《搭石》教学反思.2

1、PAGE PAGE 5题目: 让语文课堂反璞归真 搭石教学反思学校:鳌头镇第三中心小学作者:吴金妮让语文课堂反璞归真 搭石教学反思近几年来，由于语文新课程的实施，教师的教学观念和学生的学习方式都产生了巨大的转变，老师的教法不断创新，形成了语文课堂教学生动活泼的局面。但热闹背后，欠缺语文味，老师只注意课件的大量运用，占据了学生大量的读书、思考、探究的实践时间，没有注意它的实效性。只注意问题的结论，没重视学生学习的过程；老师讲的多，学生读、悟的少。语文课堂变味，课堂效率下降，令人担忧。面对浮华迷离的种种非语文现象，我们又回到认识的原点，追问什么是语文，语文的根在哪里?透过非语文的迷雾，特级教师薛老

2、师的点评，我们应坚守以下语文理念：语文是人文的，语文应回归人文；语文学习是一个厚积薄发的过程，语文要回归积累；语文要美读吟诵，语文要回归诵读；语文承载着文化，语文要回归文化；语文要咬文嚼字，语文要回归语言文字训练；语文即生活，语文要回归生活。返璞归真的语文，是本色的语文，摒弃一切浮华做秀，简简单单地教语文。1、以学定教，因质朴而精彩叶澜先生指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时有可能发现意外的通道和美丽的图画，而不是一切必须遵循的固定路线，而没有激情的行程。反璞归真的语文课堂就是将预设的目标开放地纳入，做到以学定教、以教导学，使学生在一定的范围内自由选择、自由发挥，完成由一种思路到另一种思路

3、的切换，教师要引导学生以开放的心态从一元结论到多元结论的转换。没有教育的真诚和深刻，就没有精彩的生成，老师要对文本进行了深入的钻研。在教搭石这篇课文，我反复钻研教材，抓住中心句：搭石构成了家乡的一道风景进行教学，让学生用波浪线划出文中感受到美的句子，写下自己的体会，并有感情地读出来。交流时随机出示相关的句子、画面，随学生的交流而引导、点拨。在引导学生体会画面的美，是这样顺学而导的：生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？生：查了。师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：绰： A宽；不狭窄 B宽

4、裕；富裕 C形容姿态柔美师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态柔美”的意思。师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？请大家看图（课件出示）。生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。师：你还想来描绘一下，说吧。生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！请读读这两个词语。生2：清波漾漾 人影绰绰师：你的朗读把我带到

5、了画前，谁能把大家带进画里呢？ 师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。生3（声情并茂地）：清波漾漾 人影绰绰师：身临其境吧？（生点头）师：还有想读的，全班一齐读。（全班读）师：真美！这既像是一幅有声有色的画，又像是一首优美的小诗，你看（点击变成诗的语段，音乐起）每当 后面的上工 紧跟上去下工 踏踏的声音一行人 像轻快的音乐走搭石的时候 清波漾漾动作 人影绰绰是那么协调有序 给人前面的 画一般的美感抬起脚来 教师要对学生充满爱心，以欣赏的眼光多鼓励，多肯定，进行正确的引导。一切活动都围绕着学生“如何学”进行，突出学生的主体地位，关注学生的学习兴趣，关注学生学习的参与度和有效度。

6、教师成为学生的学习伙伴，做学生学习过程中的倡导者、引领者、辅导者，促进学生发展。教师要以尊重、欣赏、鼓励的态度对待学生差异，发展学生个性。教师巧妙的引导，师生互动，心灵交流，思维碰撞，让学生在课堂上张扬个性，让学生感受到的是爱、尊重和平等。2、一课一得，因扎实而质朴。一堂课要彻底解决一两个学生切实要解决的问题，使他们真正学有所得。如：引导学生理解协调有序的意思，通过查字典理解，再联系上下文理解，对词语的理解就深刻了。师：（协调有序是什么意思？）怎样的动作才是协调有序的呢？生：互相配合得很好。师：你是通过查字典理解的吧。不错，遇到不懂的词语查字典，这是好的学习习惯。 生2：就是“前面的抬起脚来，

7、后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。） 师：你联系上下文理解了。这样吧！让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的后面的前面的后面的）咱们合作走一走。 师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的生1：抬起脚来 师：后面的生2：紧跟上去 师：（速度渐快）前面的 生3：抬起脚来 师：后面的 生4：紧跟上去 师：（速度再渐快）前面的 生5：抬起脚来 师：后面的 生6：紧跟上去 师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟上去踏踏的声音，像生齐：轻快的音乐。 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，

8、那么有序，这样的动作就叫做 生：协调有序又如：假如遇到（ ）来走搭石，( )总要（ ），人们把这看成理所当然的事。巧妙地将理解词语的方法和语言的训练穿插其中，突出了年段的教学特点，显得扎实、有实效。反璞归真的语文教学，归根结底就是学习语言，这也是语文教学的根本，它能使语言文字的训练落到实处。教师对文本独具匠心的解读，源于对学生真切、真诚的爱，来源于对教学生活的发现和感悟。只有在这样的课堂里，我们给孩子更多的时间，更大的空间，才能使自己的教学更具活力和创造力，这是因为智慧得到了解放，只有师生的解放才能绽放美丽的异彩！3、回归生活，反璞归真只有让语文课堂生活化，寻求一种生活化的课堂，学生们才会真正

9、对语文感兴趣，才会把语文的学习当成生活的需要，才会真正地提高语文素养。我在设计拓展延伸这部分是这样的：师：罗丹说过，世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。美就在我们的身边，就是（ ）。生1：在公共汽车上，我的爸爸给一位老婆婆让座，我爸爸的心灵很美。师：你爸爸多会尊敬老人啊。生2：我们班的邹家华同学在学校拾到钱交给何主任，让何主任帮忙找回失主。师：他有拾金不昧的美好心灵，值得我们学习。生3、我姐姐常常帮领居老奶奶做家务，我姐姐的心灵很美师：你姐姐真是个乐于助人的孩子。生：、要让学生的语文素养具有发展性，语文教学就必须与生活紧密相连。语文来源于生活，同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。在语文教学中，渗透学生的生活，让语文教学回归生活。只有在生活中学语文，学生才能得到长远的发展。让语文沐浴在生活的阳光中，是我们教师应该追