教学理论与设计学习指南

1、 国家精品资源共享课程立项项目教学理论与设计学习指南（初编稿）盛群力本指南是在国家精品资源共享课程网络平台上传的“基本资源”汇编，仅供参考。本指南系初编稿，还有很多疏漏或不当之处，请专家和学习者指正。我们将根据需要和可能，继续修订学习指南。第一讲 教学设计理论与导论 教学要求本讲主要帮助学习者了解本课程的性质、课程内容安排、课程教学用书与资料等。本讲还对国家精品课程和国家精品资源共享课程教学理论与设计的课程建设的思路与特点作了分析，这是本讲的一个亮点之处。本讲还对课程资源作了介绍，我们希望学习者能够充分运用本课程所建议或者指引的课程资源，对国内外教学设计研究的现状与特色有一个基本把握。现代学习

2、非常强调让学习者了解学习的价值和针对性。第一讲导论十分重要，勾勒了教学理论与设计这一学科领域后者应用实践领域的总体景象。可以说，任何一个教师不可能在有限的时间内将这个领域的重要东西一一道来，我们不仅要学到的是知识，同时更重要的是能力。不仅知道要学什么，同时要知道为什么学。我们希望学习者对本课程的内容安排有一个大致的了解，对本课程几位主讲教师所采用的内容处理和教材编写特点有所认同，对主讲教师提供的学习资源或者课程资源能够从总体上把握。本讲尤其需要参考主讲教师编写的教材中的相关章节，即：1. 盛群力主编：教学设计（高等教育出版社，2005年版）第一章“教学设计概说”（本章由盛群力撰写）；2. 马兰

3、 张文杰主编教学设计（高等教育出版社，2012年版）第一章“绪论”（本章由盛群力、马兰撰写）。重点难点 重点（请参考主讲教师盛群力和马兰等编写的教材中的第一章（点击本平台第一讲中的“教学设计”框面所附文件），1. 如何理解教学设计的概念2.目标为本的教学设计模式3. ADDIE教学设计模式4.有序设计和整体设计各自的含义5.“教学三要素”与“设计三要素”各自的含义6.认知学徒与行为学徒（用心想与做中学）各自的含义7. 教学设计有什么样的基本特征8. 为什么说教学是科学、艺术和技术的统一9. 教学设计的重要理念有哪些难点（本课程主讲教师盛群力的视频和配套ppt对此有帮助）：1.国家精品课程与精品

4、资源共享课程建设的思路与特色（同学习的方式转型有关）2.国内外教学设计研究的人物与特色。教学设计（上传资料）1.教学设计概说（盛群力）2.教学设计绪论（盛群力、马兰）评价考核本讲的考核与评价主要通过闭卷考试试题，讨论和小组项目作业等，希望学习者能够掌握以下内容。所谓掌握，最低程度是“知道”，但是我们更希望是“理解”，有些甚至能“应用”。1. 目标为本的教学设计模式2. ADDIE教学设计模式3. 有序设计和整体设计4. “教学三要素”与“设计三要素”5. 认知学徒与行为学徒6. 教学设计的基本特征7. 为什么说教学是科学、艺术和技术的统一8. 教学设计的重要理念有哪些9. 能不能说出国内或者国

5、外一两个教学设计研究者的焦点、特色与贡献等教材内容请参考在本讲“教学设计”栏目中呈现的以下两章内容：1. 盛群力主编：教学设计（高等教育出版社，2005年版）第一章“教学设计概说”（本章由盛群力撰写）；2. 马兰 张文杰主编教学设计（高等教育出版社，2012年版）第一章“绪论”（本章由盛群力、马兰撰写）。知识点注释# 教学设计 # 教学设计是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排。# 知识迁移 # 这是指能够将所学的知识灵活应用到新的环境中，不是简单套用或者死记硬背，而是强调了内外互动、主动建构和意义理解。知识迁移是一种面向21世纪学习

6、的素养，也是任何一门课程学习的主要目标。# 专家型学习者 # 是指能够做到知己、知事和知人的动态平衡，是善于自我调节和有持续发展后劲的学习者。# 目标为本的教学设计模式 # 确立目标、导向目标和评估目标三位一体。也就是说，首先要知道要哪里去，。接着要考虑如何检测是不是到了那里，最后再考虑如何到那里去。目标为本，这是现代教学设计的根本特征。# 学习的三部曲 # 检索资料组织和整理资料知识创造，这同梅耶提出的选择、组织和整合的意义学习三部曲是一致的。这也是将学习的过程同研究的过程和应用的过程联系起来的关键。能力点注释# 了解教学设计的学科领域特色和实践应用前景 # 能够对教学设计这一新兴的学科和广

7、泛实践的应用领域有一个大概的了解，包括教学设计是什么，教学设计对专业持续发展有什么用，国内外教学设计的研究和应用大概有什么样的特点，自己有没有信心和能力学好教学设计，会做教学设计。# 了解本课程建设的特色和开放学习的要求 # 国家精品课程教学理论与设计经多位主讲教师多年的努力，已经在教材建设、学科拓展、平台建设和方法革新等方面有了自己的特色，这些往往同我们的学习理念和课程建设理念是不断革新分不开的。只有把握这些特色和适应开放学习的要求，学习者才能做到灵活自如和站在教师的肩膀上往前走。基本资源ppt 教学理论与设计导论教学视频 教学理论与设计导论（1）（2）第二讲 学习方法与学习资源教学要求本讲

8、主要帮助学习者了解学习的方法和研究的方法。教学设计遵循着一般社会学科学习的方法和研究的方法，本身没有什么特殊性。我们希望学习者能够开动脑筋、独立思考、不局限于书本上和教师的观点，能够广泛利用各种学习资源，尤其是网络学习资源，通过同伴互助和集思广益来拓展自己的视野。没有最好，只有更好。只有想超越书本和超越老师的学习者，才能真正体会到学习教学设计这门学科的乐趣和带给自己的快乐！重点难点本讲重点是学习方法，尤其是对一般的自我调节学习模型（专家型学习模式）有所体会和了解。重点还包括了解利用图书馆一般中外文数据库检索文献，学会利用google开放检索工具检索文献。重点还涉及到对论文写作方法的了解和运用。

9、本讲难点是文献检索方法和论文写作方法。教学设计（上传资料）1.自我调节学习模式（盛群力）2.谈做研究和写论文（盛群力）3.给青年研究者的忠告（梅耶著，杜娟、盛群力译）评价考核本讲考核可以采取以下办法：要求学生对自己的学习方法做出总结，看看自己离自我调节学习者还有多少距离；可以请学习者列出写一篇较为正规的研究论文的格式有哪些基本要求，拿自己以前的论文或者别人的论文进行对照分析；可以请学习者在google或者图书馆数据库（中国知网，ebsco等）检索文献，以“教学设计”或者“instructional design”等作为检索词。教材内容请参考本讲“基本资源”中的上传pdf文件推荐阅读书目；参考本

10、讲“教学设计”栏中上传的文件学习方法与研究方法资料；参阅第一讲ppt中有关国内外教学设计网站和资源库等演示。知识点注释第二讲“学习方法与学习资源”最主要的知识点是要学会学习和学会研究，如何做到将学习、研究与实际应用/创新联系在一起，这也是国家精品课程与国家精品资源课程教学理论与设计自身一直追求的境界。实际上，每一个学习者都是一个独立的学习个体，都能够通过本课程学习在老师、教材和学习资源以及同伴的帮助下，掌握学习方法和研究方法。正像我们引用当代国际著名教育心理学家布鲁纳所说的那样，我们希望每一个让学习者尽快进入学习的生产车间。# 学习方法 # 一般是指在在学习活动中采用的各种方式总和。学习方法是

11、达成学习目标的手段。目前，最重要的学习方法是理解和应用知识的方法，包括了阅读、笔记、分析、提炼、概括、扩展等等具体方式。学习方法还同自我调节学习品质有关，有时候我们也特别关注计划、检查（落实）和总结与反思的方式。# 研究方法 # 是指研究工作中如何采用定性和定量的手段来获取信息、整理信息和创新发现。研究方法中检索文献、整理文献和数据处理以及写作方法等都是至关重要的。我们特别强调学习方法和研究方法的相通性与一致性，从而有助于实现学习与研究的一体化。# 学习资源 # 是指在学习活动中获得的能够影响学习过程和学习结果的各种因素，尤其是指教师、学习伙伴、文本教材与视像教材，当然还有更重要更便捷的网络资

12、源。# 文献数据库 # 是指通过图书馆和网络检索到的文献来源或者储存。尤其是指能够利用中国知网、google和ebsco等数据库。能力点注释# 自我调节与监控学习 # 自我调节与监控学习是一种元学习品质，也是所有自主学习能力所强调的重点。它包括了计划、检查（落实或者实施）、评估和反思。实际上，教学设计（有序设计和整体设计）本身也是一个不断调节和监控的过程。# 学会检索文献与梳理文献 # 检索文献就是通过图书馆或者网络平台来获取相关信息。可以说，现代社会不管是学习、生活还是工作，没有一项是离得开检索文献或者检索信息的。没有检索就没有学习，没有研究。梳理文献是指在检索中不是止于获取信息，更重要的是

13、要对检索得到的信息进行梳理，从中发现其规律性的东西或者结构性特征。这是理解知识和创新发现的基础。基本资源ppt 学习方法与学习资源教学视频 学习方法与学习资源（1）（4）第三讲 教学理论与设计概说教学要求本讲还是围绕着教学理论与设计的基本问题展开讨论。也许学习者会觉得在这些基本问题上着力太多，为什么不直接告诉我们教学设计的具体步骤呢？实际上，按照“认知学徒”的观点，学习者只有了解了为什么之后，才能进入到是什么和应怎样的层面。我们希望通过本讲学习者能够在学习、教学和教学设计等一些基本概念理解上有比较到位的认识。这些认识是进入到具体的教学设计操作层面所不可或缺的。本讲尤其需要参考主讲教师编写的教材

14、中的相关章节，即：1. 盛群力主编：教学设计（高等教育出版社，2005年版）第一章“教学设计概说”（本章由盛群力撰写）；2. 马兰 张文杰主编教学设计（高等教育出版社，2012年版）第一章“绪论”（本章由盛群力、马兰撰写）。重点难点重点1. 如何理解教学设计的概念，教学设计与教学理论、教学科学的关系2. 如何理解教学，教学的协同、互助、促进、激励等性质为什么如此重要3. Study和Learning，两者有何区别4. 具体理解学习的概念，为什么说学习是内外协调、表里如一的变化？为什么要发挥教师和学生两个方面的积极性（互为主客体和自为主客体）5. “教学三要素”与“设计三要素”各自的含义6. 认

15、知学徒与行为学徒（用心想与做中学）各自的含义7. 学习活动的四种要素互动关系（学习的概念理解与说课表）8. 信息时代的教学设计观（赖格卢特）9. 意义学习的理解（奥苏贝尔与梅耶的比较）难点1. 对学习与教学的比较深入理解 2. 对教学和教学设计的比较深入理解3. 学习与教学如何形成良性的关系教学设计（上传资料）本讲尤其需要参考主讲教师编写的教材中的相关章节，即：1. 盛群力主编：教学设计（高等教育出版社，2005年版）第一章“教学设计概说”（本章由盛群力撰写）；2. 马兰 张文杰主编教学设计（高等教育出版社，2012年版）第一章“绪论”（本章由盛群力、马兰撰写）以上资料请参见第一讲“教学设计”

16、栏目中上传的文本。以下资料供有兴趣的学习者选择性参阅。1. 教学的元理论分析和评价教学理论与模式的一种框架 美乔治L. 格罗珀著 徐晓霞 译 2. 是否存在教学的设计科学？ 美查尔斯.赖格卢特等 盛群力 蒋 烨 译 3. 有效学习的条件 美拉尔夫 W. 泰勒著 吴文胜 译 4. 教学是一种提升业绩的干预手段 美迈克尔.莫伦达，詹姆斯 罗素著 盛群力 刘小娣 冯妮婷 译5. 设计教学系统 美罗伯特M.加涅等著 盛群力 单瑛凡 译6. 教学系统开发两种模型及其比较 美罗伯特 S. 洛根 盛群力 译7. 面向教育新范式的教学理论与技术 美查尔斯 M 赖格卢特 著 盛群力 译评价考核本讲考核可以采取以

17、下办法：学习者能够用自己的话说出学习是什么，学习有什么特点，学习是如何发生的。学习者能够理解教学是什么，教学同学习的关系又是怎样？请学习者讨论学习活动的四种要素互动关系（学习的概念理解与说课表），从中可以得到什么样的启示。请学习者讨论奥苏贝尔与梅耶分别关于意义学习与机械学习，发现学习与接受学习、主动学习与被动学习、主动教学与被动教学等之间的关系。教材内容请参考本讲“基本资源”中的上传pdf文件推荐阅读书目；参考本讲“教学设计”栏中上传的文件学习方法与研究方法资料；参阅第一讲ppt中有关国内外教学设计网站和资源库等演示。知识点注释 # 学习 # 学习是发生在学习者身上的一种相对持久的经验变化。这

18、样的变化主要体现在两个方面，一是学习者内部心理结构的变化，二是学习者外部行为表现。只有内外协调一致，才能真正做到实现迁移。# 教学 # 如果说学习是一种内部心理结构的变化和外部行为表现的统一体，那么，教学就是促成这种变化的外部条件。# 意义学习的四种教学方式（奥苏贝尔）# 意义学习与机械学习，发现学习与接受学习两个维度四种组合方式构成了奥苏贝尔有意义学习理论的基础。# 意义学习的四种教学方式（梅耶）# 主动学习与被动学习，主动教学与被动教学两个维度四种组合方式构成了梅耶的意义学习理论的基础。# 学习与教学的关系 # 学习是发展，教学就是要促进学习，稍稍走在发展的前头。学习与教学的关系是内部与外

19、部的关系。要努力做到以教促学，以学论教，扶放有度，学教相长。# 教学三角形与教学设计三角形 # 教学三角形是指教师、学生和教材所构成的教学稳定关系，这样一种关系一直是教学理论所强调的；教学三角形是指教学目标、教学评估和教学实施（策略）所构成的教学稳定关系。现代教学理论与设计主张两个三角型的叠加，即既要发挥教学三角型的作用，同时也要聚焦教学设计三角型。能力点注释# 以学论教 # 是指能够根据学习者的需要和特征来安排教学条件或者教学环境，以学习者需要什么、学到了什么、学得怎么样来论证和评估教师的工作效能。以学论教是生本教学的一个核心价值观。# 以教促学 # 教不能代替学，但是教必须促进学。促进是一

20、种指引、帮助、协同和激励等等。教师的工作有没有到位，全看其是不是起到了上述作用。# 学教相长 # 学习者不是一张白纸来到学习环境中的，教师也不是无所不知的百科全书，教与学是相辅相成、相得益彰的。在一个统一的学习与教学环境中，学习者和教师都能得到各自的收益。# 扶放有度 # 教学的效益不在于从头到脚死死管住，也不是撒手不管放任自流。教学是科学、艺术和技术的统一，其真谛在于先扶后放、扶了要放和扶放有度。基本资源ppt 教学理论与设计概说教学视频 教学理论与设计概说（1）（8）第四讲 教育目标分类 教学要求本讲的教学要求是帮助学习者了解教育目标分类或者学习结果分类。教育目标分类是对学习结果按照一定的

21、心理结构进行从易到难的排序，同时也将不同的学习内容按照认知、情感和心理动作（行为）等进行归类。教育目标分类是开展教学设计的一项重要工作，同时也有一定的困难。这是由于在教育心理学基础研究中对教育目标分类的办法还没有取得完全一致的意见。本讲要求对布卢姆的认知目标分类、加涅的五种学习结果分类、马扎诺的教育目标新分类、罗米索斯基的学习结果分类有所了解。对我国基础教育新课程改革中提出的“三维目标”有所了解；能够运用教育目标分类的办法来编写具体的教学目标。本讲尤其需要参考主讲教师编写的教材中的相关章节，即：1. 盛群力主编：教学设计（高等教育出版社，2005年版）第二章“学习结果分类”（本章由盛群力撰写）

22、；2. 马兰 张文杰主编教学设计（高等教育出版社，2012年版） HYPERLINK l _Toc300561941 第二章 编制教学目标（本章由马兰撰写）。重点难点重点教育目标分类的含义及其价值布卢姆认知目标新分类（安德森分类）加涅的五种学习结果如何编制教学目标难点布卢姆认知目标新分类（安德森分类）的含义与依据教育目标分类在教学设计实践中的应用教学设计（上传资料）1. 第一章 教育目标新分类 安德森的认知能力完善分类学 （盛群力）2. 面向意义学习的认知过程 （美理查德 E. 梅耶 盛群力 韩青青 柯丽丹 译）3. 第三章 教育目标新分类 马扎诺的四大系统一致分类学（盛群力）评价考核本讲考核

23、主要请学习者用自己的话陈述布卢姆认知目标新分类或者加涅的五种学习结果的含义，同时在教学设计实践中能加以合理运用。教材内容本讲尤其需要参考主讲教师编写的教材中的相关章节，即：1. 盛群力主编：教学设计（高等教育出版社，2005年版）第二章“学习结果分类”（本章由盛群力撰写）；2. 马兰 张文杰主编教学设计（高等教育出版社，2012年版） HYPERLINK l _Toc300561941 第二章 编制教学目标（本章由马兰撰写）。同时请参考本讲“教学设计”栏目中上传的部分资料。知识点注释# 教育目标分类 # 教育目标分类是指对学习者发展的内部心理结果按照一定的类别进行划分，一般得到公认的类别是认知

24、领域、情意领域和心理动作领域。教育目标分类为以教促学和以学论教奠定了基础，是开展教学设计的一项基础工作。# 学习结果分类 # 学习结果分类也就是教育目标分类。目标还是结果，这是相对于学习活动是不是展开而言的。在学习活动之前提出期望或者愿景，这就是目标；在学习活动结束之后，这就是结果。# 布卢姆认知目标新分类 # 布卢姆认知目标新分类是在经过10年左右的时间系统修订，在2002年提出的。具体将认知目标分为知识维度和认知水平（过程）维度。知识维度包括了事实、概念、程序和元认知；认知水平维度从低到高细分为记忆、理解、应用、分析、评价与创造。布卢姆认知目标新分类吸收了心理学和教育实践的广泛成果，对开展

25、教学设计而言是至关重要的。# 加涅的五种学习结果 # 加涅将一切学习的结果分为言语信息、智力技能、认知策略、态度和心理动作五种类别，其中前三种学习结果是属于认知领域的。# 教学目标编写的基本要求 # 教学目标编制的基本要求一般是指动作（行为）、条件和标准三要素。具体的教学目标要求用句子来加以陈述。克服教学目标大而无当和笼统含糊的缺点，是编制教学具体目标是要努力实现的要求。# 三维教学目标 # 三维教学目标是指对学习结果的一种划分，涉及知识与能力维度，情感、态度、价值观维度，过程与方法维度。能力点注释# 熟悉教学目标或者学习结果 # 指学习者对当代教育目标分类或者学习结果分类比较了解，知道如何学

26、习结果分类应用于教学设计实践中。# 编写教学目标 # 指能够运用教育目标分类或者学习结果分类来编写教学具体目标，最主要的是采用句子的方式表明行为的对象、条件和标准。基本资源ppt 教育目标分类教学视频 教育目标分类与学习结果（1）（4）第五讲 学习过程分析教学要求本讲主要帮助学习者了解学习过程内部发生的心理加工。按照学习的定义，学习发生于学习者心理内部结构的变化和外部行为表现彼此协调促进时，因此，分析学习过程就是要了解心理内部发生变化时所经历的加工环节。这方面研究最重要的是加涅的信息加工模型和梅耶的意义学习模型。另外，巴特勒的七要素模型、罗米索斯基的学习过程模型、麦卡锡的自然学习循环圈和马扎诺

27、的五个学习维度等也有一定的参考价值。希望学习者能够对这些模型做出分析比较，概括提炼其异同和特色。重点难点重点加涅的信息加工过程梅耶的意义学习过程巴特勒的七要素学习循环圈麦卡锡的自然学习循环圈罗米索斯基的学习过程模型马扎诺的五个学习维度斯滕伯格的成功智力理论认知心理学家对和能力的分析如何编制教学目标难点布卢姆认知目标新分类（安德森分类）的含义与依据教育目标分类在教学设计实践中的应用教学设计（上传文本）1.学习的信息加工模式 （盛群力）2.梅耶论意义学习模式 （盛群力）3.罗米索斯基论分类教学设计 （盛群力）4.统一的教学过程互动模型美巴特勒 盛群力 编译评价考核本讲考核主要请学习者用自己的话陈述

28、加涅的信息加工模型，梅耶的意义学习模型及其特征，罗米索斯基的学习过程观，巴特勒的七要素学习过程模型，能够说明学习过程同教学过程的合理依存关系。教材内容本讲尤其需要参考主讲教师编写的教材中的相关章节，即：1. 盛群力主编：教学设计（高等教育出版社，2005年版）第四章第一节“信息加工模式”（本章由盛群力撰写），第五章第一节意义学习模式；2. 盛群力主编：现代教学设计论（修订版）第六章“分类教学设计论”。同时请参考本讲“教学设计”栏目中上传的部分资料。知识点注释# 信息加工模型（加涅） # 这是加涅等人整理提出的学习过程模型，是以认知心理学的信息加工观为基础的。学习的过程就是三种记忆形成的过程，包

29、括了瞬时记忆、短时记忆（工作记忆）和长时记忆。信息加工涉及到了注意、选择性知觉、复诵、语义编码、搜索和提取、反应组织、反馈和执行监控加工。# 意义学习过程（梅耶） # 这是梅耶在加涅的信息加工模型基础上进一步发展的，代表了当前认知心理学家的主流观点。学习的过程包括了形成感觉记忆、短时记忆（工作记忆）和尝试记忆，中间需要经历的三个心理过程是选择、组织和整合，分别对应着学习中究竟是一无所获、死记硬背还是灵活运用。# 罗米索斯基的学习过程观 # 布卢姆认知目标新分类是在经过10年左右的时间系统修订，在2002年提出的。具体将认知目标分为知识维度和认知水平（过程）维度。知识维度包括了事实、概念、程序和

30、元认知；认知水平维度从低到高细分为记忆、理解、应用、分析、评价与创造。布卢姆认知目标新分类吸收了心理学和教育实践的广泛成果，对开展教学设计而言是至关重要的。# 巴特勒的学习七要素循环圈 # 加涅将一切学习的结果分为言语信息、智力技能、认知策略、态度和心理动作五种类别，其中前三种学习结果是属于认知领域的。能力点注释# 把握学习过程 # 指对学习者的学习过程中所发生的心理活动或者心理加工有所了解，能够分析学习过程的各个环节。# 分析学习过程模型 # 指能够对不同的学习过程模型进行分析，指出其异同概括出学习模型的基本特点和要求等。基本资源ppt 学习过程分析教学视频 了解学习过程第六讲 设计教学过程

31、教学要求本讲主要帮助学习者掌握教学过程的基本性质、环节和特征等，尤其要考虑如何有效地开展教学活动。不仅是要上课一堂课，还要学会设计一个单元的教学，所以，从这个意义上看，本讲带有一定的综合性质。本讲学习中要掌握加涅依据的信息加工模型提出的“九大教学步骤”，同时，更要了解梅里尔提出的“五星教学模式”（首要教学原理），能够根据先进的教学过程理论或者教学模式来实施教学。本讲学习中要掌握整体化有序设计教学的基本步骤，这是依据有序教学设计和整体教学设计相结合的理念所开发的单元教学设计步骤。重点难点重点本讲主要是熟悉一些重要的教学实施模式（传递模式），有一些模式在第五讲分析学习过程中也涉及到了，因为确实教学

32、模式和学习模式本来就是紧密联系在一起的，很难截然分开来。本章还要将前面学过的相关知识综合起来，能够设计以单元为载体的教学。本章需要了解的重点是：九大教学步骤首要教学原理（五星教学模式）单元设计的基本程序教材分析学情分析难点本讲的难点是单元教学设计中的一些核心要素，例如：教材分析和学情分析等。教学设计（上传文本）1.五星教学过程初探（盛群力）2.论目标为本的教学设计（盛群力、马 兰、褚献华）3.首要教学原理美M. 戴维 梅里尔，盛群力 译评价考核能够依据加涅的九大教学步骤来分析一堂课；能够依据五星教学模型来设计课和分析教学案例；能够依据整体化有序教学设计的步骤来备课和说课等。教材内容本讲尤其需要

33、参考主讲教师编写的教材中的相关章节，即：1. 盛群力主编：教学设计（高等教育出版社，2005年版）第四章第二节“课堂教学结构：信息加工的观点”（本章由盛群力撰写），第七章第一节“五星教学模式”；2. 盛群力主编：现代教学设计论（修订版）第十章“系统设计教学论”。（本章由盛群力撰写）3. 马兰 张文杰主编教学设计（高等教育出版社，2012年版）第六章“传递策略”（本章由盛群力、马兰撰写）；第十章“绪论” HYPERLINK l _Toc300563344 单元整体设计教学（本章由马兰撰写）。同时请参考本讲“教学设计”栏目中上传的部分资料。知识点注释# 九大教学步骤 # 九大教学步骤是加涅根据学习

34、的信息加工模型提出来的，已经作为教学实施（教学传递，或者一般所称的上课）的基本要求。九大教学步骤包括了：引起学习警觉、交代学习目标、回忆相关旧知、呈现教学内容、提供学习指导、引发行为表现、给予信息反馈、强化保持与迁移。# 首要教学原理 # 首要教学原理又称五星教学原理，是梅里尔总结了各种有效教学的因素提炼出来的，是一种通用性的教学实施步骤。其中包括了面向完整任务（聚焦解决问题）开展教学，激活旧知、示证新知、应用新知和融会贯通。# 单元教学设计的程序 # 单元教学设计是指在一个教学单元中如何根据教学设计的基本要求合理有序地作出安排，其中包括了明确学习结果、确定评估标准和规划教学过程等。# 教材分

35、析 # 教材分析又称为内容分析。这是通过对即将开始的新学习内容所蕴含的知识之间的相互关系进行解析，即剖析文本在学科体系中的地位，剖析文本和课程标准的关系。# 学情分析 # 学情分析主要是指了解学生的学习起点和了解学生对目标知识、技能等内容的掌握程度。学情分析有助于教学更加具有针对性。能力点注释# 设计教学单元 # 设计教学单元是指教师能够对整个单元的教学活动作出合理有序的安排，包括明确学习结果、确定评估标准和规划教学过程等。这是教学设计的最核心能力。# 教学实施 # 教学实施时指实际展开教学活动的种种活动，一般来说也是指上课或者导向教学目标的本领。基本资源ppt设计教学过程（上）（下）教学视频

36、 设计教学过程（1）（7）第七讲 专题讲座教学要求本讲是从一定意义上说是本门课程的一个浓缩版。本讲有三个独立的子讲座，虽然各有侧重点，但是有很多内容是一样的（所以，只提供了一个子讲座的视频，其他两个子讲座只提供了ppt）。这是因为我们挑选了一些重点和要点的内容既作为复习，又作为面向中小学教师或者其他各级各类学校教师或者社会其他部门的学习者宣讲介绍教学设计的基本资料。教学设计（上传参考内容文本）1. 论有效教学的十个要义教学设计的视角（盛群力）2. 系统设计程序论（盛群力）3. 五星课程与教学评估指标（盛群力）基本资源ppt 21世纪能力与新学习方式教学视频 21世纪能力与新学习方式（1）（6）

37、ppt意义学习与教学促进舒心课堂 魅力教学教学设计课程学习指导马 兰（杭州师范大学教育学院）1.课程基本信息课程名称：教学设计课程英文名称：Instructional Design课程网站： HYPERLINK /jpkc/503/wedpage/ /jpkc/503/wedpage/ (浙江大学国家精品课程教学理论与设计)学分数：3周学时数：3总学时数：54先修课程：教育与学习心理学、教学理论选课对象：师范专业教材（含主编、出版社）：盛群力.教学设计.高等教育出版社主要参考书：（1）马兰/张文杰主编.教学设计. 北京:高等教育出版社,2012.（2）皮连生主编.教学设计.北京:高等教育出版社

38、,2009.（3）马兰/盛群力主编.课堂教学设计整体化取向.杭州:浙江教育出版社,2011.（4）盛群力/马兰主编.意义学习设计.杭州:浙江大学出版社,2011.（5）R M 加涅等著,王小明等译.教学设计原理(第五版).上海:华东师范大学出版社,2007.2.课程内容简介教学设计是一门以学习理论、教学理论和教学技术的研究成果为依据，寻求解决教学问题、优化教学总体成效的应用学科。通过学习，学生应该知道设计一个教学单元或课时的基本程序（步骤），能正确地分析教材、分析学情、陈述教学目标和编制检测工具，并能依据有效教学的基本要素设计完整的单元或课时教学方案。3.课程学习要求第一讲：绪论主要教学内容与

39、学习目标：本讲教学旨在向学习者简洁、系统地介绍教学设计的基本概念、框架体系及其基本理念，以为学习者的后续学习奠定基础。本讲学习之后，学生应该能用自己的话说出“教学”和“教学设计”的概念，阐释教学设计的基本理念，同时熟知作为一门学科的“教学设计”要回答的基本问题。学习重难点：能从三个不同的层面理解“教学设计”的基本概念学时安排：6-7课时授课及学习方式：讲授课后学习要求：预习教材第二章第一、三节（加涅的五种学习结果；布卢姆的认知目标新分类）第二讲：明确教学目标1:理论基础主要教学内容与学习目标：本讲教学旨在引导学生明确教学目标的作用及其系统，并在此基础上向学生系统地介绍有关教学目标/学习结果分类

40、的理论：加涅五种学习结果分类理论和布卢姆认知目标二维新分类理论。本讲学习之后，学生必须明确教学目标的基本功能，知道并能理解“不同的学科有着相同的学习结果分类，同一门学科具有不同的学习结果分类”的理论含义，尝试举例说明。在此基础上，学生能陈述教学目标/学习结果分类研究的教育价值。学习重难点：结合所学专业理解加涅、布卢姆学习结果/教学目标的理论学时安排：6-8课时授课及学习方式：讲授、课堂讨论复习与思考：1.用自己的话说出教学目标的含义,并结合自己的学习经历试着说说教学目标在学习活动中的作用.2.了解教学目标/学习结果分类理论对教学有何作用？3.加涅/布卢姆教育目标(学习结果)分类思想的主要内容.第三讲：明确教学目标2:教学目标的编制与陈述主要教学内容与学习目标：本讲教学重在引导学生明晰编制与陈述教学目标的基本技术，即如何分析教材、分析学情，并在此基础上如何有效地陈述教学目标。本讲学习之后，学生应该能区分教材介绍和教材分析的差异，知道在钻研课程标准的基础上，从纵、横的角度分析所教文本在学科中的地位和作用；能结合所教文本进行学习构成成分分析，以明确教学的起点；能运用有关教学目标/学习结果分类理