评比教案设计辅导讲座课件

1、标准流程呈现案例专业技能课程“两课”评比教案设计之管见南通市教育科学研究中心 刘兵兵标准流程呈现案例专业技能课程“两课”评比教案设备课上课说课听课评课“五课”教研工作备课上课说课听课评课“五课”教研工作1.备课：二次开发2.上课：动态生成3.说课：反思探究4.听课：全息透视5.评课：分析评判1.备课：二次开发2.上课：动态生成3.说课：反思探究4.听“两课”评比活动 教案阅审 现场说课 现场答辩 课堂教学 研 究 课示 范 课“两课”评比活动 教案阅审 现场说课 现场答辩 课堂教学 研理顺三大关系建立三个回路形成三个机制省、市、校（活动层次）德育、文化课、专业课（涉及范围）教育、行业企业、出版

2、机构（参与主体）“五课”到“两课”再到“五课”自评到他评再到自评教研到科研再到教研课改产品想教改产品转换机制教师专业发展促进机制职业教育教科研工作推动机制理顺三大关系建立三个回路形成三个机制省、市、校（活动层次）“标 准 “解 读”标 准 “解 读”评价点内容安排 教学目标 教学策略 教学程序 教学反思 资源开发 教案阅审评价点评价点内容安排 教学目标 教学策略 教学程序 教学反思 资源教案阅审评价点解析 教学目标 根据教学大纲规定的“课程教学目标”，从知识方法传授、技能训练、能力培养、素养提升等方面综合考虑，合理确定单元教学目标，合理、精要、适度，体现课程特点和职教课改理念，适合学生实际，对

3、接职业标准，符合职业岗位对人才知识、技能、素养及人格的要求。 能立足单元教学进行整体设计，各子课题目标与课程目标、单元目标有密切承接性，且子课题目标各有所侧重。 教学目标表述准确、要素齐全，清晰、明确、平实，目标陈述主语统一；符合可操作、可观察、可测量的要求。 教案阅审评价点解析 内容安排 准确把握教材的知识结构体系及职业标准，正确理解与分析教学内容在教材中的地位和相应职业岗位（群）中的实际作用、以及单元本身的知能构成情况，合理确立单元教学重点和难点。 能够根据课程及单元教学目标、学生学习基础及心理特点，对教材内容进行合理处理（二次开发），体现理实一体的专业技能课程开发与实施理念，处理后的教学

4、内容符合职业岗位（群）能力培养的需要，切合学生的整体水平，且具有一定梯度。 教案阅审评价点解析 内容安排 教 教学策略 以能力为本位，注重专业理论与实践操作的有机融合、专业应用与人文素养的相互兼顾、教师引导与学生主体的充分协调。 合理组织学习内容，精心设计教学流程，有效创设教学情境，激发学生主动参与学习。 教学方法选择恰当，切合教学目标要求和教学内容特点，符合学生实际，具有针对性、互动性和有效性，有利于培养学生能力，渗透德育；对学生活动有明确设计，有符合学生特点的学法指导。 重视理实一体化专业教学设施设备和现代教学媒体的使用。各种教学媒体运用恰当，有助于提高课堂教学效率。 注重多元评价，评价方

5、式多样化，评价功能的指向明确，重视过程性评价，重在对学生认知结构的同化、顺应、重构和迁移程度的判断。教案阅审评价点解析 教学策略 教学程序 教学流程清楚，遵循学习规律，由浅入深，循序渐进；教学内容组织有序，呈现方式符合教学目标的需要以及学生的认知特点；对关键环节或核心问题能够预设几种假设和解决方案。 教学环节完整，结构合理，层次清楚，过渡衔接自然顺畅；各环节的教学时间分配合理。 能够反映专业技能课程项目教学特点，体现做中学、学中做、教学做合一的教学思想。教案阅审评价点解析 教学程序 资源开发 根据地域特点、学校情况、专业特点及学生实际，深入挖掘，开发和利用校内外各类课程资源。资源丰富，有效增进

6、教学内容与生活及未来职业的联系，拓展学生的学习空间。 教学资源的设计和组织有层次、多样化，并且能够提供各种资源的使用策略，如：何时用、如何用、效果如何等。 敏锐捕捉教学生成资源，激活课堂教学。教案阅审评价点解析 资源开发 教学反思 依据单元教学目标，从应用能力和人文精神教育两个方面总结教学效果，对教学目标达成度有较全面、准确的判断。 理性分析从备课到上课整个过程中存在的主要问题及缘由，存在问题分析中肯，问题不空洞、不流于形式，能够注重细节。 根据问题分析提出教改方向及措施，科学、明确、具体。 教案阅审评价点解析 教学反思 备 课 流 程备 课 流 程备课程备学生备目标备内容备自己备策略备资源备

7、情境备主线备活动备评价备作业备课程备学生备目标备内容备自己备策略备资源备情境备主线备活动 课程标准（教学大纲） 教材（教科书） 教学参考资料 “五课”教研之备课阅读理解领悟内化活化吃透备课程 课程标准（教学大纲） 备学生A.学习起点。对学生现有基础的分析，包括：学生对于所学内容已有的 经验，如已学相关课程情况、掌握的知识与技能现状；学 习态度、方法、思维方式、心理和生理特点；学习需要、 学习欲望等。B.学习状态。学生对于所学内容的各种可能以及困难障碍分析。C.学习结果。学生对于所学内容可能达到的发展水平估计。如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经

8、知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。 美国教育心理学家 奥苏贝尔 备学生A.学习起点。对学生现有基础的分析，包括：学生对于所学备目标A.从课程、单元（项目）、课时三个层面确定教学目标。 B.关注三维目标的渗透整合，而不机械割裂。 C.教学目标可操作、可达成、可观测。 D.教学目标的表述清晰明了、准确无歧义，目标主体一致。 教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且也是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既具有定向功能又有调控功能。 备目标A.从课程、单元（项目）、课时三个层面确定教学目标。 备内容A.准确把握教材的知识结构和体系，正确理解与分

9、析教学内容在教材中的地位和相应职业岗位（群）中的实际作用、以及单元本身的知能构成情况，合理确立单元教学重点和难点。B.根据课程及单元教学目标、学生学习基础及心理特点，对教材内容进行合理处理，即教材的二次开发，处理后的教学内容与教学目标相吻合，符合职业岗位（群）能力培养的需要，切合学生的整体水平，且具有一定梯度。项目教学：项目任务实施与活动展开学习内容选择与组织编排备内容A.准确把握教材的知识结构和体系，正确理解与项目教学：备自己备课备自己，是教师学习、反思、成长与发展的过程。美国心理学家波斯纳提出教师专业成长公式：成长= 经验 + 反思。教师备自己，能够促使教师对自己教育教学实践进行认真的剖析

10、与反思，促进自己的专业成长。备自己的期望值与信念备自己的教育教学能力备自己的语言表达习惯备自己的课堂领导方式备自己的教学风格 备自己备课备自己，是教师学习、反思、成长与发展的过程。美国心备策略教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成。是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案。 百度百科 教学策略主要包含：教学思想（教学理念） 总体教学思路 教学组织形式 教学方法和手段 制定教学策略的依据： 学与教的理论作依据 从教学目标出发 符合教学内容的要求 适合教学对象的特点 考虑现实教学条件的 可能性考虑教师自身的条件 教学策略具有指示性和灵活性，不具

11、有规定性和刻板性。最好的教学策略就是在一定情况下，达到特定目标的最有效的方法论体系。 备策略教学策略是实施教学过教学策略主要包含：制定教学策略的依备资源教学资源的合理开发和科学利用，是教师充分完成教学任务，促进学生有效学习的重要保障。备资源教学资源的合理开发和科学利用，是教师充分完成教学任务，备资源教学资源的合理开发和科学利用，是教师充分完成教学任务，促进学生有效学习的重要保障。 A.以教材为基础，用足教材资源。 B.打破学科界限，巧用他科资源。 C.理论联系实际，用好社会资源。 D.依托现代技术，丰富教学资源。 备资源教学资源的合理开发和科学利用，是教师充分完成教学任务，备情境教师在备课时创

12、设适宜的教学情境，可以有效激发学生的学习兴趣，使学生轻松进入学习状态，以取得良好的教学效果。 A.根据教学组织形式的需要，创设合适的教学场景。 B.根据教学活动形式的需要，确立合适的师生角色。 C.根据教学内容呈现的需要，设计合适的导入方式。 D.基于学生学习主体的需要，建立新型的课堂生态。备情境教师在备课时创设适宜的教学情境，可以有效激发学生的学习备主线课堂中明晰的教学主线就好比一条精品旅游线路，把学生带进一处处风光秀丽的景点，使一堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出，精彩纷呈。 A.深入钻研教材，提炼教学主线。 B.教学主线应符合学生实际。 C.教学主线的形式要多样，要有一定的趣味性。

13、备主线课堂中明晰的教学主线就好比一条精品旅游线路，把学生带进备活动课堂活动设计需关注：活动的目的和意图活动的任务与内容活动的组织形式活动的情境创设活动中的师生角色活动中的学习评价对活动中各种可能状况的预设 解决方案课堂活动设计需注意：活动的设计要以目标为导向， 围绕教学内容而展开活动的设计要突出学生主体性， 关注学生的实际水平、兴趣点、 参与度活动的设计要活而有序，具有 可操作性活动的数量要合适备活动课堂活动设计需关注：课堂活动设计需注意：备评价课堂教学评价是课堂教学的导航系统，是课堂教学的指向标，是教学过程中的加油站，引领着学生课堂生活的方向与品质。 明确评价指向，促进全面发展。 突出主体多

14、元，实施公正评价。 关注个体差异，实施分层评价。 贯穿教学始终，操作简约可行。 备评价课堂教学评价是课堂教学的导航系统，是课堂教学的指向标，作业是课堂教学最好的延伸和补充，是学生巩固知识、培养能力、形成技能的重要手段；也是教学效果反馈的主要形式之一，它使教师和学生及时了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。 作业的起源： “学而时习之” 论语作业设计的要求：巩固基础、拓展提升形式的多样性要求的差异性体现趣味性紧贴专业性课外作业的几种类型：笔答式、书面作业技能训练式、口头作业任务活动式、实践性作业开放型作业 备作业作业是课堂教学最好的延伸和补充，是学生巩固知识、培养能力、形教 案 呈 现教

15、 案 呈 现教案体例封页目录参赛说明项目一项目二参赛感言*教学项目分析学生情况分析教学目标设定教学策略分析教学任务描述学习内容组织教学资源准备教学情境创设教学评价设计教学过程实施教学反思仅供参考教案体例封页目录参赛说明项目一项目二参赛感言*教学项目分案 例 分 享案 例 分 享案例农林1.pdf案例电子1.pdf案例信息技术1.pdf案例农林2.pdf案例电子2.pdf案例信息技术2.pdf案例化工.pdf案例汽修1.pdf案例财经商贸1.pdf案例建筑1.pdf案例汽修2.pdf案例文化艺术1.pdf案例建筑2.pdf案例服装1.pdf案例医药卫生1.pdf案例机电.pdf案例服装2.pdf

16、案例旅游服务.pdf32案例农林1.pdf案例电子1.pdf案例信息技术1.p两点建议1.博采众家之长 借鉴优秀教学设计 组织开展集体备课 2.注重特色和创新 要有个性和特色 要有创新与亮点 两点建议1.博采众家之长2.注重特色和创新 Thank You !Thank You !“五课”要求 备 课 要求教师依据教学大纲（课程标准），结合学生学习现状和特点，确立教学目标，开发课程资源，对课程进行二次开发和教学设计，正确把握教什么、如何教，以及学什么、如何学。公共基础课程，重在对学生思想品质、文化素养及其目标达成进行研究；专业技能课程，重在教学内容和职业标准对接、教学过程和工作过程对接的研究。

17、“五课”要求 “五课”要求 上 课 要求教师按照教学目标采取有效的教学策略，创设教学情境，利用教学资源和信息技术，加强师生互动与相互建构，激发学生的学习兴趣，实现课程内容在课堂教学中有效展开与动态生成，追求教学特色和风格。公共基础课程，重在促进学生认知与体验相结合、知情意行合一的研究；专业技能课程，重在做中教、做中学，以及教学做合一的研究。 “五课”要求 “五课”要求 说 课 要求教师执教后对目标确立、学情分析、教材处理、教学设计、教学实施、资源整合，以及教学成效、存在问题及改进措施等进行全面阐述、系统分析，主要说明为何教、教什么、如何教、为什么这样教等，重在阐释教学理论的应用和课堂教学的反思。 “五课”要求 “五课”要求 听 课 要求听课者对授课教师在课堂教学中体现的课程观念和教学理念，以及课堂教学目标的达成度、教学情境创设的有效性、教学方式的合理性、教学资源与信息技术利用的整合性、学生学习的主体性等进行全息透视和综合判断。 “五课”要求 “五课”要求 评 课 要求专家、领导、同行等依据职业教育的课程观和教学理念，以及课程教学改革的要求，对授课教师在课堂教学目标设定、内容组织、教材处理、教学结构安排、情境创设、教学策略选择、资源整合、信息技术应用等方面及其表现的教学理念、教学特色和风格，以及学生的情感体验、能力培养和素质提升，进行诊