促进幼儿在建构中对辅助材料的使用

1、促进幼儿在建构中对辅助材料的使用建构区丰富多种的积木、宽敞轻松的环境、自由自主的气氛深深的 吸引着孩子们。尤其现在建构区提供了木头积木，更加容易塑形，为孩 子的建构带来成功感，深受孩子们的喜爱。但是在建构的过程中，孩子 们对于提供的辅助材料使用不佳，不是拿来随意摆弄几下，就是都扔在 一边，不知做何用处。小班的孩子在建构时主题性又不强，往往是搭好 了以后再想，今天搭的是什么，因此，对使用辅助材料的目的性更加欠 缺思考。根据以上的情况，于是，我在建构区内提供了大量的辅助材料， 如易拉罐、瓶子、纸盒、小树、交通标志等，并围绕废旧材料的建构进 行了重点观察。实录：希拿着长方体积木开始延长拼搭，旁边的天

2、也在旁边帮助。很快一 条长长的马路搭出来了。天又拿起了圆柱体积木和长方体积木，在马路 上架起了桥。就这样，长长的马路，加上几座高架桥，建构区内马路的 情境已经显现出来。这时，希拿起了小车，开始在马路上开了起来。我 问：“这么快马路就造好了吗？马路旁边还会有什么呀？ ”天在一旁补 充道：”有交通标志。”说着，他去材料里面找了起来，边找他还边惊 讶地说：“还可以种树。”于是，两个人将交通标志和树木都纷纷地摆 在了地面上。接着，两人又玩了起来。我问：“你们要开到哪里去玩呢？” 天说：“开到北京。”希说：“开到奥运会鸟巢。” “哇，要去这么远 的地方啊？那可以多造一些高架桥，这样才能开的快嘛！ ”我建

3、议说。 于是天又开始拿起积木来搭高架桥了。我在旁边也拿起了一两个易拉罐, 边搭边说：“我来帮你们搭一座不一样的高架桥。”于是，我用易拉罐 做柱子，盒子做桥面，搭了一个高架桥。希可高兴了，说：“我也会的。” 说着也开始去篮子里的纸盒和易拉罐，天看到纸盒没了，那么拿出塑料积 木搭出一个方形做桥面。分析：孩子们喜欢用积木来建构路和桥，这些木头积木能够帮助他们快速 地建构成型，并很容易获得成功感。他们的建构水平还是以平铺、延长 和架桥为主。在活动过程中，他们很容易停下建构的行为，开始转为建 构后的游戏，这是符合小班年龄段孩子的一种表现。通过间接的引导， 孩子们会继续进入到建构的活动中，并且去寻找相应的

4、辅助物，进行场 景的充实。说明他们有关于马路的经验，但是他们不具备主动的意识。 对辅助物和废旧材料的使用，他们也是十分被动的，需要教师的引导。 在平行的游戏中，孩子们通过模仿快速地掌握到对废旧材料的结合使用, 并且也产生了一些新的替代行为。可见这种介入方式和引导策略也是适 合小班孩子的。调整：根据孩子的活动情况，对建构区的辅助物和废旧材料做出以下的调 整：1、改变辅助物和废旧材料的摆放、提供方式。将辅助物分类、并放在敞开式的篮子中，摆放在孩子容易看见和容易去放的地方，通过视 觉的刺激帮助他们产生使用辅助材料的主动意识。2、改变辅助物和废旧材料的来源方式，鼓励孩子的参与，激发他 们的积极性。通过

5、平时的资源收集和美工区的制作，引导孩子共同收集 和制作一些辅助材料并且自己主动提供在建构区内，这样当孩子看到时 会更愿意使用。同时，也会帮助孩子在建构中思考还缺什么，产生自主 收集和制作的愿望，促进区域的互动和孩子参与活动的积极性。3、提高辅助物和废旧材料的多用性。如将易拉罐分成多种颜色、 不同大小，这样易拉罐在替代的同时，本身还具备了一些排序、分类的 功能，帮助孩子在建构游戏的过程中自主建构其他方面的经验，做到教 育资源的整合。4、发挥环境的作用，引发孩子对辅助材料的使用。可以提供一些 积木结合辅助和废旧材料的照片，提供在地面或墙面。以此暗示孩子进 行尝试和模仿，在此基础上激发孩子的进一步表现。5、多种介