《向人类的祖先“提问”》教学设计（优质课）

1、PAGE4向人类的祖先“提问”教学设计教材象出版社内容第一单元课时：第一课时授课对象：六年级学生主备人：朱华民备课时间：2022年2月3日编号：_课题向人类的祖先“提问”课时1课型新授学习目标1、会在老师的引导下科学地提出问题。2、能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。3、会在小组内通过讨论与探究解决一些实际问题。目标确定的依据1课程标准相关要求（1）会发现问题、提出问题并解决问题（2）会提出猜想、会对他人进行科学的评价。2教材分析人类祖先的足迹单元是大象版科学教材六年级上册的第一单元。从教学内容的定位来看，它是本学期开展“专题研究”活动的起始单元；从教学内容的性质来看，它是以信

2、息交流为主要教学形式的；从信息的流向来看，本单元主要以生生之间的沟通为主，通过分主题的研究及之后的信息交流，多角度地了解人类祖先的生活。本课主要让学生对人类祖先进行提问，并能选择合适的研究主题进行大胆地猜想与假设。3学情分析学生在之前已对“观察与提问”、“猜想与假设”、“计划与组织”、“事实与证据”、“模型与解释”、“表达与交流”进行了分册学习，本册是建立在前几册教材训练基础上的一次整体提升，也是六年级上册一级目标“怎样做科学”的延续。在本册教材的设计中，进一步淡化了对科学知识教学目标的刻意追求，但这并不等于学生就失去了学习科学知识的机遇。其实，人们在解决问题的过程中，并不是完全依赖于自己已有

3、的知识经验。很多时候，我们是带着明确的解决问题的意向去学习相关知识的。这种问题驱动的学习方式不但能弥补自己解决当前问题时知识上的不足，并且能取得比被动学习更好的学习效果。因此，解决问题的过程其实也是一个更有效的学习科学知识的过程。从这个意义上说，本册教材以专题研究的形式为学生创造了锻炼和提升探究问题和解决问题能力的机会的同时，也为学生创造了形式更开放、视野更开阔的知识学习的机会。学生不仅仅是通过课本来获得知识，他们还将通过直接观察以及从网络、图书、相关人员那里得到更多的知识。这些知识虽然不是最精炼的，却为他们提供了比较、分析和自我思考的机会。评价任务1、对人类祖先能从多角度提出有科学意义的问题

4、。2、能够对提出的问题进行猜想与假设。3、能对不同猜想进行科学的评析教学设计教学环节教学活动评价标准学生活动目标达成情况反思与评价环节一：情境导入呼喊原始人看视频你是从哪里来的爸爸妈妈是从哪里来的爷爷奶奶是从哪里来的能配合老师的提问，正确引入课题学生积极参与发言，回答老师的问题，正确引入课题环节二:探究新知目标一人类的祖先从哪里来人类的祖先是怎样生活的人类的祖先吃什么对人类的祖先，我们肯定有很多感兴趣的问题，先把它们存入“问题银行”；然后，小组之间整理和评议所提出的问题；最后，各小组从中选择一两个既感兴趣又有能力研究的问题进行研究。会根据老师的提示科学地提出有价值的问题。提出问题并存入问题银行环节三:猜想假设目标二各组从问题银行提出一个问题提出自已的猜想科学探究活动是从问题开始的。选择好研究主题后，要大胆地有根据地进行猜想。会根据问题正确提出猜想提出猜想并全班交流评议环节五：全课总结总结本节课内容让学生系统了解本节所学知识轻松说出本节所学知识内容作业设计请各组利用课余时间通过查资料、上网、问老师等方法，验证你们的猜想是否正确，并将你们的结果记录下