LBL+PBL+TBL“三轨教学模式”在高职社区护理学教学中的应用（全文）

1、本word文档 可编辑 可修改LBL+PBL+TBL“三轨教学模式”在高职社区护理学教学中的应用:G642文献标识码:A:1672-1578(2017)06-0044-02医学的快速发展必然伴随着医学教育的改革,教育方法的改革是教育改革的重要内容LBL教学法即传统教学法,以教师课堂教授为主体,具有传授信息量大,进展速度易于掌握,系统性强等特点1FBL是一种以问题为导向,以学生为中心的教育方式2TBL是以团队协作为基础,是以教师讲授和学生讨论相结合的教学方法3社区护理学是一门将公共卫生学和护理学知识相结合,用于促进和维护社区人群健康的学科为了探讨LBL+PBL+TBL“三轨教学模式”在高职社区护

2、理学中的应用效果,我们在本校学生中做了如下探讨:1对象与方法1.1研究对象采用整群抽样的方法抽取本校2013级护理专业学生4个班,随机分成4组,LBL组58人,LBL+PBL组59人,LBL+TBL组61人,LBL+PBL+TBL组60人四组的年龄性别学习成绩等一般情况无统计学差异(p0.05),具有可比性1.2教材四组学生统一采用陈雄新主编的社区护理学(第二版)作为主讲教材1.3教学方法LBL组采用传统讲授教学法,LBL+PBL组:教师先提出问题,让学生自己去收集资料,课堂中让学生先到讲台发言,教师根据发言情况进行系统讲授归纳总结LBL+TBL组:教师先把学生分组,课前先确定教学重点,让学生

3、分组进行课前自学课堂上,教师对学生进行个人测试,小组测试教师根据测试的结果再进行有重点的讲解LBL+PBL+TBL组:教师提出问题,把学生分组,有目的的去收集资料,课堂上进行个人测试和小组测试,然后安排每组的学生代表上讲台发言教师最后进行系统有重点的讲解,归纳1.4评价方法1.4.1考核采用统一的题目和考核标准,对四组学生进行理论和实践测试1.4.2问卷调查课程结束后,用自制的问卷从学习兴趣对知识的兴趣知识面的拓展团队合作意识沟通能力等方面对LBL+PBL+TBL组学生进行问卷调查,调查学生对教学方法的评价调查共发出60份问卷,收回60份问卷,回收率100%1.4.3统计方法数据由SPSS13

4、.0软件进行分析,计量资料以(xs)表示,多种间比较用F检验,计数资料用x2检验,p2结果2.1四组学生的理论和实践测试情况四组学生测试成绩有差异,平均分数由高到低分别为LBL+PBL+TBL组,LBL+TBL组,LBL+PBL组,LBL组,差异有统计学意义p2.2问卷调查结果LBL+PBL+TBL组大部分学生认为这种教学方法可以提高学生的学习兴趣拓宽知识面提高解决问题的能力培养社区护理的理念,差异有统计学意义p3讨论社区护理学是一门对实践性强的学科,传统的教学模式很难适应社区护理学的快速发展,教学方法的改革势在必行我们的研究表明:LBL+PBL+TBL?M学生的成绩优于其他组的学生,而且学生

5、更认可LBL+PBL+TBL的教学方法LBL教学法在教学中很难激发学生的兴趣,PBL教学法不利于知识的完整性,TBL教学法占用了学生太多的时间LBL+PBL+TBL“三轨教学模式”将三种教学方法有效地结合在一起,在教学中取长补短,促进高职社区护理学教学工作如何将LBLPBLTBL这三者有效地结合起来,国内关于这方面的教学改革研究并不多见本研究中,我们介绍社区护理学基本概念和理论的时候,采用LBL教学法,让学生对社区护理学的基本理论知识有个完整的理解对于家庭访视部分,我们采用FBL法,先提出家庭访视有关的问题,让学生先自学,然后让他们在课堂上发言,教师最后总结归纳讲解社区慢性病病人的护理与管理章节时,我们采用TBL法,先把学生分组,课前确定教学重点,让学生进行课前自学和查阅资料,课堂中进行个人测试和小组测试,教师最后根据测试的结果进行有系统有重点的讲解实践证明LBL+PBL+TBL“三轨教学模式”可以有效地激发学生的学习兴趣,学生在收集资料的过程中,