读写结合策略-《人物描写一组》教学设计案例点评

1、网络环境下语文讲堂读写联合的策略网络环境下语文讲堂读写联合的策略人物描绘一组教课方案的事例评论姚远,尉小荣，丁杰东北师范大学教育科学学院，北京师范大学现代教育技术研究所在语文教课中，阅读和写作是最主要的内容，也是核心内容，向来遇到语文教师的高度重视。读写联合是我国传统的语文教课经验，但在当前的语文讲堂内并无获得应有的重视。好多教师以为阅读课就是阅读，是引导学生念书，理解课文内容，领会思想感情，累积语言资料,从念书中学会念书，提高阅读能力；作文课就是写作文，让学生写出在生活中的所见、所闻、所感。当学生的作文没写好，教师们常常仅是以为学生在课外的累积不够，而没有从阅读教课上找原由。超越式创新试验的

2、理念重申语文讲堂的读写联合，在阅读课上，教师们不单引导学生理解词句、剖析内容，环绕内容组织学生念书、议论、沟通，并且主动引导学生学习语言、品尝语言、意会语言运用之妙，并相机拓展学生课内阅读面、安排演笔；而在写作课上，教师们将大批的阅读片段作为“样本”“例文”呈献给学生阅读，并供给“用件”以引导学生进行写作练笔。这样，课文与课外阅读资料，就能够作为推测的对象、引发要素、模拟的楷模、研究的内容了。在建构主义看来，写作与阅读理解都应被视为意义的建构、修整和形成1。20世纪70年月，Rosenblatt提出了拥有革命性的文学阅读方法读者反响，这就意味着阅读不是被动的“输入”而是“变换”的问题了，即理解

3、就意味着读者与作品之间的变换，意味着产生一个适合自己的新的文本。这样，阅读就被当作是一种建构意义的行为2，“建构”被渐渐引3想，也不是对课文内容的简单照搬，而是鉴于原有图式的再造。由此，超越式试验重申在课堂上除了发挥教师的主导地位之外，要给学生大批的时间自主阅读，让学生学会自主建构文章的内容和意义，并经过自主标注等方式来外显出自主建构的结果。在自主建构的基础上，课题还重申协作沟通，共同发展，进而再一次形成新的“认知产品”。这些语文教课的理念在邱斌宁老师的教课方案中，都有很好的表现，下边我们经过本节课各个环节的实行详细论述。Spivey,N.N.Transformingtexts:Constru

4、etiveprocessesinreadingandwritingJ,writtenCommunication.1990.(7):256-287.KucerStephenB.TheCognitiveBaseofReadingandWriting.InJamesR.Squire(ed).TheDynamicsofLanguage南西纳尔逊斯皮维,书面语言:一种建构主义观A,南西纳尔逊斯皮维,书面语言:一种建构主义观A,莱斯利P斯特弗、杰里盖尔，教育中的建网络环境下语文读写课教学敎师壬导一学注主体深入课文拓显阅读打写*和写注栄习写这迁穆写法餌n诩写结含一围绕写法网络环境下语文读写课教学敎师壬导一学

5、注主体深入课文拓显阅读打写*和写注栄习写这迁穆写法餌n诩写结含一围绕写法图1网络环境下语文读写课教课实行策略深入课文，写法学习老师第一对教课目的有很清楚正确的定位，在本节课中要点是方法的学习、迁徙和运用。第一经过小兵张嘎、临死前的严监生、“凤辣子”初见林黛玉这三个典型人物的形象加工、老师精讲小兵张嘎，学生自主学习、小组议论，老师总结，进而实现对描绘人物的方法的学习。在这个过程中老师扶放自如，打破教课难点，同时给学生自主发现的机遇，写作方法的学习过程按照了“顺序渐进”的原则，由浅入深，层层递进，主导-主体的思想落实到位。反省形象，感悟写法。学生经过对人物特点的初步感觉，体验写作方法的表达。指导片

6、段，提炼写法。老师要点指导了一个片段的人物动作描绘，为学生的自主学习做了很好的示范，给出了学习方法的指导，这正是老师主导作用发挥的优异机遇。自主学习，议论写法。在有了学习方法的引导后，学生自主学习两个片段，学生在此独立思虑时期，经历了独立的思想过程，利于学生思想独立性的发展；小组议论中，学生各抒己见，调换了他们的隐性知识，实现沟通和共享。课文总结，写法对照。老师对学生自主建构的内容进行查验和改正，并在对写作方法的学习基本达成后，引导学生进行写法的异同比较，进而更为深入学生对写法的理解。拓展阅读，写法迁徙在此环节，老师已经打破课文的限制，延长到本册、其余册的课文，甚至是延长到了名家名著中，为学生

7、精心精选了与本课学习目标高度一致的片段，提高的讲堂效率。该环节中人机交互进行标注阅读的形式，促使了学生思想参加的深度；自主阅读的方式，实现了学生讲堂参加的广度。典型片段，写法回首。老师经过“给出片段描绘，猜人物”的方法，学生满怀激情，在一个又一个悬念中欢乐地阅读着学习过的人物片段，而学生在无心识中已经学过得这些典型的人物动作、语言、细节描绘的片段，不过没有系统的写作方法的指导，老师不失机机地将新知与旧知有效交融，知识交融贯穿，丰富了学生认知构造。写结合策略写结合策略教学设计案例点评名著片段，写法迁徙。老师为学生供给了名著的人物描绘片段，学生在1对1的网络环境下自主阅读，同时依靠surf工具，做

8、个性化的妙笔摘录和阅读笔录，学生将学习到的描写方法迁徙到此，不一样情境下达到深入理解的学习目标。此外，学生在这类环境下，进行自主的人机交互，实现了最大的参加度。打写练习，写法运用本节课充足利用信息技术服务于讲堂教课，其另一个重要表现就在于：本环节利用vclass平台的议论区，学生自主表达、互评互议，将信息技术作为情形创建工具、学生的认知工具、学生的表达工具等，促使学生由理解到运用的深层转变。写法总结：在课文学习、拓展阅读的基础上，学生关于写作方法有了深入的理解，老师在此进一步对写作方法做以小结，奉上启下，为后边的学生自主写作做以铺垫。打写运用：老师在vclass平台的议论区提出要求，学生自由发

9、挥，给学生独立思想和创作的机遇，有效地促使学生的书面表达能力，同时也是学生对本课学到的学习方法的运用。评论作品：自己的作品被同学所赏识，提高了学生的自信心；优异的作品被自己共享到，丰富了自己的视线和知识。4读写联合，自主建构本节课，邱老师的设计与实行真实做到了超越式理念下的“读写联合”，经过标注阅读课文和与之极为般配的多个“样本”、“例文”甚至“经典”片段，达成基础理解之上的自主感悟学习、自主建构意义，进而将“样本”、“例文”甚至“经典”片段的写法内化为学生自己的写法，并在内化过程中联合自己生活经验和其余阅读经验，勾联起自己对写法的独到感觉和详细指向。这样就是把阅读做为写作的基础，阅读不单是理解、解说，并且就是感悟、就是学习内化、就是建构生成！在深入而大批的阅读以后，教师不失机机地设置题目，引导学生将阅读中生成的感悟、线索、调换起的过去的经历、情节等提炼和组织成语言片段，模拟课文及“样本”、“例文”甚至“经典”片段的方法，进行自主创作。这个写作的过程就是整理综合阅读成就的过程，同时也是深入阅读成就的过程，课文与其配套的阅读资料，就成为了学生推测的对象、引发要素、模拟的楷模、研究的内容了。总之，在语文讲堂教课中，能够充足地将阅读和写作整合起来。让阅读真实成为写作的基础：让阅读来拓展丰富学生的生活经验，来激发学生对各样图式的感悟和内化，来勾联起学生个性化的体验和经验，来帮