《A1技术支持的学情分析》学情分析方案

1、A1技术支持的学情分析学情分析方案一、学情分析目的二、小学五年级学生已经有了确定的数学经验和数学学习方法, 抽象思维才干也有了初步的开展，具备了确定的分析综合、抽象概 括、归类梳理的才干，但思维仍以形象思维为主。这局部内容放在 这个学段，解释这个内容本身具备很高的数学思维和很强的探究空 间，既需要教师的有效引导，也需要学生的自主探究。由于植树问 题与日常生活联络比拟亲近，学生应当能在合作探究中发觉出棵数 与间距数之间的规律，找到解决问题的方法。在学生经历思考、分 析的过程中，使学生掌握植树问题的基本模型，并能够机敏运用、 举一反三。此外，教材中的教学内容比拟直观，学生通过画线段图 或示意图的方

2、法帮助理解，初步渗透一一对应的思想，并会用数形 结合的方法画图解决问题，逐步提高解决问题的才干。三、分析内容四、解决植树问题的思想方法是实际生活中应用比拟普遍的数 学思想方法。植树问题通常是指沿确定的路程植树，这条路程的总 长度被树平均分成假设干段（间距），由于路程的不同、植树要求的不 同，路程被分成的段数（间距数）和植树的棵数之间的关系就不同。 在现实生活中相近的问题还有很多，犹如公路两旁安装路灯、花坛 摆花、广场敲钟等，这些问题景象中都隐蔽着总数和间距数之间的 关系问题，我们就把这类问题统称为植树问题。本节课重点研究在一条线段上植树的问题，会有不同的情形（如两端都栽、只栽一端 或是两端不栽

3、）。五、（一）教学主题六、人教版教材五年级上册第七单元数学广角一一植树问 题第一课时。（二）教学对象五年级全部学生（三）教学重难点教学重点：发觉并理解两端都栽的植树问题中间距数与棵树的 规律。教学难点：运用“植树问题”的解题思想解决生活中的实际问题。（四）学习难点经历将实际问题抽象出植树问题模型的过程，在探究的过程中 培育学生的应用意识和解决实际问题的才干。三学情分析方法结合新课标的要求，在设计这节课时，“以生为本” 一切从学生 实际动身。以问题景象为载体，以认知冲突为诱因，以数学活动为 形式，使学生经历生活数学化，数学生活化的全过程。帮助学生积 累数学活动的经验，提高学生解决实际问题的才干。

4、在本节课我主要接受“在动手操作中找方法在方法中找规 律一-在规律中学应用”的教学过程，小心引导学生进行欣赏、猜测、 验证、推理等数学活动，逐步发觉隐含的规律，经历建立植树问题的思想方法（模型思想）的过程，从而培育学生从实际问题中探究 解决问题的有效方法的才干。使学生的学习不是被动接受的过程， 而是主动建构的过程。课堂中通过媒体的帮助教学引导学生，意趣 激思，以思促学，在创设的生活景象中尝探索究，主动参加，推动 学生全面开展。四、工具课件、白纸、直尺“双减”背景下的初中英语作业设计与实施一、作业设计的背景课后作业始终都是我国教学体系中的主要内容，更是提高整体 教学质量的基础。尤其是在初中英语的学

5、习过程中，由于其中所波 及的语法和词汇比拟多，仅仅是进行课上教学是不够的，还要从学 生的开展特点动身，调整课后作布置的方案，丰富英语学问，加深 学生对英语学问的印象。同时，学生还可以在课后作业中获得更多 的英语学问。所以教师在实际的教学中确定要增强对课后作业的重视，从减 负增效的理念动身，对初中英语作业进行在理布置，不断改良课堂 教学内容，创新教学方式，结合不同学生对英语学习的基本情况， 在理布置作业，唤起他们的主体意识。二、作业设计当前所存在的问题（一）学问面狭窄。作业形式单一、机械重复、作业量大，主要是题海战术；强调 语言层面的死记硬背和机械操练，图“量”不求“质”，短缺针对性 和乐趣性；

6、作业内容仅限于英语学科学问范围，学问面狭窄，与学 生的生活实际相脱离。这些作业占用了学生太多的时候，打击了学 生的学习热情，给学生造成了很大的压力。（二）短缺应用。书面作业是传统业余作业的唯一形式，即巩固和运用学过的学问，其答案也比拟单一；教师很少甚至没有口头作业或其他作业方 式，忽视了英语的口头交际功效和语言的运用才干，长期下来，掌 握了学生特性开展和语言应用才干的培育。（三）作业设计短缺层次性和差异性。三、作业设计的原那么：（一）以学生为中心充足理解学情基础上，以学生开展为目标，有针对性设计英语 作业。既要通过作业检验学习成就和巩固所学，又要思考到学生喜 好。（二）直观性原那么促使学生在完

7、成作业中思考，增强对课堂所学学问的理解，并 认获得学问的本质和规律等（三）启迪性原那么作业不能局限于简洁的学问运用，而是要引导思维深度开展， 推动学生举一反三。四、作业设计的要求：（一）学问夯实是基础这局部作业是针对每个学生布置的，要在每个学生的消化才干 以内，避开过难受多打击到学生的学习主动性。可以由笔两局部 组成，每局部的任务应在10、15分钟内可以完成。口头作业鼓舞学生依据当日所学内容自由发挥结对完成，主要 以编对话做调查等形式表达。在此过程中发挥了学生的自主能动性，提高了学习喜好同时基础学问点在活学活用中自不过然地被吸取了。 笔头作业即书面作业以当天的学习内容为主要检测点。笔作业的 结

8、合能促使学生将学问落到实处，增强了学生的听说读写各项才干， 尽量降低了 “哑巴英语”的出现。（二）才干提高要增强学生在学问的学习吸取过程中是存在差异和差距的，作业设计 要转变“一刀切”的做法，而是要对学生疏层并依据不同层次学生 英语基础和开展需求，确定好作业训练目标，在此基础上针对不同 学生设计不同作业。教师在布置作业时要目确实定，遵循“因材施 教即分层施教”这一教学原那么，给不同的学生布置不同的作业，不仅 可以有效地避开相互剽窃，还给学生们供应了相互学习和取长补短 的机遇，使业余作业最大程度地发挥作用。这样的英语作业兼顾优 等生、中等生、学困生巩固练习与提升的需求，全部学生会在完成 英语作业

9、中获得进步。（三）作业设计要满足乐趣化实践性需求喜好是催化剂和助推力，学生对英语作业不能产生喜好，作业 所能发挥作用特殊有限。所以“双减”下英语作业设计，需要做好 改革，在符合作业设计目标和要求情况下，尽最大努力满足学生的 喜好需求。英语作业不要拘泥于形式，要做到机敏多变。相较于单 一的英语习题训练，融入实践性作业，初中生完成作业的兴致将增 强。以背诵单词任务为例，教师可指导学生以小组为单位，实施单 词接龙的方式。教师定期布置英语演讲或者争辩作业，抑或是布置英语舞台剧编排作业。英语作业实践性增强，同时更具好玩味性和 特性化。这样学生会主动完成英语作业，在实践中将会融会贯穿课 堂所学，应用才干将显著提升。总之，初中