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文档简介

1、浅谈初中文言文的群文阅读教学语文学科的基本核心素养是阅读素养，为提升语文阅读能力，“群文阅读”在初中语文教学中的重要性越发凸显。文言文作为中国古代文化的载体，起着传承中国传统文化的重要作用。文言文群文阅读策略，是指学生在文言文群文阅读活动过程中，借助教师设计的丰富多彩的阅读活动，找到文言文阅读的方法。一、开展文言文群文阅读教学，必须要有明确、合理的目标。1、拓展学生阅读广度与深度文言文群文阅读教学的实践过程中，会引入很多教材之外的阅读材料，这些材料能够拓宽学生的阅读广度，大大增加学生的阅读量。教师在选择文言文的群文会时围绕议题选取有价值的文本，帮助学生进一步地理解文意，体会文化的经典内涵，从而

2、拓展学生的阅读深度。2.提升学生的阅读能力文言文群文教学实践中，在多文本阅读过程中教师会引导学生掌握一些阅读方法，学会从“这一篇”走向“这一类”。学生运用阅读方法阅读文本的过程中，会进行信息筛选与整合，他们的阅读能力和思维能力也会在阅读中得到提升。二、开展文言文群文阅读教学的方法一是依照章体来建构阅读模式，主要指阅读主体根据群文的文体特征、写作特点，提炼出群文文本的基本风格及常用表现技法，形成对群文文本体式的整体认知，并由此及彼解读和推理同类作品。古代文学作品的文章体式较多，有赋、说、论、书、表、序、铭、记等，不同的文体又有不同的文章功能。正比如，把小石潭记三峡与朱元思书组合在一起进行群文阅读

3、，虽然它们都是游记小品，但小石潭记是多角度多修辞手法进行景物描写，三峡是多角度多时态进行景物描写，与朱元思书是多角度多感官进行景物描写，通过群文阅读，学生很快就能掌握游记小品类文章的基本写景方法。文言文群文阅读教学通过把握章体，可以从审美鉴赏的角度出发，引导学生快速准确地把握一类文章的总体特征和基本创作思路，为学生的写作奠定坚实的理论基础。二是对比阅读在群文阅读中将同质型文本通过比较、对照，区分其异同，探究群文之间异同的成因，从而建构起对文本意蕴更丰富、更深刻的认知，提高对文学作品的鉴赏能力。不同作家由于时代、思想、观念等的差异，写出来的作品尽管内容或形式相近或相似，但往往会在选材、立意、情感等方面有许多不同。比如，同样是写长勺之战，左传用314个字详细写了战前的准备、战中的对峙和战后的论述，突出了曹刿的“远谋”。蒲松龄的狼三则为例，将其与同是聊斋志异中的义鼠组合成群文进行比对阅读，先求同，再求异，后归因，便可深入了解作者笔下动物面具下的人间百态，进而通过群文阅读由一篇到多篇，逐渐廓清作者创作的真实目的。同样的写作对象，言语建构的方式不同，其所传递的情感和意旨往往也有区别，文言文教学运用群文比对阅读策略，既可积累语言，发展认知，亦可开阔视野，提升思维。总之，文言文群

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