小学语文高年级读写结合的几点思考

1、随文练笔，学习表达高年级读写结合的几点思考新课标将语文课程的核心定位在“学习语言文字运用”，这就告 诉我们：阅读教学，应该由当前的“为读而读”转到“从读学写、由 读悟写、以写促读、读写共进”的言意兼得的轨道上来。这是因为仅 止于“阅读理解”关注的只是语言文字所表达的意思，解决的只是“写 什么”的问题。而仅指向“学习表达”，关注的只是表达方法，解决 的只是“怎样写”的问题，这种不以读懂、理解、积累为基石的教学 指向是站不稳的。所以阅读教学要致力于“阅读理解”与“学习表达” 的有机融合，既要得意，更要得言。那么我们如何实现言意兼得呢？ 我觉得在阅读教学中抓住有特点的语言现象，品味其表达特色，再来

2、随文练笔，就能做到言意兼得。一.文本优美处积累有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。课 堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师在课堂上 分门别类地指导学生理解词义、句意，就是为了增加学生的词汇量。 我们还教给学生积累的方法，指导多读多背，指导摘录优美的词、句、 段。学生每人都配备了一本摘录本，把学过的课文中，还有课外阅读 中的经典语句、发人深省的语句都记下来。我们经常搞品鉴会，把每 个人积累的觉得最好的词句推荐给大家，同学们互相学习，在有限的 时间内扩充了无限的词汇量。我们每周还有一天的“午间阅读时光”， 学生们会从图书室借阅自己喜欢的图书，从中摘抄、汲取优美词句、

3、 段落。词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，学生们再写作时, 词汇丰富了，不像以前的大白话了。有的文章还能让人读完一乐，这 就是我们说的好文章。二、文本特殊处模仿我们的语文教材都是学生练习表达的最好典范。叶圣陶先生说: “语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅 读和作文的熟练技能”。教材中的课文都是名家名篇，它们有丰 富的人文精神和独特的情感魅力，还有优美生动的语言、灵活的表达, 独具匠心的布局谋篇，都可以为每一个学生提供练笔的范本。不管是 精读课文、略读课文，每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手”来。1.动作描写。比方五年级上册金蝉脱壳一课，作者在第四自 然段详细、生动地

4、描述了蝉脱壳的整个过程，使用了大量的动词“来 回抽搐、裂开、钻、抖动着、伸着、腾空向后仰去、扑来”，还 使用了比喻手法。我在教学第二课时时安排了一个小练笔，让学生模 仿着也练写一个小动物。我们学校的学生当时正好开展一个养蚕的实 践活动，学生模仿这一课写了几篇“养蚕日记”。我们把蚁蚕放在小萝筐里，还放了很多桑叶。蚁蚕吃呀吃呀，不 一会儿桑叶上就有了很多小洞。过了几周，蚁蚕从又黑又小的蚕宝宝 变成了又黄又瘦的蚕姑娘。有几条蚕已经开始蜕皮，变大了一圈。蚕 们吃得越来越多，身子也越来越大了，以前的小萝筐已经装不下了， 只好换成大竹筐。又过了一段时间，蚕开始吐丝结茧。它们在小角落 里，先搭一个框架包起自

5、己来，再一层层吐丝把自己裹起来。又过了 几个周，蚕茧破了个洞，钻出新的蚕蛾来。冯祺雯蚕宝宝是怎样长大的看了这位同学写的片段，我们眼前仿佛浮现出了蚕的整个生长过 程，动词使用丰富到位。在学校组织学生进行挖地瓜的实践活动后，我又让学生使用一系 列动作描写继续进行练笔。这是庄轶璇同学写的地瓜地的战斗中 的片段：他想了想，小心翼翼地用铲子把地瓜周围的泥土铲松，然后双 手紧紧抓住地瓜根，边摇晃边往上拔。渐渐地，地瓜松动了，他再稍 稍一用力，一个完好无损的大地瓜破土而出了！庄轶璇同学的动词连用，把挖地瓜的过程写的生动形象。2.心理和语言以及感受在课文中，除了动作描写，还有心理、神态、语言描写这些细节 描写

6、，这些手法都是凸显人物特点的表达方法。我们可以抓住其中的 一个点进行练笔。下面这些同学都是分别抓住心理、语言和感受进行 练笔的。她走在路上，不停地看表：本来15分钟就能到的，这次竟然30 分钟都到不了！都怪堵车，害得我上学都要迟到了！啊，我肯定会被 老师批评的！ 徐君竹迟到的误会“起床！ ”外面传来雷鸣般的怒吼。我以每分钟一厘米的速度挪动。“快点！ ”怒吼再次响起。我改为爬行。“你在里头干什么？ 起个床要那么长时间？ ”这次我火箭般穿好衣服，站在那里精神抖 擞。杨卓然穴居生活杨卓然同学用三句语言描写，写出了他妈妈的凶悍。咦？怎么跑得这么慢？正当我迷惑时，过山车突然向下坡冲刺， 我感觉身体都要飘

7、起来了，心脏像是脱离了身体。随后，一个360度 旋转，又让我感到像是有千斤重物在身上，压得透不过气来。这还不 算完，又来一个上坡，让我觉得全身的血液向脑部冲去。我再也忍不 住了，“啊”地尖叫起来。过山车才不管这些，依然像一头暴怒 的巨兽，我行我素地向前“飞”去。王思远试胆量王思远同学把玩过山车的感受写的淋漓尽致，让我们仿佛置身其中。.反复另外，名家的作品中往往有一些特殊的表达方法非常值得我们去学习。像五年级下册作家萧红写的我和祖父的园子 一文中就巧妙地使用了反复手法。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎 花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高 就长多

8、高，它假设愿意长上天去，也没有人管。这一段中反复运用“愿意” 一词，让人感觉生动有趣。老 师就可以在课堂上让学生练习用反复手法口头说话，或者进行小练笔。这是一个学生运用反复手法的经典之作:我恍恍惚惚的走出房间，恍恍惚惚地翻开作业本，恍恍惚惚地写 着作业，当我从这如坠云雾的感觉中缓过来时，发现我的字也很争气 地“恍恍惚惚 瞬间我又被这“恍惚”的字引得一阵恍惚。杨卓然穴居生活他反复运用了 “恍恍惚惚” 一词，使文章充满了趣味性。.环境描写还有一些课文，简单几句环境描写，就烘托了故事气氛。如五年级下册爱如茉莉一文中：病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯洁。它送来的缕缕幽香，袅 袅地钻到我们的心中。这段环境

9、描写可谓是学生学习表达的典范，简单的两句环境描写，就 写出了如茉莉般平淡无奇却芬芳怡人的真爱，温暖着我们每一个人的 心。我在课堂上设计了一个小练笔：写一两句话，使用环境描写衬托 人物的心情。六年级的课文爱之链结尾处，我也安排了有关环境描写的练 笔，学生们写的很不错 工他快步走到窗前，刷地一下拉开了窗帘。缕缕阳光射进屋子，把 屋里的一切照得亮堂堂的。屋外不时传来一群小朋友快乐的叫喊声， 连墙角几株梅花似乎也开得格外鲜艳！是的，一切都会好起来的！陈浩瀚有爱就有希望看来恰当地运用环境描写，真能为文章增色不少。其实我们训练学生练笔，不仅仅是整篇的练习，更重要的是进行 句、段的练习。像有特点的句式都可以

10、拿来练笔。关于借物喻人的文章，我们在学习了广玉兰之后安排了一个句式的小练笔：学生在模仿后写出的文章就有了大家风范。三、文本空白处补述我们教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，或表达描写留 有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。如果我们在阅 读教学中能善于挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而 创设情境，那么学生就会像一颗种子，找到了适宜的气候、水份，就 会发芽、生长。如此让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔， 既有利于学生加深对课文内容的理解，又开展了学生的创造思维。在教学厄运打不垮的信念时，国榷被偷，这对于年老体 弱多病的谈迁来说，无疑是致命的打击。很多人都以为他站

11、不起来了， 都会来抚慰他，劝他放弃重编。可是谈迁会怎么说呢？这就是一个很 好的训练点。再如诺贝尔一课，诺贝尔实验室爆炸，弟弟被炸死、 父亲被炸成残废时，许多人都会来劝阻他不要再实验了，诺贝尔会怎 么说？在实验爆炸力更大的炸药时，自己差点被炸死，大家都惊呼他 是疯子时，诺贝尔又会怎么说、怎么做。这些都可以作为练笔的切入 点。在教学六年级上册的小草和大树一课时，当夏洛蒂收到大诗 人骚塞挖苦的回信后，心里肯定有一股莫名的疼痛。文章没有写出这 段内心独白，我们就可以安排一个小练笔，把她此时的想法补述出来。 再比方鞋匠的儿子里也有一段这样的内容，当参议员想羞辱林肯 却被林肯的宽容仁义折服后的羞愧心理，也

12、可以设置一个内心独白的 小练笔。既可以帮助学生理解课文内容，又锻炼了他们的表达能力。 四、情景交融处抒情语文课程资源就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，在语文的阅 读教学中，我们语文教师自身应深入地细读文本，钻研文本，要走进 文本去产生情的感动，再以“情”来观照文本，从中寻找出能为深化 文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来。在黄果树瀑布一文中：黄果树瀑布虽不如庐山瀑布那样长，但远比它宽，所以显得气势 非凡，雄伟壮观。瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山回谷应。 坐在下面，仿佛置身于一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂 浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。我们久久地坐着，任凉丝丝的飞珠扑

13、上火热的脸庞，打湿薄薄的 衣衫。聆听着旬然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就像张开的山 谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。这两段话既是写实，也是写虚；既是写实景，也是写感受。要展 开联想，体会自然景观对游人心情的影响，使其发觉大自然的勃勃生 机与人的生命活力的联系，表达出大自然对人的性情的陶冶。借此引 导学生理解“情景交融”的手法，再延伸出一个小练笔。当你置身于 一处美景中、或一种情境中，怎样抒发自己的情感。学生想到了自己 在旅游中见到的美景，想象着自然而然就升腾起一种爱国之情；学生 又想到了学校召开的运动会，由同学们激烈的竞争场面、热烈的加油 声中，抒发出自己对班级的热爱、同学们之间

14、的团结。范文的讲解, 起到了很好的示范作用。五、意犹未尽处续写有许多的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此, 教学时我们要巧妙把握教材延伸点，善于引导学生顺着作者的思路或 情感开展的方向发挥想象，对文本进行内容的延伸，情感的升华。学 生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。在林冲棒打洪教头一课中，洪教头挑衅林冲，在与林冲战了 四五个回合，结果成了林冲的手下败将之后，“洪教头满面羞惭，灰 溜溜地走开了。”之后两人再次相见，又会有怎样的情景呢？这里可 以安排学生进行一个续写的小练笔，想象一下洪教头向林冲抱歉，并 虚心求教的场面。在六年级的小说爱之链一课中，文章结尾处意犹未尽。乔伊 的妻子说：“一切都会好起来的！”接下来他们之间会有怎样的对话 呢？会不会把之前的境遇互相讲述后而意识到他们的互帮互助是一 条爱之链呢？在此处设置一个小练笔，让学生续写夫妻间的对话，体 现出妻子对丈夫的关心和理解，表达出爱的传递。在领会文章主旨的 同时.，提醒学生注意人物的语言和神态描写的配合，在对话中表达人 物的品质。学生在想象之后，续写的效果还是不错的。还有天游峰的扫路