重视幼儿个性促其健康发展

1、重视幼儿个性促其健康发展个性化教育最本质的特征是面向全体幼儿，个性化教育承认幼儿在家庭背景、生活、情感、 智力、性格等方面存在的差异性， 教育只能适应这种差异才能使每个幼儿得到最充分的发展。个性化教育立足于从幼儿的个性特征出发，为幼儿设置适当的学习、生活环境，让他们通过自己的努力去获得相应的发展。一、学习有关个性发展的理论，转变教育观念。哈佛大学教授霍华德 ?加德纳提出了多元智能理论，提出的八种智能具有独特的发展顺序，在人生的不同阶段萌芽、开发，每一种智能都包含次级智能。通过学习我认识到由于遗传、环境和个人所属文化等可能影响我们智能的倾向， 每一个幼儿的这八种智能发展不平衡， 显现也是有差异的

2、。 教师发现自己的教育优势， 改进自己的教学方法从而使幼儿的个性得到发展。二、家园携手共同成长幼儿园指导纲要（试行）指出 “家庭是幼儿园重要的合作伙伴。教师要本着尊重、理解、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。通过开办家长园地、定期举办讲座、举行家长会等形式向家长宣传，使家长认识到幼儿个性培养的重要性及其正确的教育原则和方法。”开学初，我给家长发通知（我园的孩子有一半是坐班车上下学， 有时一学期也很难见到家长） 请家长把幼儿在家里的表现、孩子的特长、孩子的优缺点写下来， 针对幼儿的特点实施具体的教育。我还把孩子在幼儿园的行为表现写下来给家长，在家

3、长给我的反馈的条中，我了解了家长的育儿观点、态度。根据我班孩子的特点实施具体教育措施三、营造一种轻松、愉悦的环境，促进幼儿个性发展1 、提供宽松发展的心里环境。故人云“亲其师 ,信其道 ”我觉的很有道理，教师只有注重自己的言语规范， 注重自己的行为规范才能塑造出好孩子。每天孩子们来园问侯老师时，我以同样的方式问候幼儿并对他们说：“见到你很高兴。 ”虽然孩子们当时并不太理解我说的话， 从我的面部表情上他们似乎读懂了什么。一段时间后， 孩子们除了对我说问好外还会对我说 “见到老师真高兴。 ”有的孩子敢于跟我亲近，敢于跟我聊他们感兴趣的话题。在和孩子们的聊天过程中， 我知道孩子们的兴趣爱好，喜欢的东

4、西、 喜欢的动画片等使我对农村的孩子有一个更深部得了解， 使我能及时把握确定准每堂课的教育目标。我体会到尊重、 理解、激励的氛围就像高质量的空气一样，促进幼儿获得心理上的放松，从而能发挥幼儿更大的主动性和创造性。、提供宽松发展的空间。在日常教育教学中，让幼儿在尝试中学会合作，在参与中发展自我，将评价尺子由一把变为多把，努力达到换一把尺子，多一批好幼儿的目的。指导建筑区的活动时， 我先让幼儿你们说说怎样才能合作的完成搭建天坛。孩子们看着我好像什么不懂似地，我明白了孩子们以前根本没有合作的经验。我决定和孩子们一起搭建天坛，让孩子体验合作。 我和孩子们先了解天坛的外形，天坛的都有什么图形组成的， 孩

5、子们七嘴八舌的说着。 我发现孩子们还有一个重要的地方没说出来，我把这个问题抛向孩子。 孩子们你看看我，我看看你不说话。我对孩子们说：“咱们先画一画天坛的外形，你再来说说天坛的这个地方是什么图形。 孩子们找来纸开始画天坛的外形，当他们画完后我再次问他们的这个地方的图形时孩子们的理解也是不一样的。我对孩子们说：“究竟是谁说的对呢，咱们把你的想法用积木搭建出来再来评议好吗？”孩子们点头同意了。在搭建天坛时，我发现孩子们都在各自搭建天坛而没人愿意运材料，不用的材料到处都是，我想建天坛时他们根本不懂得合作呢。我把这个想法对孩子们说了， 孩子们对我说： “搭建天坛难道不是大家一起做吗？ ” 看着孩子们玩得

6、很高兴的样子， 我觉得孩子们理解的合作就是大家一起搭建建筑而不是分工合作，这与我平时没有给孩子们讲清怎样才是分工合作有关系。一段争执打断了我的思路，原来孩子们正在为某快积木该放在哪里争执， 王佳豪还要拆刚刚搭建的天坛。 我问他们： “你们觉得谁说的对呢？ ”孩子们都说自己的对， “那好， 你们每个人可以分别把自己搭建的想法表现出来，大家来评议怎么样？”孩子们赞同我的提议。于是孩子们按照自己的想法搭建天坛的坛顶别的孩子评议， 选出一个最好的坛顶。 当孩子们完成搭建天坛的建筑时， 看到他们欢呼雀跃的样子时， 我用相机给他们留下精彩的一瞬间。 我在想建筑区的小朋友存在合作的问题，再别的区小朋友合作也

7、会存在合作的问题。我上网查了有关建筑时工人合作的资料，有关工厂工人合作的资料， 家里成员做菜合作的资料等。 我把它们带到班上， 和孩子们商讨什么是合作。 我还让孩子们亲身体验合作制作纸球， 看到孩子们快乐的表情， 那种认真劲真让我感动， 也让我很快乐。当我再次去建筑区看孩子们活动时，孩子们有的运材料，有的搭天坛，有人在指挥怎样搭建，我心里有一种说不出的高兴。四 拓展个性教育的空间1、让活动课个性飞扬活动课是幼儿园进行教育教学的主要形式，我们要让活动课成为生成个性的土壤，在老师转变教育观念的前提下，既要注意发挥教师的引导、帮助作用， 又要允许幼儿以不同的方式去学习、去思考，使他们获得具有个性的发

8、展。引导幼儿有“与众不同 ”的回答，让课堂充满生命活力。在我的自画像活动中，我先让孩子们说出自己长得与别人不同之处，自己的发型，哪里你认为最漂亮。 在纸上作画时把你的头要画大，怎样装饰脸就感觉漂亮等。当孩子们展示并评价自己的作品时，他们的话可多了。 一个孩子把自己画成一个黑脸，别的小朋友说他涂得颜色不漂亮。 我告诉孩子们他的画有特点，他画眼睛很漂亮让他来说说为什么要画一个黑脸，那个画黑脸的小朋友说：“有一次我和妈妈去长城玩，我就看见了一个长得黑黑脸的叔叔，妈妈说他是外国人，我也想当外国人。”我和孩子们都笑了，我对他说：“希望你将来去非洲旅游，你的脸就会变得黑黒的了。”那个孩子点点头。我感觉教师

9、要善于发现孩子每次活动中的闪光点， 倾听孩子谈话， 你就会找到很多的教育契机点使我们能更快的成长为专家型的教师。2、发展特长展示个性风采我注意观察每个幼儿的“倾向 ”，正确评估幼儿最突出的智能表现，从而给幼儿创造发展特长，展示能力的条件和机会。加德纳曾幽默地建议，判断幼儿最发达智能的一个好方法是观察他们在活动中的 “不规矩 ”表现， 语言智能发达的孩子老爱说话；空间智能发达的孩子爱涂涂画画、发呆冥想； 肢体运动发达的孩子爱做小动作等等，这些特殊而不规矩的表现其实是一种信号， 是幼儿在向教师表示他们具有这些特长，希望被教师认可并接受。我充分利用艺术教育特色， 让幼儿参加到我班的各种区域活动如：建

10、筑区、 美工区、 表演区、 科学区、 语言区、益智区、角色区等去学习发展一至几种特长。让每一个学生都能从不同方面体会“成功 ”，并让“成功 ”成为成功之母，树立起“天生我才必有用 ”的志向。在活动中，我发现李君瑞有讲故事的才华， 他不仅把讲故事讲得绘声绘色还能边讲边表演：刘雪婷小朋友有领导的才能，每次她带着小伙伴在表演区活动时，能给每位小朋友分配好任务，然后带着大家一起活动：陈欣然小朋友有创造性的才能，她的画面不仅丰富还能添加一些构思奇妙的想象等。3.在民主、和谐、自由的宽松环境里，有效地培养幼儿良好行为习惯的形成教育就是要养成好习惯。 所说的习惯与素质教育的培养目标与当今社会发展对人的发展要求相适应。我坚持一贯性、一致性、灵活性的原则，培养幼儿形成良好的行为习惯。如在培养孩子们正确洗手的活动中， 我给孩子们出示并讲解讲了正确洗手的方法，还跟孩子们一起洗手。孩子们互相帮忙挽袖子，洗手时他们可认真了。在和孩子们共同的洗手活动中，我感受到孩子们真的很棒，他