,多功能的 材料,保证足够的时间,创设宽敞的空间,营造宽松而富有吸引力的玩耍氛围,只有这样,孩子们才可以自主考虑可以玩什么,在哪儿玩,和谁一起玩；这为孩子选择玩具材料,查找玩耍伙伴,选择场所,支配角色,商量玩法供应了良好的外部条件；1 一玩耍空间的设置 1、充分挖掘玩耍场地,合理布局便利幼儿交往：宽敞的玩耍场地是开展角色玩耍的必要条件,特殊是中班的角色玩耍,随着玩耍主 题的丰富幼儿交往水平的提升,更需在玩耍场地上进行保证；我园在挖掘玩耍场地是坚 持这样的原就：以教室为中心,并深化区角室、走廊、午睡室,合理布局；一般在教室 中布置围绕娃娃家衣食住行的需求而

5、开放的主题,如理发店、医院、点心店等,沿教室四周设置 34 个主题,中间有空余场地便利幼儿走动,而区角室就设置娃娃家,角 色玩耍时把招牌上的字翻身即可,一室两用大大提高了区角室的使用效益；当然各班教 室外的走廊也是利用的场所,如中二班设置了超市；相邻的午睡室可设置一些一些不是 很热门但必需的主题,如银行；合理布局,不仅在空间上能为每个主题供应必要的活动 场所,而且在合理调控下能保证每个主题的进展空间；2、挖掘材料间隔区域,促进幼儿丰富环境 .：中班的角色玩耍主题已经比较丰富,一般有4 6 个主题,每个主题的良好开展必需保证有较为宽敞的区域,一般我们利用桌子、柜子、纸盒间隔物、布帘、架子等把每个

6、玩耍内容的区域进行间隔或划分,有利于每个玩耍主题场景的布置、空间的划定；如娃娃家用纸盒间隔物、木架子划定区域以后,幼儿在自己家里布置了娃娃的卧房、厨 房、卫生间、客厅,把边上的纸盒间隔物当成阳台、当成橱柜、冰箱,有了门敲门、开 门、关门等动作的仿照、 假想情节就更规范了, 有人来要起身开门, 进来、出去要关门；3、老师铺垫幼儿合作,共同布置玩耍场所：中班的幼儿在动手才能、独立性、责任感、合作性等方面都有了很大的进展,让幼 儿参与玩耍场地的布置完全有可能,是锤炼的良好平台；一般我们在玩耍开展之前,和 幼儿共同做好区域划分的预备工作,如摆桌子、拿间隔物间隔等,在支配角色后各组幼儿合作布置玩耍场所,

7、有的拿玩耍材料,有的进行物品摆放,在师幼共同努力下 完成 场地的布置；在各组相继布置好后听到玩耍开头的信号才能进行情节的交往；二玩耍材料供应策略 材料是幼儿玩耍的物质基础,只有依靠于材料才能实现操作摆布创新情节；作为 幼儿亲热伙伴的玩耍材料,在供应时除了是幼儿常见的、安全的,大小适宜的,仍应注 意以下几点：1、依据中班年龄段特点,在材料供应的种类要适量多些,同类材料的多少应依据 需要而定；如中班理发店,种类有理发工具、洗发用品、烫头发的夹子、围脖等,每类材料每 个理发师一份,同类材料数量也有差异；需要特殊说明的是,材料的供应要留意新旧材 料的比例,当新旧材料在 1：2 或 1：3 时,材料的使

8、用效益最大,幼儿简洁制造性地使 用新材料；2、除了确定数量的成品材料外,要留意供应确定量的半成品材料以转变材料功能2 的单一性,使材料更具多变性和可替代性；如点心店中既有一些成品的饺子、烧麦、鱼、西红柿等,也供应彩泥、彩纸等,供 幼儿自主地进行操作替代,中意客人的需要,进一步拓展玩耍情节；3、依据幼儿玩耍的阶段性特点,供应与之对应得材料,使材料不断递增；以“ 娃娃家” 为例,中班上学期玩耍中的相互交往明显增多,但缺乏交往策略,因 此供应的成品材料,如娃娃、桌子、床、炉子、锅等物品,其大小数量应随幼儿的年龄增长做适当的调整,应尽量贴近幼儿的生活,并可增加电话、冰箱等物品；同时供应少 量的半成品材

9、料；而中班下学期,此时幼儿的玩耍水平呈两极分化,部分幼儿开头合作 玩耍,交往频繁,部分幼儿仍中意于材料的操作,交往范畴较小；此时供应的成品材料 可增加微波炉、围墙、电脑等；半成品材料可以增加彩泥、布、纸等；4、依据幼儿玩耍制造性的需要,供应百宝箱引导幼儿制造性地使用 角色玩耍的过程是制造想象的过程,在玩耍中替代材料越丰富,幼儿选择的余地越 大,想象、制造的空间也就越大；为此我们将替代材料加以分类,摆放在箱内,称之为“ 百宝箱” ；在玩耍中,幼儿可以依据玩耍的需要到百宝箱中自主查找组合制作材料,尝试多种玩法；特殊是中班的孩子已积存了确定的生活体会,玩耍主题有了扩展,幼儿 园已依据玩耍情节的进展加

10、工使用替代物；这时老师宜供应半成品的替代物,使他们在 力所能及的范畴内完成制作,感受成功的欢快；四、中班角色玩耍角色的支配：支配角色使玩耍的重要环节；中班幼儿的自我意识、独立性等都有了很大的进展,如何在敬重幼儿意愿、让幼儿自主选择的基础上能适当地发挥老师地调控作用,在操作 上我园是这样实施的：1、每个主题有相应数量的挂牌,让幼儿在规定的人数内进行自主选择,防止了争 角色的争执或不平稳；2、从先确定主题负责人,进行报名式的角色确定逐步过渡到幼儿自主选择协商角 色支配 3、重点区新开张明确角色身份的支配法：这样有利于让幼儿明确角色身份,依据 角色身份行动,也在为后面推动中让幼儿学会自主协商进行铺垫

11、；4、弱势孩子先来选：中班孩子仍存在着明显的个别差异,在自主选择中弱势孩子 总在最终,很难争取到心仪的角色；因此老师可间隔支配确定的机会让弱势孩子先选择 角色,感受到老师信任；五、中班角色玩耍的具体指导：幼儿园开展角色玩耍, 要充分发挥老师的指导作用和充分调动幼儿的主体积极性有 机结合起来；合理的指导方式有助于实现这两者的结合；（一）帮忙幼儿积存相关的体会,实施铺垫顺当推动玩耍角色玩耍是建立在幼儿所把握的只是和体会的基础上,幼儿所把握和积存的学问3 体会越丰富,玩耍内容也越丰富多彩；因此开展角色玩耍第一要丰富幼儿对四周生活的 学问和体会；如中班都会显现理发店的主题,当显现之时,老师可以通过带领

12、幼儿参观 理发店,观看环境布置以及理发店叔叔阿姨的语言动作,由此再开展玩耍会更深化；又如幼儿园在六一前后医院医生都会下幼儿园进行幼儿体检,老师可引导幼儿观看体检的内容、医生们检查的工具、动作等,准时丰富医院的玩耍,当然玩耍情节就更丰富了,幼儿的仿照就更生动了；（二）适度运用外指导适时介入,快速直接传递训练意图 外指导是指老师以训练者的身份对幼儿的具体玩耍行为进行现场直接指导；虽然外 指导简洁产生以成人意志代替幼儿意愿地现象,压制幼儿自主性、能动性地发挥,但是 它可以快速直接地传递训练意图,便于老师同时全面地影响更多幼儿地玩耍行为；在具 体实施时要考虑适用范畴,以幼儿需要为前提适度运用；1、直接

13、就事谈话,激发玩耍爱好,拓展主题或情节 在集体的 玩耍的开头部分与玩耍的终止讲评部分是老师充分发挥主导作用的环节,谈话引导下通过外指导或解决问题或集体共享或拓展创新；如超市的玩耍正渐入模式化,情节比较单一,老师启示谈话： “ 夏天到了,天气越来越热了,娃娃成天讨着要吃 冷饮,我们的超市有货吗？仍没有,怎么办？夏天的超市除了应当有冷饮,仍应当预备 哪些夏天的必需品？” 在集体引导的争论下,超市明确了应当供应更多夏天的物品,如 冷饮、扇子、电蚊香、空调等,可以通过百宝箱的材料自己制作,情节拓展了,幼儿游 戏的爱好又被激发了；2、直接快速介入,禁止消极言行,保证玩耍安全推动 中班的幼儿在玩耍中简洁发

14、生纠纷,当显现不良行为问题如攻击、争抢行为等,在 不能调停时,老师要准时出面禁止或调解； 或者当显现危险隐患如使用担忧全的替代物、保持危险的位置、动作等,老师要准时给与指导,快速直接地介入,以建立良好的玩耍 秩序；3、直接快速回应,给与适度指导,帮忙幼儿解决困难 中班的幼儿在遇到困难时总会直接求助老师,老师要视情形而定：如幼儿查找替代 材料拓展情节找不到合适的,如遇到规章问题的,如新情节拓展遇到熟识上的困惑、如 同伴间的玩耍纠纷等, 幼儿自己的才能不能达到的, 在幼儿求助时老师要准时伸出援手；（三）有效运用内指导有机渗透,促进玩耍创新进展 内指导是指老师作为幼儿的玩耍伙伴,和幼儿共同处于情形中

15、的指导；虽然内指导不能直白地传递训练意图,但它似乎更符合角色玩耍地特点和幼儿地意愿,能充分表达 训练者对幼儿地敬重,使幼儿在不知不觉中接受老师地影响；因此内指导是角色玩耍的 主要指导方式,老师要学会有效运用发挥老师隐形的示意指导作用；1、增加材料设计诱发情境,进展玩耍情节或丰富玩耍内容；当老师观看到某个玩耍主题情节单调、重复、缺乏新意时,可设计某些新的诱发情4 境,以引发幼儿进一步开展玩耍,推动玩耍情节地进展,或使玩耍内容更加丰富多彩；如给情节单调的菜场增加材料“ 水龙头” “ 抹布” “ 盆子” 等, 诱发幼儿进展情节“ 洗菜”“ 做配菜” ,增加烧烤炉进展外卖熟食的情节等；2、扮演被动角色

16、伙伴交往,运用模糊行为促进角色间的交往；当幼儿的角色行为只停留在简洁动作的重复或缺乏角色间的交往时,老师可以扮演 一个相对被动的角色介入玩耍,并以角色的模糊行为吸引幼儿的关注；如老师发觉“ 医院” 的医生等动作交往比较单一,于是老师扮演一位“ 牙疼” 但不知怎么看病的病人,医生就忙着带病人去挂号,请病人张开嘴巴仔细的看,进行劝慰等；医生在热切的帮忙 中情节动作有了推动；3、设置疑难因素,巧用百宝箱,促进幼儿灵敏解决困难；老师在玩耍中,以角色身份提出需要解决的问题,如菜场中老师刁难要买没有的小 菜、饭店中刁难太淡太咸要酸要辣等服务,在疑难问题的设置中培养幼儿大胆想象,灵 活解决问题；在引导幼儿解

17、决问题时,经常需要材料的支撑,因此作为老师要引导幼儿 学会灵敏使用百宝箱,一般可以从以下几方面引导：（1）设计诱发情形,促使幼儿产生使用替代物的愿望；娃娃家要买蛋糕,老师到 超市订购,超市工作人员说： “ 请等一下” ,马上到百宝箱找到一个塑料盆子,并用两个 大一些的盆子上下合住包装好送给客人；蛋糕引起了其他几个娃娃家的留意,纷纷询问 哪里买的,马上就去定购；用替代物制作的蛋糕推动了玩耍的进展,孩子很有成功感；（2）利用疑难问题供应幼儿主动查找替代物,发挥制造作用；理发店顾客要烫头 发,理发店没有相应得工具,在发觉问题后老师在百宝箱中放了夹子、梳子积塑等,供 幼儿自主选择,解决了难题,进展了玩

18、耍情节与动作；（3）通过协作参与的方法引导幼儿正确使用替代物；当幼儿在使用制作替代物时遇到了困难,老师可以参与,帮忙幼儿正确使用替代物；如娃娃家要使用电脑,可百宝 箱中的纸盒都太小,替代成电脑不太像,老师在参与中引导幼儿用纸板画一下做成手提 电脑,使玩耍得以顺当开展；（4）用情境演示法提高幼儿使用替代物的积极性；如通过让幼儿再现玩耍情境的方 法,介绍超市人员用积木代替面包、用纸盒代替手机等制造性做法,提高了幼儿使用替 代物的积极性；六、中班角色玩耍的讲评：玩耍终止后,让幼儿讲讲议议,既可促进幼儿语言表达才能的进展,仍可激发幼儿的古怪心与求知欲,促进幼儿的沟通互动与体会共享；在评判时老师可关注以

19、下几个方 面的信息：1、评判幼儿是否能正确反映生活经体会 幼儿往往会把现实生活中的内容照搬进角色玩耍中,这就需要老师通过评判,有意 识地将玩耍向健康的方向引导； 仍有的时候 ,孩子所反映的事物和现实生活不相符,加入5 了他们自己的想象；有一次,小医院里负责打吊针的孩子说：“ 我是特地打大人针的,他是特地打小人针的； ” 老师问他“ 为什么这样分”师请大家说一说,“ 你们去打针,医生是不是这样分”,他也讲不出个所以然 .；终止时,教,大家说“ 不分的,大人和小孩打吊针都在输液室 ,只是针头有粗细之分 ,瓶有大小之分；” 这样评判的结果,既培养了幼儿 分析问题的才能,也丰富了必要的生活体会；2、评

20、判幼儿的角色意识在玩耍中 ,幼儿只有依据角色的身份行,才会被同伴接受； 如点心店中厨师、 服务员一会儿做点心、一会儿擦桌子、一会儿收钱、一会儿端菜,都特殊劳碌,但经常发生重 叠服务的现象；在讲评中通过争论明确了两个角色的职责分工,提示了幼儿按角色的要 求做事,有助于玩耍的顺当开展 .；3、评判幼儿在玩耍中使用材料的水平 幼儿只有学会制造性地使用玩耍材料,玩耍的内容才会丰富,在玩耍中幼儿宠爱用形状和功能相像的物品替代不在眼前的物品,如小棍子既可当筷子 ,又可插在生日蛋糕上当蜡烛；一块积木既可当罐装饮料、肥皂,也可当电话、遥控板等,老师讲评时,对这些以物代物的现象要加以确定,促使幼儿的玩耍插上想像

21、的翅膀；4、评判幼儿的交往才能和解决问题的才能 幼儿的主动性是角色玩耍的灵魂,任何制造性玩耍都是以交往为基础的,它给幼儿 供应了锤炼社交技能的机会；幼儿在玩耍中只有不断主动与同伴发生交往,才能保持游 戏的爱好；如理发店没有人光顾主动提着理发工具到娃娃家进行上门服务,医院医生到 幼儿园进行六一体检等 这些成功交往的事例,在讲评中老师要赐予赞扬和确定；5、评判幼儿的品德和行为习惯角色玩耍为幼儿供应了实践社会道德行为的机会,幼儿在玩耍中由于受角色的约束,对自己有确定的把握才能,但有时也会显现一些行为问题,如中班幼儿经常显现的争抢 角色问题,经过争论推出石头剪刀布、轮番等方法,让幼儿在合作中学会自主,

22、在冲突 中学会谦让 .这样,可以帮忙幼儿确立正确选项非观,提高幼儿的道德判定力；6、留意对幼儿纵向进展状况进行评判 幼儿的先天素养不同,家庭环境不同,个性存在差异；而幼儿又往往是借助他人的 评判来熟识自己的,对幼儿做纵向的比较,有利于对才能强的幼儿提出更高的要求,帮 助才能弱的幼儿树立自信心；为了有效的激发中班幼儿积极参与讲评的爱好,取不同的沟通形式；在中班老师可接受以下形式：老师要依据幼儿的进展水平灵敏采1、针对弱势孩子可以接受师生互补式,以幼儿自我描述为主,老师进行适当的补 充、描述或提问,在帮忙中使沟通幼儿确定自我,增加自信心；2、针对难以拿到沟通现场的环境布置亮点可以接受流淌式,如娃娃家新建了游泳 池,如餐厅新布置了广告牌等,在流淌式沟通中使一些布置的亮点准时呈现确定,给与6 幼儿仿照提高玩耍水平的机会；3、有异议或创新接受问答式沟通：在沟通中有时对于沟通者的话题,其他幼儿有 不同的看法或有进一步明白创新点的愿望,老师可以准时抓住时机让幼儿进行互动问 答,有效地促进同伴互助；4、重点区域可接受拍照进行录像回放：用摄像机、照相机对重点区域可实行录像 采撷,再现幼儿的玩耍情形,使一些无法用语言藐视的玩耍体验和经受直观再现,在回放评判中发觉争论问题或再现杰出；七、中班角