教学研究：小学英语阅读教学中学生思维品质的培养

1、小学英语阅读教学中学生思维品质的培养教育部在全面深化课程改革的要求中指出，新课改要突出“立德树人”和“核心素养”的建构。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的准确性、逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和培养。思维品质的培养有助于学生形成思考辨析能力，能用分析、推理、判断、理性表达等多元思维活动分析问题和解决问题，促进学生的深度学习，为学生的终身发展奠定基础。阅读在语言学习中的作用毋庸置疑，它是语言学习由输入转为输出的重要途径，也是学生思维品质的重要体现。阅读教学以语篇为依托，充分发挥阅读前、阅读中、阅读后三个教学

2、阶段的功能，发展学生思维能力，帮助学生实现由语言知识、语言能力向学科素养的转化。下面，我以PEP六年级英语上册Unit4 I have a pen pal Read and write部分为例，分析在小学英语阅读教学中如何提升学生的思维品质。这一文本通过阅读俱乐部招募广告，培养学生的阅读能力，然后通过广告仿写实现语言输出。一、融会贯通，发展学生思维的发散性在阅读前，教师应该调动学生相关的知识储备，为学生搭建阅读的阶梯，开启学生思维的大门。依据本单元的话题及文本内容，我们可以设计头脑风暴活动，以Hobbies为话题，激发学生思维的发散性，尽可能多地总结出有关爱好的短语singing,dancin

3、g,drawing pictures如此，既能激活学生相关的知识储备，又能为下一步的阅读搭建好阶梯。然而，单纯的词汇储备不能构成完整的知识体系，教师可以进一步通过Free-talk活动，讨论What are you hobbies?What are your partners hobbies？并做汇报，在情景中灵活应用I likeHe/She likes句型，进一步激发学生思维的灵活性，也为下一步完成阅读任务奠定基础。通过这两个活动，学生能构建起完整的知识体系：头脑风暴开启学生思维，讨论汇报激发学生思维，让学生获得打开阅读之门的钥匙。二、自主合作，发展学生思维的准确性进入阅读环节，教师可以采用

4、任务型教学，通过自主学习、合作学习完成对文本的阅读，发展学生思维的准确性。阅读任务的设计需以学生的思维层次为根据，通过分析、总结、理性表达等思维方法发展学生思维。1.整体阅读，感知文本本文本的内容为四则俱乐部的招募广告，阅读伊始，设计任务：Listen and follow，学生通过听四则广告的标题，总结What clubs are they？学生通过听关键词，进而进行大脑分析，能很快得出结论：Shall we dance?dancing clubGoal!Goal!Goal!football clubLets read together!reading clubScience club，yo

5、ur clubscience club学生通过听标题能分析出俱乐部的名称，接下来，教师可设计任务：If you are the writer of the advertisements,can you think about a new title？将学生的思维向纵深推进。这一环节可采用小组讨论的方式，让学生在思维碰撞中擦出新的火花。接下来便可进入Speed reading环节，学生通过阅读，归纳总结Amy likesMike likesJohn likesRobin likes，这一任务的答案文章中没有直接的表述，需要学生通过阅读进行思维的再加工。2.自主学习，提炼结构在整体阅读之后，可利用

6、自主学习，启发学生的深度思维。教师设计相应的任务，本环节任务如下：Task1:Read the first ad,Choose the key words for the first ad.A.Title B.When C.Where D.What E.Contact此环节设计的目的是让学生通过细读，概括第一则广告的组织框架，锻炼学生的分析能力，同时为下一步的自主学习奠定基础。Task2:Answer the questions:What is the purpose of the ad?When is the dance class?How can we contact Amy?Read t

7、he other 3 ads,finish the table:Club:Title:When:Where:What:Contact:学生通过Task1的引导，通过自主阅读，提炼各广告的基本机构和信息，进而准确表述自己的观点，这一过程也是学生的思维能力的进一步拓展。3.由分到合，整合思维在分段自主学习后，教师设计任务：Read loudly，由silence reading转为read loudly，将学生的思维碎片整合起来，通过有声的刺激，调动学生思维的整体性，对整个文本实现思维的再现。三、开放设计，发展学生思维的创造性在文本学习之后，教师设计开放性的任务，启发学生思维的创造性。How to

8、 write an ad？师生共同完成思维导图，思维导图是培养学生逻辑性的有效工具，能帮助学生总结所学，梳理知识脉络，搭建知识体系。学生在教师的引领下，通过小组合作，制作自己俱乐部的招募海报，实现思维的创新与迁移。学生的思维是开阔的，他们的标题各具特色，内容更是充满了时代气息，其中一个小组的广告是这样的：Dancing club,show your style!Do you like dancing?Dance with us!Come to the dancing room every Friday afternoon at 4 p.m.!Following the music,wake u

9、p your ears，shake your body,show your style!Come on,boys and girls!Call Sandy:000000000由此可见，学生的思维是有无限延展性的，只要我们能为他们搭建好思维的阶梯，学生便能挖掘出思维的无限可能。四、跨文化培养，发展学生思维的批判性语言是文化的载体，教师可以根据教材内容，帮助学生了解中西方文化的差异，以开阔学生的视野，增强民族意识和世界意识。跨文化意识培养的过程，也是学生高阶思维的培养过程，学生可以比较异同，取其精华，去其糟粕。此环节，教师可以让学生观看国外学校俱乐部的相关视频，在开拓学生眼界的同时，引导学生比较自己俱乐部的活动，去伪存真，提升自我！“学而不思则罔，思而不学则殆