人教版八年级语文下册《与朱元思书》教学设计附课后反思

1、人教版八年级语文下册与朱元思书优异授课方案附课后反省人教版八年级语文下册与朱元思书优异授课方案附课后反省这是一篇八年级下册语文授课方案，本文以书信短札的形式，描绘了富阳至桐庐一百余里的秀现的山川光景，文章文字清丽，节奏明快，韵致参差，境地隽永，从而成为六朝山川小品中的佳作。教材分析与朱元思书是人教版义务教育课程标准实验教科书语文八年级下册的第五单元的一篇以书信形式描绘富春江山川的文言美文。本文以书信短札的形式，描绘了富阳至桐庐一百余里的秀现的山川光景，文章文字清丽，节奏明快，韵致参差，境地隽永，从而成为六朝山川小品中的佳作。经过学习本文，一方面增强学生对文言文的语言理解感觉能力，积累文言词汇知

2、识；另一方面引导学生从语言中去感悟自然之美，同时培养学生的审美能力，最后激发学生对优异传统文化的热爱，这正是语文课程标准所要求的。学情分析本文的学习者是初中二年级的学生，经过两年多的文言问学习，学生已经基本掌握了学习文言文的方法，而且学生此前已经学过了如三峡这类游记类的文言散文，有了必定的阅读基础，加之书下说明较为详尽，学生阅读的文字阻拦不大。但是对文言虚词的积累还比较少，对文言散文的理解还不深入，这就需要引导学生深入的思虑透过语言感悟文章。授课目的（一）知识目标：1、简单认识作者以及本文的写作背景。2、认识本文的文体特色：书信体、写景散文、骈体文。3、理解并积累文中的虚实词。4、借助工具书或

3、追求帮助，通读全文，理解意思，并能背诵全文。（二）能力目标1、经过文章的理解，培养阅读文言文和翻译文言文的能力。2、引导学生品味赏析文章意会文章的“构造之美、语言之美、境地之美、志趣之美”，获得美的享受，培养审美能力。3、意会文中作者“追求自由”的情怀，理解作者所创办的境地，掌握课文的主旨。4经过教读本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情味。（三）感情目标感觉文本之美和风景之美，激发学生对大自然的热爱之情，建立健康的审美情味，理解作者显露出来的思想感情。授课重点和难点【授课重点】、熟读并背诵课文。、引导学生品味文章的语言美、境地美。【授课难点】理解“鸢飞戾天者

4、，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”的含意，能辩证地意会作者的思想感情。网站工作室于2012-10-1708:11授课过程授课环节教师活动预设学生行为设计妄图一、激趣导入，揭示课题编写在意会了三峡了奇怪秀美此后，今日我们来看看位于我们浙江的一处奇山异水，那先让我们一同来意会它的风范。播放课件，进入课文。采用一个一到两分钟的介绍富春江的短片，让学生先认识这个地方。并进行解题，与这里是给的意思；书在这里是信的意思，是一个名词，简单的说就是一封信，但是这封信因为文中生动细腻的描绘富春江的美景，向来被人们看作山川小品文来欣赏、学习。新课改的标准要讨教师在讲堂上要充分激发学生的主动意识和进去精神，建议自

5、主、合作的研究的学习方式，因此在授课的过程中，依照先教后学的讲堂授课模式，以新课改的学习方式为指导，将采用品味朗读法、提问法、合作研究法等详尽方法，引导学生主动参加讲堂，在体验学习和研究学习中整体掌握课文，从而感觉课文的语言美、志趣美及境地美等。二、初读课文，整体感知1、检查预习情况：1）认识作者（提问，由学生回答，老师补充）在学生回答完成后，播放做好的PPT，有整理好的对于作者吴均的一世易作品。2）注意字词读音缥碧鸢飞戾天3）介绍写作背景（播放PPT）吴均生活在南北朝时期，社会纷乱，政治黑暗，一些宦途失落或受佛教、道教影响的士人便遁迹山林避世隐居，本文不纯真写景，而是寓情况字里行间都显露出作

6、者沉醉于山川之中，一心避世退隐心情。2、学生读课文。在读的过程中间，注意句子的逗留和重音。读完此后，对这类文体进行介绍，并简单介绍骈文的特色。这些都要PPT播放。3、师生合作，理解课文。1）再读课文，学生将不懂得字词提出来，由教师给与解答。2）在对字词理解的基础上。有教师提问，请学生起来翻译课文，每人翻译一到两句不等。翻译完此后，由教师进行整体补充。4、认识文章构造。1）依照课文，学生整体感知课文内容，对文章的山川的描绘分别进行归纳、归纳，对文章的写作构造的内容进行整体，得出板书内容。（板书内容附在最后）2）在整体感知粗心的基础上，研究文章的构造之美。在这一过程中间，建议学生自主研究学习，教师

7、引导、点拨即可。教师提出问题：文章的构造如何？为什么先写水后写山？山川都有什么特色？请学生对此进行回答，在最后播放幻灯片。奇山异水，天下独绝总领全文；水清、急；山奇。以此为主要内容，将总结好的答案播放出来。1、检查预习情况：1）学生依照预习情况回答2）注意字词读音可能缥碧及鸢飞戾天的发音会读错，有教师纠正。2、学生读课文。学生在读的过程中间不会断句。3、师生合作，理解课文。1）学生读课文，学生将不懂得字词提出来。2）学生翻译课文。4、认识文章构造。1）学生整体感知课文内容，对文章的山川的描绘分别进行归纳、归纳，对文章的写作构造的内容进行整理，得出板书内容。（板书内容附在最后）2）在整体感知粗心

8、的基础上，研究文章的构造之美。建议学生自主研究学习，理解文章的构造如何？为什么先写水后写山？山川都有什么特色？三、品悟语言，深入研究1、感知课文，品悟语言。1）骈散联合，韵致齐整朗读课文，文章琅琅上口。让学生感觉文章语言在形式上的美，这是因为文章多用四言，间以六言并时加一些虚词，使语意转折灵巧，流转自如。既有词句的自然均匀，又有疏宕谐婉的节奏，读来风范实足。2）妙用修辞，描形摹状请同学对文章写作过程中使用的修辞进行总结，这样用修辞的利处是什么？并举出几个例子？“千丈见底”是夸张地描绘水的深邃澄净；“游鱼戏石”一方面是利用动静作对比，另一方面则是对江水澄净的进一步衬托；“急湍甚箭，猛浪若奔”运用

9、比喻的修辞手法，酣畅淋漓地显现了江水的湍急奔跑，堪称妙笔生花。“风烟俱净，天山共色”。作者以这样一组对偶句让天与山互相衬托，令人感觉天光山色犹如在目。写出了“秋水共长天一色”的境地。3）笔法灵巧，形神兼备对文章语言的笔法进行议论，并简述他的利处？并举出几个例子？“负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”。这里作者运用奇怪的想象力，化静为动。不仅写出了山的面貌，而且恩赐生命活力，使它们显得龙腾虎跃，也使我们耳目一新。“泉水激石，泠泠作响。好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”这两句突出的不是形象，而是声音，让人仿佛身临其境，聆听那优美的山林交响曲。2、深入理解，品味境地文章的境地主要包

10、括在文章对山川的描绘中，要想感觉文章的境地必定对文章中山水的描绘进行整体掌握。教师能够经过提问的方法提出问题？文章是如何抓住“异”和“奇”两字来写水和山的？能够从水色、水深、水清，流急、浪大、势猛突出“异水”。第一从形、声、色角度突出山势之奇，空山天籁之奇，林中有日无光之奇。你从泉声、鸟声、蝉声、猿声悦耳到了什么？听到了快乐的声音，生命的颂歌，一个喧闹、友好、欢乐、祥和的世界。这些都有什么意义？经过学生的回答和老师的补充，能够看出作者抓住此山此水特色，把动与静、声与色、光与影巧妙联合，为读者描绘出一幅充满生命力的山川图，让读者充发享遇到了富春江两岸的“山川之美”。1、感知课文，品悟语言。1）骈

11、散联合，韵致齐整让学生朗读课文，感觉文章语言在形式上的美。2）妙用修辞，描形摹状请同学对文章写作过程中使用的修辞进行总结，并举出几个例子？夸张、比喻、对偶等。3）笔法灵巧，形神兼备对文章语言的笔法进行议论，并举出几个例子？想象等。2、深入理解，品味境地教师提出问题？文章是如何抓住“异”和“奇两字来写水和山的？学生自主议论回答。你从泉声、鸟声、蝉声、猿声悦耳到了什么？学生自主议论研究。四、归纳文本，体悟志趣1、理解语言，情由景生本文重在写景，直接抒情写志的语言很少。但中国历代写景文章都讲究情况相生，我们从作者只言片语的议论中，能够看出作者如何的感情和志趣？先找出表现作者感情的语句，如“鸢飞戾天者

12、，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”“从流飞扬，随意东西”。请同学说出自己的理解。能够看出文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀及作者对荣华荣华的嫌弃，对政界政务的厌烦。2、联合作者写作背景，研究作者的思想志趣作者生活的时代和作者的一世受到，给作者造成了什么养的影响？能够对此得出作者的歧视退隐情怀。五、延长讲堂，拓展练习1、指名进行课文朗读，要求读出感情风范。2、请对文中的拟声词进行造句。3、同学们已经学习过了郦道元的三峡，同是写景的散文，请同学们对它们的写作方法和写作特色进行比较。请学生起来读课文，读出这类风范。六、作业商场（任选两题）1、假如你是一位导游，此刻你要带团去富春江旅行，请依照文章和

13、旅行知识写一篇导游词。2、经过这篇写景散文的学习，请写一篇对于某个地方的写景散文，字数在600-字。3、请经过网络或许书籍查找对于描绘富春江的诗词句，写在作业本上，要求好多于10首。板书设计清明之美异水激越之美奇山异水山形奇山山声山色授课反省本内容的设计依照了初中的课程标准，并会合课文内容进行授课。利用多媒体导入新课创办学习环境，引导学生进行课文的整体感知，并利用朗读带动学生的感情表现能力。建议自主学习，激发学生的思虑能力，变老师授课生学为老师和学生同步学习，这正是新课程改革的重点。在授课方案中，学生有能力完成的部分但是一笔带过，不做重点学习。对于其他教师供应议论的问题，学生与学生、老师与学生互动，合作学习，老师最后扮演引导的角色，得出学习的重点。学生自主学习是其一大特色。但是因为文言文向来因简洁、精湛和难以理解而著称，这就使的教师在授课的过程中过于侧重文言知识的解说，这就以致了学生对文言文感觉无聊和厌烦。这就要讨教师在授课中把文言文看作文章来读，经过频频朗读的方式整体感知作品，加深对作品内容的熟悉和记忆，要培养文语言感，在朗读中置疑，与先人对话，接受古代作品的熏陶，提高人文修养，创办思想的火花。因此学习文言文的过程就是“积累感悟运用”的过程，我们需要在词基础