新课程理念引发教研变化

1、新课程理念引发教研变化一、教研性质的变化.教研职能的变化。在实施新课改的今天，教研室究竟 能干什么，实际要干什么，需要进行再思考、再定位。然而， 根据新课程改革的要求和新的教育教学理念，教研室的职能和 作用应由过去的研究、指导、管理向研究、指导、服务转型， 由侧重管理向侧重服务过渡。教研室除在履行传统职能和作用 的基础上，更要发挥好新课程改革的研究、指挥、服务以及教 师素质的提升作用。教研的这种服务应体现在指导进学校、 进课堂，研究出成果。.教研工作对象的变化。新一轮课程改革带来了教育观 念、教师角色、教学方式和学习方式等的转变，这对教师提出 了更高的要求。教师专业发展的需求超过了任何一个时期

2、，我 们面对的就不仅仅是需要对课堂的指导，更有一个观念、角 色、方式的转变任务和专业发展的引领。.教研方式的变化。教研职能、对象的变化，必然引起 教研方式上的变化。在工作方式上应实行研、训、教一体化； 在活动方式上应基于研讨课、示范课、汇报课、展示课为主的 教学案例分析和课题设计研究的理论解读；在教师的培训方式 上应立足于校本，联校互动，专家引领，师训师的模式。立足 以科研为先导，以问题解决为目标，将教育行动研究与教师培 训紧密结合，达到以研带训，以训促研，研训结合。.研究内容的变化。过去我们是侧重于教育教学理论、 教材、教法、学法的理论层面上的研究，而今却应侧重于理 论、理念的转化，课程资源

3、的开发、整合和利用等操作层面上 的研究。二、教研重心的变化.营造新的课程改革环境。植物的生长离不开土壤，没 有肥沃的土壤是长不出好苗，开不出好花，更结不出好果的。 新的课程改革环境就像这植物生长的土壤一样。于是，教研人 员就要为实施新课程改革营造良好的环境和氛围。这里，首要 的是帮助、指导学校构建校园文化，创造浓厚的教师职业文 化、教学文化、学生文化、管理文化，形成一个学习型、研究 型的教师团体。校园文化也是学校的生命所在，是学校重要的 教育资源，是催生教师成长和学生生命发展的深厚土壤，是学 校人文传统和优良校风的根本之源。.解决教师中的问题。一是想的问题-即解决教师头脑中的所想：行动受思想支

4、配，有什么样的思想就会赋予什么样的行动。我们要设法指导教师学习现代教育教学理论，学 习新课程改革理论，切实地帮助教师转变教育观念，转变课堂 教学理念。解开教师思想上的枷锁，打开教师的思路，让教师 的思想活跃起来，放开依赖、等待、观望这根拐杖，养成敢于 想、自觉想的好习惯，并能够想一些高层次的教育教学方面的 问题。二是用的问题-即解决教师课堂上的所用：学习理 论是基本的要求，而如何在实践中消化理论，使其成为可见、 可用、可操作的东西才是目的。教研人员的责任就是要帮助教 师把理论转化为实践，把新的教育观念，新的课堂教学理念落 实到课堂和学生身上，使教师能根据教学和学生的实际，整合 教学内容、选择教

5、学方法、运用教学策略组织课堂教学，提高 教师驾驭课堂的实践能力。力求引导教师在深刻理解的基础上 应用新理念，实施课堂操作。诸如：课的结尾是问号不是 句号，不应是那种 去问题的教育，而应是那种让学生带着 问题走进教室，带着更多的问题走出教室，实行以问题为纽带 的教育；活动不仅仅是课堂游戏，应通过活动引出恰当的问 题，让学生的活动成为一种自觉行为，从而促使学生积极主动 地去探索；评价不是一味赏识，教师不仅应对学生的思维闪光 点，给予及时、适当的肯定和激励，还应对学生的错误结论要加以明确的匡正，使模糊的概念得到澄清，对学生学习上的不 良表现不作简单的批评，而应在了解学生的内心体验的基础 上，提出恰如

6、其分的批评教育，做到不论是何种评价，都应符 合学生实际，使学生心悦诚服。三是难的问题-即解决教师的心中所难：（1 ）要 帮助教师越过新课程的四道 关。即由专业知识素养向综合知 识素养提升过渡 关；模糊杂乱的教育专业理论 关；源流不 清的课程解读关；华而不实的反思创新关。（2 ）要帮 助教师做好五个解脱。即从教材的束缚中解脱出来，由教材的 奴隶变成教材的主人，整合教材，创新地使用教材；从教案的 束缚中解脱出来，由捆住手脚到放开手脚，关注原生态问 题，关注课堂的生成性；从理论的束缚中解脱出来，由一心听 从到自立主见，超越自我，走自己的路；从教学习惯的束缚中 解脱出来，由禁锢的思维变成活跃的思维；从考试的束缚中解 脱出来，由分数观念变成素质观念，由授之以鱼转变为授之以 渔。（3 ）要站在教师的角度，预设教师教学中的问题，切 实解决教师教学中的困难。四是需的问题-即解决教师成长中的所需：面对新课程改革的要求和挑战，教师有一种强烈的成长需求欲。教研 人员应满足教师的这种需求，为教师创设展示自我的平台、专